本科畢業(yè)論文-歷史探究式教學方法運用和研究.doc

學習中心名稱：云南省普洱市墨江學習中心 學習中心編號：091 論文題目：歷史探究式教學方法運用和研究學 生 學 號 專 業(yè) 歷史教育 層 次 專升本 通訊地址 云南省墨江縣壩溜鄉(xiāng)初級中學 郵政編碼 指導教師 西南大學網(wǎng)絡教育學院畢業(yè)論文（設計）評定表學生姓名劉俊嬌學號1010910443001入學年級專業(yè)歷史教育所屬學習中心名稱畢業(yè)論文（設計）題目指導教師意見：評分：指導教師（簽名）： 年 月 日評審意見：評審組長（簽名） 年 月 日備注歷史探究式教學方法運用和研究摘要隨著改革開放的不斷深入，教育改革也在不斷推進，教育改革的宗旨是全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才，這必然要求我們深化教學改革，落實素質(zhì)教育。本文力求反映教師如何從實踐中去落實新的教育教學理念。本文主要從探究式教學的內(nèi)涵和特點、歷史課教學中實施探究式教學方法的意義、探究式教學的基本步驟以及在探究式教學實施過程中要注意的問題等方面進行論述。本文著眼于教學改革的實踐，有利于初高中歷史教學的銜接，培養(yǎng)突出人才，最終達到為社會培養(yǎng)合格人才的目的。關鍵詞： 探究，主導，主體，啟發(fā) 目錄緒論.6一、探究式教學方法的內(nèi)涵和特點. .6（一）探究式教學方法的內(nèi)涵.6（二）探究式教學方法的特點.6二、歷史課教學中實施探究式教學方法的意義.7（一） 能為將來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎.7（二） 順應新課程改革的趨勢.7（三） 有助于學生科學精神與合作精神的培養(yǎng).7（四） 有助于學生綜合能力的提高.8（五） 有助于學生實現(xiàn)終身學習.8三、探究式教學的基本步驟.8（一） 導讀提綱的提出.8（二） 促使學生自學教材.8（三） 讓學生發(fā)現(xiàn)問題.8（四） 教師發(fā)揮自身的引導功能.9（五） 讓學生歸納總結(jié).9（六） 加強練習鞏固.9四、在探究式教學實施過程中要注意的問題.9（一） 在開展探究時需要應著眼于學生的“主體”地位.10（二） 在開展探究時需要加強培養(yǎng)學生主動參與學習活動的習慣.10（三）在開展探究時需要構(gòu)建學生對歷史知識的體驗過程.11（四） 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神是探究式教學的關鍵所在.12（五） 開展探究式教學時需要為學生設置個體發(fā)揮的空間.12（六） 探究式教學的開展需要采取相應的客觀評價方式.13五、總結(jié). .13參考文獻.13 緒論當今世界科技日新月異，國際競爭日趨激烈，促進教育的發(fā)展和改革已經(jīng)成為世界各國迎接挑戰(zhàn)的重要對策。青少年是時代的新人，因此，時代呼喚新思路，新對策，更需要以新的教育觀念引導我國教育改革的探索和實踐。新的教育思想必然是全面提高國民的素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需要的人才。而這種新的教育觀念，應當在教育教學的探索中逐步升華和完善，過去“填鴨式”為主的教學方法，必將退出歷史舞臺。美國教育家布魯納倡導的“探究式”教學方法正好適應這種需求，它適應教育發(fā)展的客觀規(guī)律，適應教學原則，適應于學生身心發(fā)展的需求，著眼于學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)社會需要的人才。讓中國的教育同世界接軌，為今后的發(fā)展奠定基礎。一、探究式教學方法的內(nèi)涵和特點（一）探究式教學方法的內(nèi)涵所謂探究式教學就是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學生為本,以課堂教學為軸心和以教材為載體,與社會生活和學生實際緊密聯(lián)系,教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,設置教學情景,學生運用探究的方法學習,主動地獲取知識,形成主動參與,樂于探究的學習態(tài)度,關注培養(yǎng)學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,達到政治課教學目的的新型教學方法。（二） 探究式教學方法的特點1.探究式課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別探究式課堂教學改變傳統(tǒng)課堂教學重雙基知識落實的教學理念,為重視學生發(fā)展、重基礎學力及造性學習的發(fā)展;改變傳統(tǒng)課堂教學重傳授,學生強記,機械獨立的訓練,重顯性目標實現(xiàn)為主,為重交流、對話,以討論式、協(xié)作式啟發(fā)探究為主,重視創(chuàng)造精神的培養(yǎng);改變傳統(tǒng)課堂教學教師是居高臨下的傳授者,學生是被動接受者的師生關系,為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關系。2.探究式課堂教學的特點探究式教學方法相對于研究性學習而言,它主要以課堂教學為主,有時需要學生在課前課后做點工作,強調(diào)對概念知識的理解,問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的,是在教材基礎上的開放,達到思想行為的升華。因此在這一點上又區(qū)別于研究性學習,探究式的教學方法有以下幾個特點:第一、探究式的教學方法體現(xiàn)教學過程是老師引導創(chuàng)置情景激趣設疑。學生自主參與、主動探求、總結(jié)擴展獲得知識;接受內(nèi)化道德、審美觀念和價值;掌握思維方法,提高認識問題解決問題的能力,促進自身發(fā)展作到理論聯(lián)系實際,達到知行統(tǒng)一。第二、探究式的教學方法體現(xiàn)了民主性、獨立性。盡管教學方式離不開教師的指導,但學生主體地位得到了真正的落實,教學的過程是不確定的,學生的思維沒有被固定死,學生能夠獲得積極的深層次的體驗。第三、探究式的教學方法體現(xiàn)了能力的綜合性。探究式教學方法體現(xiàn)知識和能力的結(jié)合,這里的能力不僅是讀書能力,還包括社會實踐設計能力、動手能力、表達能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。第四、探究式的教學方法體現(xiàn)了互動性、互惠性。在課堂上師生之間、學生之間進行動態(tài)的信息交流,實現(xiàn)師生間相互溝通、相互影響、相互補充,師生在互教互學中,形成了學習的共同體。第五、探究式的教學方法體現(xiàn)了全體性、差異性。注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求,又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題,便于教師實施不同層次的教學指導,真正做到因材施教,使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮,努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。1二、歷史課教學中實施探究式教學方法的意義 歷史課教學中實施探究式教學方法，有著極其重要的意義，我主要歸納為以下幾點：（一） 能為將來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎探究式的教學方式是一種教育創(chuàng)新,重學生的基礎學力和對問題的探究能力,把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實踐能力結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。（二） 順應新課程改革的趨勢當前新課程改革強調(diào)以學生為主,提倡綜合能力的提高,提倡分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學方法學生探究過程完全是由學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來完成分析推理形成結(jié)論,并能應用提高,符合了新課程改革發(fā)展的趨勢。（三） 有助于學生科學精神與合作精神的培養(yǎng)在學生探究交流的過程,師生互動,生生互動,有效地培養(yǎng)了學生合作的精神。通過對問題的探討,對實際的體驗,培養(yǎng)學生求真實證的精神。通過對材料分析篩選,培養(yǎng)了學生科學的思維方法。（四） 有助于學生綜合能力的提高學生通過參與大量的問題思考與社會實踐活動,使他們的綜合能力得到提高。如收集和處理信息能力、獨立完成任務能力、人際交往能力、語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力等。（五） 有助于學生實現(xiàn)終身學習它的設計就是讓學生學會對信息進行分析篩選,學會透過復雜的現(xiàn)象,把握事物的本質(zhì)。在探究學習過程中,通過對自己沒有預料到的問題,深入學習探究,不斷提高自己的學習能力,有利于實現(xiàn)終身學習。2三、探究式教學的基本步驟根據(jù)自己實踐經(jīng)驗，我用以下六個步驟說明實施探究式教學的過程。（一） 導讀提綱的提出列提綱的目的是為創(chuàng)設一種適宜的問題情景，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，只有如此才能產(chǎn)生正向的學習遷移。因此，一個適宜的導讀提綱是探究式歷史教學法的一個關鍵。這就要求教師應以問題為契機，細致備課、熟透教材，設計難易適中、具有典型性、探索性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。3如：講述佛教文化時候，給學生展示“大肚能容容天下難容之事，笑口常開笑天下可笑之人”。提問學生：“此對聯(lián)反映了我國古代什么文化現(xiàn)象？”學生回答：“這是描寫彌勒佛的對聯(lián)，體現(xiàn)了我國古代佛教文化的發(fā)展?！比缓螅處熢賮硇〗Y(jié)：“佛教是世界三大宗教之一，那么它是何時傳入中國，怎樣興盛發(fā)展，它對我國古代的封建統(tǒng)治有何影響呢？”通過這樣引出新課。7（二） 促使學生自學教材學生據(jù)導讀提綱中所提出問題學習教材和有關資料，獨立思考（或小范圍討論）作出判斷，解決問題。學生還帶著問題思考自學教材。教師可以補充有關材料幫助學生理解教材，自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養(yǎng)自學能力和自學習慣，增強自主探究能力，討論可使學生產(chǎn)生思維碰撞，使學生學習得以更深刻。這一環(huán)節(jié)是探索式歷史教學法的關鍵。3（三） 讓學生發(fā)現(xiàn)問題學生通過自己的思考和探索，對教材的一些部分存在的質(zhì)疑，提出問題。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學生注意力由教師從外部控制（被動）轉(zhuǎn)化為學生從內(nèi)部自己控制（主動）這一飛躍，這有利發(fā)揮學生的主動性。學生通過這個階段容易實現(xiàn)自身的滿足感，并對自身提出的問題作出相應地合理解答。3以五四愛國運動為例：學生經(jīng)過對教材的學習，提出了以下一系列問題。1.中國當時為何同意和日本簽訂“二十一條”？2.北京學生面對巴黎和會的結(jié)局，為何選擇用游行示威的方式來迫使政府做出相關的決定？3.學生運動為何提出“外爭國權(quán)內(nèi)城國賊”“打倒賣國賊”等口號？4.我們現(xiàn)在應該吸取五四運動的哪些精神？（四） 教師發(fā)揮自身的引導功能在這一環(huán)節(jié)學生注意力被問題所控制和激發(fā)。他們除了從書本上尋找答案外，又根據(jù)材料及自己在課外獲取的有關信息，進行積極思考后，爭先發(fā)言，各持己見。而探究式教學法尊重學生個性，注重學生的興趣與想法不強求千篇一律的標準答案。因此，教師在此時應重在科學理性的引導指導。讓學生盡情發(fā)揮個人潛能，鼓勵每一個學生各抒己見，要調(diào)動每個學生都參與到其中。老師對他們的正確發(fā)言做出明確的肯定和鼓勵，對某些說法含蓄地表示懷疑，對某些難點做出點撥。在教師引導下學生經(jīng)過熱烈的爭執(zhí)和討論，對問題做出判斷和解答并加以擴展和引申，使之深化。（五） 讓學生歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)是探索式歷史教學法升華部分，經(jīng)過師生共同探討，促使學生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié)，才能使學生所學的知識構(gòu)成網(wǎng)絡，使學生的能力和認識得到提高和升華。（六） 加強練習鞏固練習不再對課文內(nèi)容簡單重復，而是加強對學生的思維訓練，只有富有挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)學生創(chuàng)造思維和強烈的求知欲，從而全面鍛煉與提高歷史學科的能力?？舍槍φn文中論述不全面，不深入的問題請學生去搜集有關資料，進行思維加工，論證問題，寫歷史小論文。鼓勵學生大膽提出不同觀點，只要言之有理，觀點鮮明，文理通順，論據(jù)史實要詳實，論證嚴密就是好論文。四、在探究式教學實施過程中要注意的問題我國基礎教育課程改革，非常重視在學科領域中開展探究式的課堂教學活動。探究式教學活動能有效的調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的參與意識，幫助學生理解歷史現(xiàn)象，探究歷史本質(zhì)。同時學生在探究活動中能夠充分鍛煉搜集歷史資料并正確評價歷史現(xiàn)象的能力，對歷史結(jié)論的質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新思維能力等等。探究式學習方式對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式起到了重要的促進作用，確實令人感到欣慰。但是，在常規(guī)的歷史課堂教學中，我們有不少老師在運用探究式教學方式時還存在一些問題，表現(xiàn)在課堂教學中最突出的就是流于形式，缺乏實效。正所謂貌似合作不合作，形似探究不探究。4（一） 在開展探究時應著眼于學生的“主體”地位引導學生注重分析、比較、綜合等思維過程,這是“探究式”教學方法實現(xiàn)的關鍵，是突破階段?，F(xiàn)代教學思想認為，學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，學生是課堂的主人，學習的主人。教學實踐說明，有效的學習，離不開教師的指導，但教師的指導必須把學生導向?qū)W習的境地，成為學習的主體。通過歷史思維能力的訓練和學習方法的指導，讓學生學會學習，為終身學習奠定良好的基礎。5因此，教師應運用多種方式，如現(xiàn)代化的教學設備（投影儀、錄相機等）或讓學生分組去討論，讓學生在獨立的觀察、分析、綜合中明確事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在講唐朝的衰落和滅亡這課時，學生自己去探索唐朝的衰落和楊貴妃之間的關系。理解了“天寶危機”、“安史之亂”、“藩鎮(zhèn)割據(jù)”、“宦官專權(quán)”和“唐末農(nóng)民起義”等概念的聯(lián)系和區(qū)別。自己去分析，比較，提高自己的思維能力和概括能力，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。然后同學間可以相互討論，培養(yǎng)合作學習的能力。6（二） 在開展探究時需要加強培養(yǎng)學生主動參與學習活動的習慣一堂課的成功與否就像一部電視劇，一部電視劇是否受到觀眾的歡迎，除了要具備好的劇本、優(yōu)秀的導演以外，演員的表演就是一演定好戲了，在課堂中，學生就是演員，學生才是主角，所以，加強培養(yǎng)學生的主動參與學習活動的習慣是教學的前提所在。我們以往上課時，都忙于講授和梳理繁多的歷史知識，一堂課很少有學生活動的時間和空間，學生長期站在了被灌輸知識的位置，而沒有站到學習的主體位置，都以老師為中心展開教學。于是養(yǎng)成了學生長期依賴老師、依賴書本的習慣，因此，要改變學生這種習慣，變被動為主動就需要一個過程。首先要求老師要轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學生，放心交給學生，不要事事包辦。其次，要求老師要不懈地去培養(yǎng)學生主動參與學習活動的習慣，使之形成一種自主學習的觀念，讓全體學生具備自覺參與的行為。我在組織評說秦始皇功與過的活動過程中，給學生布置了一個全體出動的任務，要求學生去尋找秦始皇的歷史蹤跡，可以從網(wǎng)站、書店、圖書館、私人藏書中搜集材料。結(jié)果，由于學生沒有養(yǎng)成主動尋找材料的習慣，第一周下來只有不到一半的人找來了材料。后來，我利用課上課下時間經(jīng)常向?qū)W生講述歷史新課程的基本理念和探究式教學的學習目標，不斷跟其他老師溝通，甚至還跟家長進行交流，以贏得他們的支持。后來，在其他任課老師和家長的積極配合下，學生們從各方面找來了有關秦始皇的一系列材料。等到我檢查他們資料準備情況時差不多人人都有了許多素材，有的是人物圖片、實物圖片和地理圖片，有的是歷史文學和歷史故事，有的寫出了人物的經(jīng)歷，有的寫出了秦始皇一生對中國歷史的貢獻和深遠的影響，也有的寫出了秦始皇的暴政和秦的滅亡等等。豐富的歷史人物材料匯總在一起，一下子就把課堂知識的延伸部分大大地擴展開來，為探究課的下一個步驟做好了較為充分的準備。由此可見，培養(yǎng)全體學生，主動參與學習活動的習慣是非常必要的，只有他們的主體作用發(fā)揮起來，才能讓他們得到行為的鍛煉，提高知識的涉獵面，滿足求知的欲望。4（三） 在開展探究時需要構(gòu)建學生對歷史知識的體驗過程歷史課程標準明確提出：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。它充分體現(xiàn)了以學生為主體的發(fā)展性教學觀念，給予了學生感受和認識歷史的有趣活動環(huán)境，讓歷史課堂增添了活力。作為歷史老師要認真精心地設置好體驗的過程，要讓歷史人物和歷史現(xiàn)象走進學生的心靈，內(nèi)化為對觀念問題認識的能力。因為人生體驗既是人認識事物的過程，又是人認識事物的基礎。讓歷史知識貼近社會和生活會讓學生產(chǎn)生深刻的認識，達到對現(xiàn)實社會的理解，提高自身的認識水平。在上秦的統(tǒng)一這一課時，自始至終涉及到得一個重要人物就是秦始皇。關于對秦始皇這個人物的評價，一直是眾說紛紜，褒貶不一，到目前為止尚無定論。我請同學們當一回歷史學家，請同學們合作討論，看究竟應該如何評價他。，一位同學說，我們認為秦始皇是一個對中國歷史作出巨大貢獻的封建帝王。他用了十年時間滅了六國，統(tǒng)一了中國，結(jié)束了800多年諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建專制主義國家。他還統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。一位同學說：我們認為秦始皇是千古一帝。但我們覺得關于他的功績，還應該有兩點，他組織修筑的長城非常宏偉壯觀，是世界七大建筑之一，為我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。還有開鑿了靈渠，加強了對少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治。另一位同學發(fā)言說：我們組反對他們的觀點。我們認為秦始皇是一個非常殘暴的封建皇帝，干了不少壞事。他為了享受人間和死后的榮華富貴，修筑了宮殿和陵墓，動用了70萬人力，耗資巨大，影響了百姓的生產(chǎn)和生活。他同組的一位同學補充說：他為了控制人民的思想，還制造了駭人聽聞的焚書坑儒事件，鉗制了人們的思想，摧殘了歷史文化，從這方面看可以說他是一個歷史罪人。他還動用30萬人力修筑的長城，也是他好大喜功的表現(xiàn)，結(jié)果造成多少人家破人亡，孟姜女哭長城的故事就是當時人們生離死別的寫照。另外一組的同學發(fā)言說：我們組認為以上兩種觀點都太絕對了，按照哪種觀點評價秦始皇都不太客觀，也不公平。我們認為秦始皇是一個有大功也有大過的人物，但總的來說是功大于過。通過以上探究式活動的開展，給學生帶來辯駁能力的體驗、邏輯思維活動能力的體驗和應變能力的體驗。使學生對秦始皇有了由感知到感受到產(chǎn)生認識的過程體驗，讓秦始皇從千古一帝的寶座上走下來，走進了學生的心靈，從而通過對歷史人物的認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對現(xiàn)實問題認識水平的提高。由此可見，探究式教學能開辟學生對歷史知識體驗的空間，對學生思辨能力的培養(yǎng)作用極大。4（四） 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神是探究式教學的關鍵所在探究式課堂教學要面向全體學生，需要全體同學共同參與到活動過程中來，并進行適當?shù)姆止f(xié)作。老師要組織好學生發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，只有這樣，才能保證活動充滿活力，才能取得探究活動的成功。我在開展秦始皇的功與過辯論的準備過程中，起初學生都自覺地按自己所持的觀點分別加入了A組、B組和C組，A組認為：秦始皇是一個非常殘暴的封建皇帝，干了不少壞事。B組認為：秦始皇是一個對中國歷史作出巨大貢獻的封建帝王.C組認為:秦始皇是一個有大功也有大過的人物，但總的來說，是功大于過。結(jié)果，一宣布A組成員名單和B組成員名單的時候，有的同學看到B組能干的學生多，A組的一些同學就改變初衷想加入到B組中來，這樣勢必削弱A組的勢力，因此，老師就應該做好協(xié)調(diào)工作，讓他們堅定信心不改變自己的觀點。當各隊都把自己的三位主辯手都推出來的時候，開始了各位主辯手的排序和所持分論點的分工，在團隊必勝的精神鼓舞下，各組精誠團結(jié)、主動交流、篩選論據(jù)，主辯手根據(jù)大家努力篩選來的材料，圍繞自己所闡述的分論點撰寫了辯論文，然后同組的三個辯手還分別交換辯論文進行溝通，進一步完善自己辯論的分論點，形成三個人的整合辯論效果，以一致駁倒對方為目的。由此可見，探究開展的成功與否，協(xié)調(diào)發(fā)揮團隊協(xié)作精神確實是關鍵。4（五） 開展探究式教學時需要為學生設置個體發(fā)揮的空間歷史老師在進行探究式教學時，一定要富于開拓創(chuàng)新精神，充分相信學生的創(chuàng)造力，為學生創(chuàng)設條件和尋求機會，讓學生個性得到張揚和長足發(fā)展，使每個學生都有其應有的價值取向。受各種因素的影響，學生在學習中存在著明顯的個體差異性，教師要正視這種差異，給他們一定的幫助，給他們創(chuàng)造獲得成功的機會，使其增強學習的信心和動力。在評價秦始皇的功與過時，王婷美同學舉手說：我認為秦始皇不是個暴君，而是一個心地很善良的人。他的話音剛落，全班一陣大笑。我為了不打擊學生的積極性，我說：你能講講原因嗎？她馬上站起來說：當然可以了。你們知道秦始皇兵馬俑是用來干什么的嗎？個別同學說：秦始皇用來陪葬，秦始皇用假人而不用活人來陪葬，從這一點就能說明秦始皇是個心地非常善良的人。這時全班