順應(yīng)變化尋覓良方——第一、二學(xué)段教學(xué)中寫(xiě)字練習(xí)銜接策略探微.doc

順應(yīng)變化尋覓良方第一、二學(xué)段教學(xué)中寫(xiě)字練習(xí)銜接策略探微 樓葉菲 學(xué)段之間的教學(xué)銜接已經(jīng)引起了很多教師的關(guān)注，但也存在著一些問(wèn)題。比如，對(duì)于第一、二學(xué)段的教學(xué)銜接，許多語(yǔ)文教師關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的銜接不太重視。然而在此階段，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容由字、詞過(guò)渡到句段，書(shū)寫(xiě)格子由田字格變?yōu)榉礁?、橫線抄，書(shū)寫(xiě)工具由鉛筆換成了鋼筆，很多學(xué)生突然變得不會(huì)寫(xiě)字了。作業(yè)本上到處是鋼筆道道，大小字現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生為了求快，字跡潦草難辨。如何幫助學(xué)生順利銜接，順應(yīng)變化，在第二學(xué)段規(guī)范書(shū)寫(xiě)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從三個(gè)“變化”著眼，積極探索第一、二學(xué)段寫(xiě)字練習(xí)的銜接策略。 一、關(guān)注書(shū)寫(xiě)內(nèi)容變化 人教版教材從二年級(jí)下冊(cè)第3課筍芽?jī)洪_(kāi)始，出現(xiàn)了詞語(yǔ)的學(xué)寫(xiě)，并在課后題中陸續(xù)出現(xiàn)了抄寫(xiě)句子的練習(xí)，到了三年級(jí)上冊(cè)第一單元，每篇精讀課文都有抄寫(xiě)練習(xí)。 從字到詞再到句段，隨著年級(jí)的升高，抄寫(xiě)內(nèi)容不斷豐富，對(duì)學(xué)生抄寫(xiě)熟練程度的要求也不斷提高。應(yīng)對(duì)這一變化，可以嘗試運(yùn)用以下三條策略。 （一）創(chuàng)新方法，訓(xùn)練筆畫(huà) 練好筆畫(huà)是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，然而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，筆畫(huà)練習(xí)是枯燥的。只有創(chuàng)新筆畫(huà)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生趣味盎然地練好基本功。 如圖所示，第一項(xiàng)為順時(shí)針畫(huà)圓，不僅訓(xùn)練手指，還為熟練書(shū)寫(xiě)“橫折鉤”“橫鉤”打下基礎(chǔ)；第二項(xiàng)是逆時(shí)針畫(huà)圓，同樣訓(xùn)練手指，并為熟練書(shū)寫(xiě)“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”做好鋪墊；第三項(xiàng)為橫擺，旨在訓(xùn)練手腕，便于練寫(xiě)“橫畫(huà)”；第四項(xiàng)則是豎拉，訓(xùn)練手指，為寫(xiě)好“豎畫(huà)”做準(zhǔn)備?！澳サ恫徽`砍柴工”，四項(xiàng)內(nèi)容每天各練一行，堅(jiān)持下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范，更加熟練。 （二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練習(xí)結(jié)構(gòu) 縱觀一、二年級(jí)語(yǔ)文書(shū)中的寫(xiě)字內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這樣幾條編排意圖：其一，將同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字組合，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律；其二，即使是相同結(jié)構(gòu)的字，教材也努力體現(xiàn)由易到難的順序。 練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該遵循教材的安排，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)“悟”出漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)以及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。下面以人教版一年級(jí)下冊(cè)春雨的色彩一課為例進(jìn)行說(shuō)明。 師：（出示“你、們、紅、綠”四個(gè)字）觀察，這四個(gè)字有什么共同的地方？ 生：“你”和“們”的偏旁都是單立人，“紅”和“綠”的偏旁都是絞絲旁。 師：真能干！再看看，四個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處嗎？ 生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。 師：是的，觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢?，左邊和右邊?xiě)得一樣多嗎？ 生：不是的，左邊要窄一點(diǎn)，右邊寬一點(diǎn)。 師：真會(huì)觀察，左邊住的是瘦子，右邊住的是胖子，我們寫(xiě)的時(shí)候也要注意左窄右寬。 師：大家覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？ 生（異口同聲）：綠。 師：“綠”的筆畫(huà)比較多，咱們一起來(lái)寫(xiě)，好嗎？（師范寫(xiě)，生練寫(xiě)，講評(píng)） 師：其他三個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)練寫(xiě)。 上述案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)四個(gè)字的觀察，發(fā)現(xiàn)左窄右寬結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再來(lái)指導(dǎo)練寫(xiě)其中的一個(gè)，而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)舉一反三，觸類(lèi)旁通。 此外，左右結(jié)構(gòu)的字有的左右相向（如：朗、劃），有的左右相背（如：北、外），有的左右相隨（如：羽、竹）；上下結(jié)構(gòu)的字有的下托上（如：尋、昌），有的上壓下（如：整、您），有的上下不相讓?zhuān)ㄈ纾鹤?、音）都可以這樣“由扶到放，以點(diǎn)帶面”地來(lái)練習(xí)。 （三）走人語(yǔ)境，練寫(xiě)句子 在句子抄寫(xiě)過(guò)程中，部分學(xué)生是看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，寫(xiě)得很慢，而且一行字寫(xiě)得大大小小、高高低低，很不整齊。進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生寫(xiě)字不應(yīng)該只關(guān)注孤立的字，而應(yīng)逐漸由字詞擴(kuò)展到句子。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生讀完一個(gè)句子，在心里默默記住，再寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完一句話或一行字回頭看看大小是否勻稱(chēng)。當(dāng)然，一開(kāi)始讓學(xué)生記住整句話有困難，可以一步一步來(lái)，遇到長(zhǎng)句子就半句半句地寫(xiě)，寫(xiě)著寫(xiě)著忘記了也可以再去看一眼。寫(xiě)字要走入語(yǔ)境，才能寫(xiě)出連貫又美觀的字來(lái)，進(jìn)而養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。 二、關(guān)注書(shū)寫(xiě)空間的變化 第一學(xué)段的書(shū)寫(xiě)以田字格為主，到了第二學(xué)段學(xué)生逐漸開(kāi)始使用方格和橫線抄。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有田字格的練字本上寫(xiě)的字比較規(guī)范，但一到其他作業(yè)本上，沒(méi)有了格子，字就會(huì)寫(xiě)得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎樣讓學(xué)生脫離了田字格，在不同的書(shū)寫(xiě)空間，也能把字寫(xiě)得規(guī)范、端正呢？ （一）巧用田字格 在寫(xiě)字練習(xí)中，如果只告訴學(xué)生依據(jù)橫豎中線尋找起收筆，只要求筆畫(huà)壓住橫豎中線，這種機(jī)械使用田字格的方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)一斑，難窺全豹。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用田字格精確解析每一個(gè)漢字，由整體到局部再到整體指導(dǎo)學(xué)生讀帖。 師：用橫豎中線去量量“肯”字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：橫折鉤的橫是寫(xiě)在橫中線上的。 師：這就說(shuō)明，“肯”字是以橫折鉤中的橫為中線上下對(duì)稱(chēng)的。我們寫(xiě)的時(shí)候要注意什么呢？ 生：上面的“止”要寫(xiě)得緊湊些，下面的“月”可以舒展些。 師：是呀，寫(xiě)的時(shí)候要注意上緊下松。請(qǐng)大家在方格本中練寫(xiě)一個(gè)。 從案例中可以看出學(xué)生觀察的著眼點(diǎn)是字本身，田字格僅僅是檢測(cè)其觀察的工具。如果學(xué)生通過(guò)練習(xí)具備了這種能力，就能變書(shū)上的田字格為心中的田字格，順利過(guò)渡到方格的書(shū)寫(xiě)。 （二）妙用“讀字”法 所謂“讀字”，就是在寫(xiě)字前對(duì)范字靜默觀察，細(xì)想體味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在筆先。在巧用田字格的同時(shí)，還可以運(yùn)用“讀字五步法”來(lái)整體把握字形結(jié)構(gòu)。下面以“批”字為例來(lái)具體說(shuō)明：一讀結(jié)構(gòu)，“批”是左中右結(jié)構(gòu)；二讀大小，“批”字中間小，左右大，要緊湊：三讀高低，“批”字中的三個(gè)部件，左邊高個(gè)子，中間矮個(gè)子，右邊中等個(gè)子：四讀主筆，“批”的主筆畫(huà)是豎彎鉤：五讀變化，“批”字沒(méi)有特殊變化的筆畫(huà)，但不要把中間的豎提寫(xiě)成豎彎鉤。邊默念邊練寫(xiě)，能強(qiáng)化記憶，更能規(guī)范書(shū)寫(xiě)。 三、關(guān)注書(shū)寫(xiě)用筆的變化 學(xué)生升入三年級(jí)，就站在了由鉛筆字向鋼筆字過(guò)渡的關(guān)口，面對(duì)書(shū)寫(xiě)工具的變化，學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷“盼望一畏懼一掌握”的過(guò)程。在練習(xí)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要把握鋼筆的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。 （一）抓住心理，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師。筆者把“能使用鋼筆書(shū)寫(xiě)”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段，讓學(xué)生分批開(kāi)始使用鋼筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)。三年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，筆者就提出了“鉛筆字寫(xiě)得工整、漂亮，錯(cuò)誤少的學(xué)生先使用鋼筆”這一目標(biāo)。兩個(gè)月后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，宣布3位學(xué)生可以率先使用鋼筆。這既是一個(gè)示范，又能引起一種期待，其他學(xué)生就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)努力。一個(gè)月后就有了第二批可以使用鋼筆的4名學(xué)生到了三年級(jí)下學(xué)期，當(dāng)大部分學(xué)生都用鋼筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，個(gè)別態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)迫切地改正不良習(xí)慣。 （二）針對(duì)特點(diǎn)，有效指導(dǎo) 在使用鋼筆之后，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏懼情緒，因?yàn)殇摴P與鉛筆雖然都是硬筆，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)還是有很大的不同，寫(xiě)錯(cuò)后又不易修改，因此，教師需要開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。 1把握運(yùn)筆方式 使用鋼筆要掌握筆尖的方向，不能側(cè)著寫(xiě)或反過(guò)來(lái)寫(xiě)，也不能像寫(xiě)鉛筆字那樣邊寫(xiě)邊轉(zhuǎn)動(dòng)筆桿。鋼筆由于受筆尖的限制，只能寫(xiě)較小的字，所以運(yùn)筆主要靠手指和手腕的力量。 2掌握筆尖彈性 鉛筆筆尖沒(méi)有彈性，寫(xiě)出來(lái)的字筆畫(huà)粗細(xì)比較均勻。鋼筆筆尖有彈性，用力大小不同，寫(xiě)出來(lái)的字筆畫(huà)粗細(xì)就不同。初用鋼筆，要引導(dǎo)學(xué)生不要寫(xiě)得太重，一則可以輕松運(yùn)筆，二來(lái)能保證紙面干凈。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)著把主筆畫(huà)寫(xiě)得相對(duì)粗重放開(kāi)些，其他筆畫(huà)相對(duì)細(xì)膩壓縮些，使整個(gè)字重心穩(wěn)定，精神飽滿。 3培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣 寫(xiě)鋼筆字最頭疼的便是寫(xiě)錯(cuò)了涂涂改改，因此筆者要求學(xué)生在落筆之前一定要看好字形、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以免寫(xiě)錯(cuò)。如果寫(xiě)錯(cuò)，不能亂涂，也不要使用各種修改貼紙，