加減法驗算教案.doc

減法的驗算教學設計及反思學習內容：教科書第28頁的內容。教學目標：1、通過創(chuàng)設具體的情境，使學生初步學會減法的驗算，并通過減法驗算方法的交流，讓學會體會算法的多樣化。 2、培養(yǎng)學生探索，合作交流的意識和能力。 3、讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題，體會用數(shù)學的樂趣。教學重難點：理解掌握減法的兩種驗算方法。教學準備：課件教學過程：一、 聽算練習：17-8= 15-6= 18-（ ）= 13-7=14-6= 15-9= 16+8= 12-5=二、 加法驗算復習：674+245= 755+155=（列豎式計算并驗算）三、 創(chuàng)設情境，提出目標1、創(chuàng)設情境師：昨天，老師讓同學們調查了有關爸爸、媽媽買家里東西，是怎樣付錢的。誰愿意說一說。（學生發(fā)言）師：同學們，調查得真多，（課件）昨天小明媽媽拿200元買了一套運動服和一雙運動鞋，一共要183元，阿姨應該找給媽媽多少錢？（讓學生列式解答）板書：200-183=17（元） 2 0 0- 1 8 3 1 7師：小明說什么？生：小明說找的錢對不對呢？師：小精靈也說：怎樣檢驗減法計算的結果？（板書：減法的驗算）2、提出目標（1）怎樣檢驗減法計算的結果？（2）減法的驗算與加法的驗算有何異同？四、合作學習，展示學習成果1、小組合作（1）學生自學學案、完成例題和“做一做”（教師相機進行指導，收集學生的學習信息民，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討）。完成后在小組內按學困生中等生優(yōu)生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。（不能解答的寫到自己組的黑板上）2、班級交流展示（1）討論解決各組出示的不能解決的問題（2）驗算方法展示：我用200減17，看是不是等于183。我用17加上183，看是不是等于200。（3）錯例展示，激發(fā)知識沖突邊展示邊引發(fā)知識的沖突，讓學生更深層次地進行思考：每一小組在展示過程中，其它小組均可進行質疑、糾錯。3、質疑探究 ：教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？那你對同學的展示有什么想法與建議嗎？ 教師質疑問難：老師還是有點搞不清楚，減法的驗算與加法的驗算一樣嗎？4、自悟自得：談談自己的學習收獲及感悟：總結：驗算方法：減數(shù)=被減數(shù)-差 被減數(shù)=減數(shù)+差五、拓展知識外延達標測試完成教科書第29頁的練習七的第1題的第二行。（學生完成后，交流時要學生說一說“你是怎樣驗算的?”）完成教科書第29頁的練習七的第3題的第二個表格。（學生完成后，交流時要學生說一說“你是怎樣想的?”）把106、107、108、109這四個數(shù)填入框中，使等式成立。六、歸納總結，完善認知師：通過這節(jié)課的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？ （學生自己總結本節(jié)課學習的內容。）實踐活動：回家把昨天你調查到的情況，用驗算的方法告訴爸爸、媽媽。教學反思：這節(jié)課要完成的教學目標，就是學會用兩種方法驗算減法。我本著這個教學目標，進行了如下備課。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解，效果更好。應該讓每一個學生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學習，會的與不會的相互溝通，在互相爭論中，自己學會新知。而不是教師帶領總結知識。像本次教學中，我就沒有充分給與學生討論，交換意見的時間，只局限在個人的思維中，沒有打開思路。所以知識學了，而沒有主動地，全身心地投入，沒有獲得學習成功的體驗。此外，我的這節(jié)課還存在了一些細節(jié)上的問題。1、重復敘述，延長了新授時間，還打亂了學生的思路。短短的40分鐘，教師就應該安排好每一個環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時間，尤其是數(shù)學課，就縮短了練題的時間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。我恰恰欠缺了這一點。2、再做題的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗算；諸如此類的問題，原因都是在我講課的過程中沒有強調，沒有明確指出正確的格式，使學生比較混亂。所以我在教學中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。3、課堂小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中起著不可忽視的作用，適當?shù)恼n堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯(lián)系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點，造成了一些學生做題時，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。教學經驗來源于課堂教學反思，課堂教學反思是教師成長的關鍵。總結課堂教學經驗、思考教