教育學(xué)代表人物及流派著作.doc

_孔子論語(yǔ)中。教育主張“有教無(wú)類”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。教育內(nèi)容上教授的基本科目是詩(shī)書(shū)禮樂(lè)易春秋。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則. 把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為：“學(xué)”、“思”、“行”的統(tǒng)一過(guò)程。戰(zhàn)國(guó)后期學(xué)記；最早論述教育問(wèn)題。其中教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)教學(xué)、師嚴(yán)而道尊等思想保羅朗格郎法國(guó)教育家；1965年，提出了終身教育理論。培根英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家；1623年論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展首次把教育學(xué)作為獨(dú)立概念和學(xué)科提出； 夸美紐斯捷克；1632年出版的大教學(xué)論被看作教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。建立班級(jí)授課制；教師、教材、課堂中心。提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺(jué)性”等五大教學(xué)原則赫爾巴特教師中心論，最明確地建構(gòu)教育學(xué)體系，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把論理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；規(guī)范教學(xué)的形成，第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過(guò)程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段論。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物；。最早明確闡述掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合二者之間辯證關(guān)系；提出“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教育學(xué)的代表；代表作普通教育學(xué)的出版為標(biāo)志；杜威美國(guó)哲學(xué)家和教育家；民主主義與教育兒童中心論；兒童經(jīng)驗(yàn)中心課程理論；實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，現(xiàn)代教育理論的首要代表。教育的本質(zhì)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組”。教育觀點(diǎn)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一?！皟和行摹?、“活動(dòng)課程”、“做中學(xué)”的教學(xué)思想。提出了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段：“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步教學(xué)法。進(jìn)步主義教育學(xué)派代表。洛克英國(guó)哲學(xué)家；提出了“白板說(shuō)”，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。代表作教育漫話當(dāng)中。紳士教育。凱洛夫1939年，蘇聯(lián)教育理論家；以馬克思主義理論為指導(dǎo)的教育學(xué)。重視智育在全面發(fā)展教育中的地位和作用。布魯納美國(guó)教育家；提出了早期學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的理論；教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論代表人物。贊可夫蘇聯(lián)教育家；發(fā)展教學(xué)；教學(xué)與發(fā)展中以一般發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提出了“高難度教學(xué)”、“高速度教學(xué)”、“理論知識(shí)起知道作用”、“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”和“使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。布魯姆美國(guó)教育家；，教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)教育家；給教師的建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子帕夫雷什中學(xué)中系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學(xué)”。柏拉圖（理想國(guó)）；公共教育思想的源頭）。 亞里斯多德首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。 盧梭自然主義的代表，著作是愛(ài)彌兒裴斯泰洛齊要素教育，首次把心理學(xué)作為教學(xué)原則基礎(chǔ)。福祿貝爾幼兒園之父博比特美國(guó)學(xué)者；定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向，提出了研究課程的“活動(dòng)分析法”。拉爾夫泰勒現(xiàn)代課程理論的奠基之作。課程與教學(xué)的基本原理課程編制的四個(gè)步驟（被稱作“目標(biāo)模式”）：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。烏申斯基1868俄國(guó)教育家認(rèn)識(shí)研究的對(duì)象俄羅斯教育心理學(xué)奠基方岳東（譯）日本小原又一教育實(shí)用心理學(xué)我國(guó)第一本教育心理學(xué)兒童中心論杜威學(xué)科中心課程論美國(guó)學(xué)者布魯納和課程論專家施瓦布學(xué)生中心課程論盧梭，自然主義課程論杜威，兒童經(jīng)驗(yàn)主義課程論羅杰斯，人本主義課程論社會(huì)改造課程論美國(guó)學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷形式教育論英國(guó)教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊（發(fā)展學(xué)生智力）實(shí)質(zhì)教育論德國(guó)教育家赫爾巴特和英國(guó)教育家斯賓塞（教授學(xué)生生活常識(shí)）。教育無(wú)目的論杜威神學(xué)教育目的夸美紐斯全面和諧發(fā)展教育目的論裴斯特洛齊學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)分類美國(guó) 奧蘇泊爾經(jīng)典條件反射俄國(guó)巴甫洛夫行為主義學(xué)習(xí)理論操作條件反射美國(guó)斯金納試誤說(shuō)桑代克 準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉頓悟說(shuō)格式塔心理學(xué)、科勒。認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知地圖論托爾曼信息加工理論加涅、西蒙、安德森認(rèn)知建構(gòu)理論布魯納、奧蘇泊爾、維特洛克陶行之“小先生制”廖世成1924我國(guó)第一本教育心理學(xué)首次把教育學(xué)作為獨(dú)立概念和學(xué)科提出培根1623年論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展標(biāo)志教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科夸美紐斯1632大教學(xué)論第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作赫爾巴特（現(xiàn)代教育學(xué)之父）普通教育學(xué)教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科桑代克1903教育心理學(xué)我國(guó)首次出現(xiàn)“教育”一詞孟子盡心上 得天下英才而教育之我國(guó)首次出現(xiàn)