四年級(jí)人教英語教材介紹及教法建議.doc

四年級(jí)人教英語教材介紹及教法建議四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)能聽懂、會(huì)說12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。能聽懂、會(huì)說12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。能聽、說、認(rèn)、讀66個(gè)單詞和聽、說、讀、寫26個(gè)字母，能聽、說、讀、寫.36個(gè)單詞，能進(jìn)井簡(jiǎn)單的運(yùn)用。 能聽、說、認(rèn)、讀60個(gè)單詞，能聽、說、讀、寫61個(gè)單詞和24個(gè)句子并簡(jiǎn)單運(yùn)用。能聽懂、完成7個(gè)“TPR”活動(dòng)。能聽懂、完成6個(gè)“TPR”活動(dòng)。能學(xué)會(huì)2個(gè)小制作。能學(xué)會(huì)3個(gè)小制作。能唱8首歌曲。能唱8首歌曲。能聽懂、說唱8首歌謠。能聽懂、說唱7首歌謠。能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。 通過三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語有了一些初步的概念，能夠聽懂、會(huì)說一些簡(jiǎn)單的語言。在此基礎(chǔ)上，編者對(duì)四年級(jí)學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在每個(gè)單元的B部分增加了新板塊Read and write，在C部分增加了Tasktime。本套教材增加這些新板塊的目的是為了保證知識(shí)點(diǎn)在單元間實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)遞進(jìn)，新舊結(jié)合，同時(shí)也在冊(cè)與冊(cè)之間，年級(jí)與年級(jí)之間聯(lián)系、滾動(dòng)和整合。請(qǐng)看下圖：圖l. 層層遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)三年級(jí)下冊(cè)對(duì)字母的要求僅為認(rèn)讀，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的要求為“三會(huì)”。四年級(jí)上冊(cè)對(duì)字母學(xué)習(xí)的要求提高為拼寫，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的要求提高到達(dá)到“四會(huì)”。四下在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求“四會(huì)”掌握句型，層層遞進(jìn)。 圖2. 四年級(jí)新增內(nèi)容圖2表明四年級(jí)的學(xué)生用書不僅有板塊的改變，還有教學(xué)重點(diǎn)的改變。四上和四下學(xué)習(xí)字母的板塊新增了Read and write。四上的Read and write板塊要求在閱讀過程中掌握一些字母和單詞。四下要求提高，在閱讀了一個(gè)小對(duì)話或小短文后能聽、說、讀、寫（“四會(huì)”），掌握45個(gè)單詞和一些句型。因此與三年級(jí)相比，四年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)板塊增加到了三個(gè)：Lets learn，Letstalk，Read and write。換句話說，每單元12頁的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握的三個(gè)板塊加起來共占三頁，其他頁面的內(nèi)容供教師根據(jù)教學(xué)需要有選擇性的使用。對(duì)于上述新增板塊，教師需要先了解設(shè)計(jì)的目的及其功能，才能更好地理解對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議。四年級(jí)和三年級(jí)的教學(xué)建議大致相同：每單元的A、B兩部分，上半頁是新內(nèi)容，下半頁是鞏固操練新內(nèi)容的活動(dòng)。C部分的內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容，建議教師根據(jù)需要選擇一些內(nèi)容穿插在A、B部分的教學(xué)中進(jìn)行。四年級(jí)下冊(cè)為了突出語音，C部分增設(shè)了專門的語音板塊：Pronunciation。建議教師在有時(shí)間的前提下盡量能穿插在A、B部分的間隙講解該板塊。1. 功能?凸現(xiàn)語言點(diǎn)編者在Read and write中以四線格手寫體的形式突出教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”。四年級(jí)上冊(cè)突出的是字母和單詞，四年級(jí)下冊(cè)突出的是單詞和句型。?鞏固語言點(diǎn)編者將新舊知識(shí)融合在一起編成一個(gè)新的對(duì)話，讓學(xué)生溫故而知新。例如四下第三單元的Read and write中編者設(shè)計(jì)的對(duì)話是長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物拿衣物。 對(duì)話當(dāng)中既呈現(xiàn)了已經(jīng)學(xué)過的顏色單詞，也呈現(xiàn)了新句型：“No，it isntPass me.The small one”前兩個(gè)新句型在前三冊(cè)的學(xué)習(xí)中已做好了鋪墊；學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“Is this.”的肯定回答“Yes，it is.”?，F(xiàn)在接觸否定式。而Pass me.句型曾在Lets do中出現(xiàn)過多次。最后一個(gè)新句型“The small one?”教師可以結(jié)合Pass me.句型操練。例如：學(xué)生說“Please pass me that pencil”教師可以詢問“The short one? The long one? The blue one?”?擴(kuò)展性閱讀四年級(jí)下冊(cè)中Read and write的內(nèi)容由原來的對(duì)話變?yōu)槎绦〉恼Z篇，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為了使學(xué)生覺得閱讀有挑戰(zhàn)性，編者安排了難度適中的擴(kuò)充性內(nèi)容。建議教師留給學(xué)生自主閱讀。2. Read and write教學(xué)建議總原則：根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)合理分配教學(xué)時(shí)間，做到主次分明。四年級(jí)上冊(cè)Read and write的教學(xué)重點(diǎn)是字母和單詞的書寫。字母教學(xué)建議：四年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的Read and write部分的重點(diǎn)是字母的書寫。三年級(jí)下期學(xué)生通過活動(dòng)手冊(cè)里的字母描紅練習(xí)已基本具備了書寫的技能，在四年級(jí)正式學(xué)習(xí)字母書寫時(shí)，建議教師： a利用生動(dòng)、形象的方法教學(xué)字母書寫字母占格是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。尤其是當(dāng)字母的大小寫混雜在一起時(shí)，學(xué)生很容易混淆。教師首先要清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。利用形象記憶的方法學(xué)習(xí)書寫規(guī)則能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母書寫后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生給字母建“房子”如下圖所示：教師在黑板上的四線格里畫出三種不規(guī)則形狀，高度和位置各不相同。然后教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)大小寫字母的形狀找到合適的房子。接著教師利用單詞進(jìn)行鞏固和拓展。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上畫這種“房子”。學(xué)生每學(xué)習(xí)幾個(gè)字母就把字母寫在相應(yīng)的房子后面。對(duì)于低年齡段的學(xué)生來講，他們記憶主要還是依靠形象記憶，因此這樣的活動(dòng)比教師反復(fù)糾正學(xué)生的占格錯(cuò)誤效果更佳。學(xué)生的英文書寫是否規(guī)范美觀，關(guān)鍵在于教師在啟蒙教學(xué)中如何進(jìn)行指導(dǎo)。建議教師充分利用卡片、描紅等教學(xué)手段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫與筆順，如：大寫字母H，正確的書寫筆順是，H；小寫字母t，i，j的正確書寫筆順是先寫下面的部分再寫上面的部分。錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便很難糾正。字母書寫筆順不正確會(huì)影響單詞、句子的連寫和書寫速度。在教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用一些形象、生動(dòng)的比喻幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，比如：大寫字母H的筆順可以形容為：“一雙筷子連根線”，小寫i可以比喻成“小海獅頭上頂個(gè)球”。在課堂上，建議教師開展書法競(jìng)賽活動(dòng)；課下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板報(bào)上，展示自己的書寫作業(yè)。b用游戲促進(jìn)和鞏固對(duì)字母的記憶在字母教學(xué)中，除了學(xué)生用書中提供的聽聽做做、唱唱念念等活動(dòng)，建議教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)多樣化的游戲。c利用字母教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解5個(gè)元音字母和21個(gè)輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為單詞的認(rèn)讀進(jìn)行鋪墊。前三個(gè)單元的Read and write集中呈瑚了26個(gè)英文字母在四線格里的書寫示范，同時(shí)每個(gè)字母都配有三個(gè)例詞。在三個(gè)例詞中，要介紹的字母發(fā)音相同，教師在教學(xué)時(shí)可以順勢(shì)引入字母在單詞中的發(fā)音。比如：字母a的三個(gè)例詞分別是：ant，apple和hand。教師可以在黑板上板書單詞，每個(gè)單詞中的字母a都用紅色粉筆書寫。先讓學(xué)生讀出認(rèn)識(shí)的單詞，如：apple，ant，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母a發(fā)音的規(guī)律。然后，教師指著hand中的字母a提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞hand。建議教師不要引入開閉音節(jié)和音標(biāo)的概念，僅讓學(xué)生獨(dú)立找出字母的發(fā)音規(guī)律并能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的單詞即可。另外，建議教師將總結(jié)發(fā)音規(guī)律延伸到單詞教學(xué)中去。學(xué)生遇到一個(gè)新詞時(shí)，如果已經(jīng)接觸過單詞里面核心音素的發(fā)音，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞。這種訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于增加學(xué)習(xí)英語的自信心。單詞書寫教學(xué)建議在每一個(gè)Read and write部分下面，編者都安排了書寫的活動(dòng)。除此以外，在活動(dòng)手冊(cè)里，編者也設(shè)計(jì)了一些書寫活動(dòng)，建議教師課堂內(nèi)外結(jié)合使用這些活動(dòng)。單詞的書寫訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)連寫之前可以簡(jiǎn)化為字母的書寫訓(xùn)練。打好字母書寫的基礎(chǔ)將為今后的單詞書寫掃清障礙，因此建議教師重視訓(xùn)練學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生按筆順書寫，正確占格的良好習(xí)慣。四年級(jí)下冊(cè)Read and write的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是句型及書寫。該板塊內(nèi)容是與各單元話題緊密相關(guān)的趣味對(duì)話。學(xué)生借助生動(dòng)有趣的情景展開對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固擴(kuò)展本單元的重要詞匯和句型。開展此部分教學(xué)的建議為： a重點(diǎn)解決需掌握的詞、句?在游戲形式中巧記單詞的拼寫?扎實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)句型（聽、說、讀、寫）b激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀理解能力?根據(jù)上下文猜意，提高理解能力?主動(dòng)發(fā)問，在互助中競(jìng)爭(zhēng)對(duì)話中要掌握的新單詞都曾在前三冊(cè)的趣味活動(dòng)中出現(xiàn)過，學(xué)生基本能說會(huì)聽，現(xiàn)在是正式學(xué)習(xí)拼寫及格式。由于已經(jīng)學(xué)過了字母，因此單詞拼寫不是重點(diǎn)。單詞的拼寫應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中學(xué)習(xí)拼寫。建議教師開展一些競(jìng)賽式的活動(dòng)。比如：先在小組中給學(xué)生展示單詞，然后讓學(xué)生在黑板上計(jì)時(shí)寫單詞，看誰的記憶力最好，寫得最多。學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們積極地參與記憶游戲，因此能收到非常好的效果。同時(shí)這樣的游戲還能節(jié)省很多時(shí)間，為教師處理教學(xué)重點(diǎn)贏得了時(shí)間。有的教師認(rèn)為功能教學(xué)法應(yīng)該圍繞會(huì)話話題進(jìn)行，不必講句型。這樣的觀點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變。功能、結(jié)構(gòu)各有千秋，教學(xué)中需有不同側(cè)重。學(xué)生學(xué)習(xí)中或有心或無意地參照母語，當(dāng)母語同外語明顯不對(duì)應(yīng)時(shí)，就需要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)以達(dá)到正確區(qū)分的效果。例如漢語中“這是什么?”英文對(duì)應(yīng)的是“Whats this?”是完全不同的語序。所以教師根據(jù)學(xué)生情況句型有所側(cè)重能幫學(xué)生牢牢掌握句型，并能運(yùn)用自如。本套教材中放入的都是最基本的句型，尤其是開頭幾課需要詳細(xì)講解。詳細(xì)的句型教學(xué)包括教學(xué)中對(duì)書寫講解，扎實(shí)的訓(xùn)練，舉一反三的靈活替換以及需教師自主創(chuàng)設(shè)的交流活動(dòng)。句型的格式從開始就應(yīng)該從細(xì)節(jié)人手。每個(gè)單元都有兩組句子在四線格中以手寫體的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了正確的書寫規(guī)范。教師指導(dǎo)書寫時(shí)要注意抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)：?位于句首的單詞首字母大字寫；?句子末尾要加標(biāo)點(diǎn)。應(yīng)該區(qū)分中英文句號(hào)。英文為實(shí)心小點(diǎn)，漢語為空心圓點(diǎn)；?句中的單詞間距約為一個(gè)字母寬。教師批改作業(yè)時(shí)要仔細(xì)檢查學(xué)生的書寫是否規(guī)范，要逐漸培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫各單元“四會(huì)”掌握句子時(shí)需要著重強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)，這是四年級(jí)學(xué)生用書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用替換句型中的關(guān)鍵詞語的方式造句，以達(dá)到熟練掌握靈活運(yùn)用句型的目的，為五、六年級(jí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，教師們教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注意增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如大寫首字母，教師可以生動(dòng)地比喻為走在第一個(gè)的要舉著大旗，學(xué)生就能很快記住大寫的規(guī)則。又如針對(duì)學(xué)生寫字不管間距的情況，教師可以在黑板上寫一大串單詞但不留間距，然后開玩笑地問學(xué)生“字典里有沒有這么長(zhǎng)的單詞啊?”；還可以拿站隊(duì)時(shí)要舉起手臂衡量間距來做類比，詞句的距離相等才整齊美觀。最后是標(biāo)點(diǎn)，提醒學(xué)生必須打標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)的位置是從下面數(shù)上來的第二根線的偏上一點(diǎn)。很多教師忽視了這些細(xì)節(jié)，結(jié)果學(xué)生中書寫水平參次不齊。萬事開頭難，但如果教師一開始就下功夫細(xì)講，讓學(xué)生養(yǎng)成了好的書寫習(xí)慣，以后會(huì)省很多糾正時(shí)間。Read and write整體教學(xué)的順序，首先是閱讀，先讓學(xué)生整體閱讀，了解大意。有不懂的可以舉手問或互相問，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感興趣的學(xué)生可以課下仔細(xì)讀，積極準(zhǔn)備表演。閱讀不能占用太多時(shí)間。教師可以檢測(cè)地提問“Who knows.? Who can answer the question? What is the meaning of.?”有學(xué)生答對(duì)就能增加學(xué)生的信心和積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論競(jìng)爭(zhēng)的氣氛當(dāng)中完成閱讀任務(wù)正是新課標(biāo)所提倡的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。 Well，boys and girls，Lets chant! Look at this mouseLook at this mouse The ears are bigBig，big，big The eyes are smallSmall，small，small The legs are shortShort，short，shortThe tail is longLong，long，long Its a nice mouse!Its a nice mouse!教師將要學(xué)的詞匯全編人了歌謠中，在課前熱身當(dāng)中解決了單詞問題。然后用卡片，采用限時(shí)記憶的方式，教拼寫和拼讀（拿出一張卡片給學(xué)生看35秒，拿開卡片讓學(xué)生拼讀出剛才的單詞。學(xué)生拼錯(cuò)時(shí)再次呈現(xiàn)，再提問）。四年級(jí)下冊(cè)新增加了語音Pronunciation板塊，通過活潑形式講授a，e，i，o，u五個(gè)元音字母及例詞?；顒?dòng)手冊(cè)配有一個(gè)特色活動(dòng)叫Challenge，輔助教材的語音訓(xùn)練。這種挑戰(zhàn)性活動(dòng)要求小組互助合作完成，有利于大家共同進(jìn)步。該板塊的教學(xué)建議如下：1）認(rèn)識(shí)元音字母開、閉音節(jié)的規(guī)律 2）培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨形和認(rèn)讀能力通過五個(gè)元音字母的聽音，例詞的朗讀，學(xué)生能辨認(rèn)出這些元音的發(fā)音，辨認(rèn)單詞的形狀，這將有助于提高學(xué)生今后認(rèn)讀單詞和快速閱讀的能力。考慮到語音的枯燥性，編者將Pronunciation板塊緊扣各單元主題設(shè)計(jì)成活潑可愛的活動(dòng)：四年級(jí)下冊(cè)第二單元講的是時(shí)間，編者將發(fā)音設(shè)計(jì)在了兩個(gè)大鐘里；同冊(cè)的第三單元講服裝，編者就將發(fā)音放在五顏六色的衣服里；第六單元是農(nóng)場(chǎng)就設(shè)計(jì)在牛奶桶里。教師無需介紹開閉音節(jié)。關(guān)于二者的區(qū)別采用觀察法，讓學(xué)生在聽音過程當(dāng)中仔細(xì)觀看單詞的特征，體會(huì)總結(jié)規(guī)律。如四下第一單元語音設(shè)計(jì)在school bus上：元音a醒目地出現(xiàn)在車頭上。例詞在車體上，利用不同的顏色凸現(xiàn)元音，區(qū)分開閉音節(jié)。教師可以先提出問題“這些單詞有什么共同的地方?”讓學(xué)生聽錄音，仔細(xì)觀察出“都有字母a”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問“黑板上的三個(gè)單詞結(jié)尾有什么特征?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)都有字母e。教師在朗讀這三個(gè)單詞后提問“e發(fā)音了嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)e不發(fā)音。于是教師可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“結(jié)尾不發(fā)音的e，相當(dāng)于啞巴音。一般有這個(gè)啞巴音的單詞，中間的元音字母就發(fā)它的本音，如cake中有一個(gè)啞巴音e，中間的a發(fā)el。大家可以猜猜看這個(gè)發(fā)什么啊?”順便將其他開音節(jié)詞的發(fā)音呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再給出其他例詞，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀。閉音節(jié)的音不太容易掌握，可以多聽?zhēng)妆椤＠蠋熆梢圆粩嘁龑?dǎo)，提示嘴形，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。除了循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，建議教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的語音游戲。四年級(jí)的活動(dòng)手冊(cè)中提供了一些游戲范本，如第四單元Challenge中的辨音涂色的活動(dòng)。學(xué)生要首先辨別o的發(fā)音，再正確著色。小組中學(xué)生可以互相幫助和討論。又如第六單元的Challenge的辨音游戲有一定難度。學(xué)生要讀單詞，從給出單詞中找到發(fā)音相同的單詞，把號(hào)碼寫在該單詞下面。此活動(dòng)可以利用紙制材料完成，也可利用多媒體課件完成。教師可以舉一反三，幫助學(xué)生理解開閉音節(jié)的差異，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生多掌握一些新詞。 關(guān)于發(fā)音的教學(xué)建議是： ?注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、觀察，從中得出規(guī)律。 ?使用活動(dòng)手冊(cè)配套訓(xùn)練學(xué)生的聽音辨形能力。 ?設(shè)計(jì)諧音游戲及多媒體課件，生動(dòng)教學(xué)，擺脫枯燥。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出，提倡教師采用任務(wù)型等多種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。對(duì)于新課標(biāo)中提到的任務(wù)型活動(dòng)編者是一冊(cè)冊(cè)逐步加入，循序漸進(jìn)地開展來的。隨著學(xué)生語言量的增加，安排學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過的語言完成一些有實(shí)際意義的任務(wù)，在過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，從而達(dá)到鞏固語言點(diǎn)的作用。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的認(rèn)知能力也有了相應(yīng)的提高，另外經(jīng)過了三年級(jí)為期一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備了基本的聽說能力。四年級(jí)開始編者新增加了Task time的板塊，其中的“task”一詞指的就是我們所說的任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)。在這個(gè)板塊里編者設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。由于進(jìn)入五年級(jí)后，學(xué)生用書的活動(dòng)將以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為主，因此有必要在四年級(jí)下期利用選學(xué)C部分做一些預(yù)熱準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)四、五年級(jí)教學(xué)活動(dòng)風(fēng)格的自然過渡(TPR活動(dòng)任務(wù)型活動(dòng))。1）任務(wù)型活動(dòng)概述 “任務(wù)型語言教學(xué)”(Task-based Language Teaching：TBLT)是通過給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，如手工制作，詢問未知的信息，匯報(bào)等來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)性語言教學(xué)將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅包含了情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對(duì)話，角色扮演等語言交際活動(dòng)，其語言任務(wù)活動(dòng)更具有真實(shí)性、生活性，學(xué)生發(fā)揮空間更大。 任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。對(duì)于語言教學(xué)過程中的任務(wù)，學(xué)者們有多種不同的定義方式?？偟膩碇v，多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義包括： ?任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動(dòng)。 ?任務(wù)型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。 ?任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。 ?任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情有目的地進(jìn)行交流的活動(dòng)。?任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語言的結(jié)果。因此，衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看這個(gè)任務(wù)有沒有一個(gè)結(jié)果。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是要摹擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言引用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所作的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目的。 任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。Willis（1996）總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本條件： ?要有語言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語言輸入(exposure)。 ?要有使用語言的機(jī)會(huì)(use)。 ?要有使用語言的動(dòng)機(jī)(motivation)。?有教學(xué)的條件(instruction)?？梢哉f，任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)。對(duì)于第一個(gè)條件而言，現(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的交流方式，很多情況下，每個(gè)學(xué)生一堂課也沒有幾次發(fā)言機(jī)會(huì)。沒有發(fā)言時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的語言輸入的感知和理解有限。因此每名學(xué)生一堂課的語言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，大部分的時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)上。這種交流活動(dòng)在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間里增加了語言的輸入，語言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語言教學(xué)也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)的跟隨教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的話題，表達(dá)自己的想法。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)語言。特別需要指出的是，任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。自新課程推廣以來，學(xué)生語言的流利程度較以前確實(shí)有了明顯的進(jìn)步，但是很多教研工作者和教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言準(zhǔn)確性也有所降低。對(duì)于這種現(xiàn)象，很多人都把它歸咎于任務(wù)型語言教學(xué)。因該說，這樣的說法是沒有充分的根據(jù)的。實(shí)際上，任務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語言放在重要位置。在國(guó)外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗（Long，1985；Skehan，1998）。與一些教學(xué)方法比較而言，任務(wù)型語言教學(xué)的主要不同之處可能就在于它更強(qiáng)調(diào)語言的使用，這就很容易讓人們對(duì)它產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是任務(wù)型語言教學(xué)就是要不斷創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生完成豐富多樣的活動(dòng)。其次，傳統(tǒng)的外語教學(xué)給很多人的印象就是學(xué)了很多系統(tǒng)但有些繁瑣的語法知識(shí)，但學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力卻很差。所以有些人就認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)會(huì)使用語言是過分強(qiáng)調(diào)語法的負(fù)面影響，學(xué)生表達(dá)不好就是因?yàn)榭梢匀ハ胍f出語法正確的句子所以才不敢“說”，有時(shí)學(xué)生說出的語言很蹩腳，就是因?yàn)閷W(xué)生在按照頭腦中的語法規(guī)則“編”句子。在這種理解的基礎(chǔ)上，又有了“淡化語法”的說法。正是由于以上兩種認(rèn)識(shí)，才有了很多課上新知呈現(xiàn)結(jié)束后沒有“教”與“學(xué)”的過程，馬上就讓學(xué)生完成一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)。由于缺乏對(duì)語言系統(tǒng)本身的重視，不少的活動(dòng)設(shè)計(jì)目的不明確，幾個(gè)活動(dòng)的安排順序也本末倒置，這樣的教學(xué)效果可想而知。缺少了學(xué)習(xí)語言本身的過程，學(xué)生說出的句子必定錯(cuò)誤不斷。長(zhǎng)此下去，必定會(huì)出現(xiàn)上面所提到的現(xiàn)象。因此我們可以看出，這種現(xiàn)象的背后是一種普遍的對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)理解的偏差。這里必須要明確的是，新知識(shí)呈現(xiàn)后，“教”與“學(xué)”的過程是不能省略的。而語法是語言內(nèi)在的規(guī)律，它對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握一門外語的幫助作用毋庸置疑。當(dāng)然，任務(wù)型語言教學(xué)如何適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際和發(fā)揮最大作用尚需要廣大教師和教研人員進(jìn)行更多的實(shí)踐探索。任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)模式大致包括如下三個(gè)階段： ?新語言材料的引入（Pre-task preparation） ?語言的練習(xí)（While-task preparation）?新語言材料的輸出（Post-task activity）需要明確的是，通常情況下第二階段是核心。在第一個(gè)階段，語言的教學(xué)和練習(xí)都是不可省略的，這是為第二階段作必要的語言準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是這階段的教學(xué)和練習(xí)是為了完成后面的任務(wù)。第三階段也是圍繞第二階段展開。在新語言材料的引入階段，教師仍然可以從語言成分開始。這一階段的練習(xí)更多集中在語言的準(zhǔn)確性上。Ur認(rèn)為教學(xué)可以分為三步：第一步，仍然可以從簡(jiǎn)單的、個(gè)別語言項(xiàng)目開始，如教pen，pencil以及have，has的用法等，然后讓學(xué)生結(jié)合“He has.”，“I have.”和各單詞進(jìn)行練習(xí)，如He has a penI have a penciI第二步，讓學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，如誰有什么東西。第三步，操練課本上的對(duì)話。語言的練習(xí)階段也可以細(xì)化為兩步：第一步是機(jī)械性的練習(xí)（mechanical pracrice），第二步是有意義的練習(xí)（meaningful practice）。為了使學(xué)生準(zhǔn)確使用語言，這個(gè)階段主要進(jìn)行基本技能的練習(xí)。重要的是如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與，使學(xué)生通過機(jī)械性練習(xí)能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)新語言。有意義的練習(xí)介于機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)之間，起著承上啟下的作用。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教室內(nèi)部設(shè)施名稱后，教師可以指著黑板、門窗和桌椅問學(xué)生：“What colour is the board? Is the window open?”等問題。這些源于書本又結(jié)合了校園真實(shí)生活場(chǎng)景的問題將輔助學(xué)生從基本技能訓(xùn)練自然轉(zhuǎn)換到下一階段的任務(wù)型語言活動(dòng)，因此非常必要。在最后一個(gè)階段，即新語言材料的輸出階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識(shí)和技能來完成一個(gè)交際性任務(wù)。這個(gè)階段的語言活動(dòng)通常可以在小組或結(jié)對(duì)練習(xí)中完成。 2）任務(wù)型活動(dòng)在四年級(jí)下冊(cè)中的體現(xiàn)如第三單元34頁服裝設(shè)計(jì)：教師可以告訴學(xué)生“你們就是小小服裝設(shè)計(jì)師，你們回家可以設(shè)計(jì)幾套你最得意或者最喜歡的衣服來介紹給大家?！庇械膶W(xué)生回家用電腦設(shè)計(jì)衣服，在課堂里自豪地介紹；有的則通過繪畫展示自己的成果。這些任務(wù)不僅僅是動(dòng)手動(dòng)腦，更重要的是第二步：通過作品與其他人交流。學(xué)生可以小組里介紹：“Is this your.? Is that.?”自然地使用學(xué)過的句型。教師也可以將學(xué)生的作品貼在墻上展示。學(xué)生非常有成就感，甚至連家長(zhǎng)都能被吸引到教室來參觀。這整個(gè)過程中的設(shè)計(jì)（design），交流（talk）和展示（show）就構(gòu)成了完整的一個(gè)任務(wù)。又如：第五單元64頁購(gòu)物：學(xué)生用書上提供了各種商品的價(jià)格，學(xué)生需要思考計(jì)算然后選擇商品。最后比賽看誰買的東西多而實(shí)惠。這種活動(dòng)也非常實(shí)用，鍛煉了孩子們的經(jīng)濟(jì)頭腦。建議教師區(qū)別對(duì)待任務(wù)型活動(dòng)：?jiǎn)卧娜蝿?wù)比較大，耗時(shí)比較多，可以提前布置，講清規(guī)則，課上交流，課后展示評(píng)價(jià)。小的游戲性任務(wù)型活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)操作，注重學(xué)生間的合作，及時(shí)評(píng)價(jià)，給與學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)。任務(wù)型活動(dòng)必須有操作，有交流，有評(píng)價(jià)。 3）Task time的教學(xué)建議針對(duì)任務(wù)的三個(gè)階段，現(xiàn)以四下第四單元關(guān)于天氣的話題為例示范Task time的教學(xué)基本步驟。教師可以參照該模式，自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)教案。新語言材料的引入（Pre-task preparation）任務(wù)前活動(dòng)：a任務(wù)背景和規(guī)則介紹（教師可創(chuàng)設(shè)情境）：吳一帆的學(xué)校里廣播站每天都會(huì)播報(bào)全國(guó)地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)。為了方便學(xué)校里的外國(guó)留學(xué)生也能很好地了解天氣情況，吳一帆特意請(qǐng)大家?guī)兔?zhǔn)備制作一個(gè)英文天氣布告欄。b單詞熱身：給學(xué)生出示天氣的卡片（有圖畫的一面），請(qǐng)大家說出相應(yīng)的單詞。c句型熱身：教師舉起任意一張卡片提問：“Whats the weather like today?”幫助學(xué)生操練“Its sunny.today”的句型。d趣味活動(dòng)，激發(fā)興趣，操練語言：教師做出打傘穿雨衣的動(dòng)作說“I put on my raincoatWhats the weather like?”學(xué)生回答“Its rainy”語言的練習(xí)（While-task preparation）任務(wù)中活動(dòng)：a教師做出看表的姿勢(shì)，提示學(xué)生播音時(shí)間就要到了，希望大家做好筆記。b讓學(xué)生聽錄音，完成52頁上的畫勾活動(dòng)。c教師監(jiān)控大家的正確程度和速度，控制錄音播放的方式（放一句停一句）。新語言材料的輸出（Post-task activity）任務(wù)后活動(dòng)：a請(qǐng)學(xué)生分成小組，小組內(nèi)部自評(píng)，核對(duì)聽到的內(nèi)容。核對(duì)時(shí)要求使用“Whats the weather like in Beijing?”“Its.”的方式進(jìn)行。教師在教室巡視，監(jiān)督學(xué)生使用英語的情況。最后要求小組達(dá)到一個(gè)共識(shí)。b教師請(qǐng)小組代表到講臺(tái)上匯報(bào)聽到的天氣情況。教師提問“Whats the weather like in Beijing?”請(qǐng)學(xué)生從教師手里的天氣卡片中選出一張，然后回答“Its.”c各小組間評(píng)價(jià)。在小組代表匯報(bào)時(shí)，其它組認(rèn)真監(jiān)督判斷，提出來不同意見。教師在黑板上做下紀(jì)錄。d再次聽錄音，教師評(píng)價(jià)黑板上的記錄。簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)成果。及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)（如貼紙等）。e請(qǐng)學(xué)生自愿兩兩配對(duì)上講臺(tái)指著地圖詢問和匯報(bào)天氣情況。使用以下語言： Whats the weather like in.? Its. How about.? Rainy Snowy Windy Sunny Cloudy *Open up your umbrella *Hold on to your hat*Put on your sunglasses *Put on your boots*Take your raineoat（*為不要求掌握的Lets do中的語言。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧Lets do中曾出現(xiàn)過的語言，邊說邊做，也可以親身示范。)注意：由于四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)不在C部分，因此。Task time是教師在時(shí)間允許的情況下使用，可以布置成作業(yè)，在課堂上檢查匯報(bào)。這里編者介紹任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的目的是為了使教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)步驟預(yù)先有所體驗(yàn)和感知，方便教師順利適應(yīng)五年級(jí)以任務(wù)型活動(dòng)為主的教學(xué)方式。 1）明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)板塊Lets learn部分設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別。在三、四年級(jí)的教材中，這部分的詞匯要求學(xué)生做到能夠聽、說、認(rèn)讀，從五年級(jí)開始，逐漸過渡到要求學(xué)生能夠聽、說、讀、寫。2）把詞匯教學(xué)融入到語言中進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)和句型教學(xué)往往是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是分開進(jìn)行的。很常見的一種做法是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞。記憶詞匯的過程成為了一個(gè)反復(fù)念誦的過程，枯燥而機(jī)械。這種情況下，很多學(xué)生在念的時(shí)候心不在焉，事后不知所云，學(xué)習(xí)效率低下。建議教師設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，在特定的場(chǎng)景中教學(xué)詞匯。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元A部分的核心詞匯是：board，window，door，picture，light，classroom。教師可以通過簡(jiǎn)筆畫來輔助教學(xué)。教師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)學(xué)生猜：What is it?學(xué)生可能會(huì)想到：A bookpencilcasebox.教師繼續(xù)在長(zhǎng)方形上面畫出門把手，然后教學(xué)單詞：door。由于本部分的幾個(gè)實(shí)物的形狀都是長(zhǎng)方形，所以教師能藉由一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形變換出不同實(shí)物的形狀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。這樣的導(dǎo)人過程與傳統(tǒng)的只為教單詞而教單詞的教學(xué)效果差異顯著。盡管有時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果好象更加立竿見影，但是，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過在情境中教學(xué)，學(xué)生單詞的記憶會(huì)更加深刻，學(xué)生的運(yùn)用語言的能力會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生在特定的情景中，在教師的引導(dǎo)下能自然地開始運(yùn)用語言，而且在學(xué)生們的語言量還很有限的情況下，這個(gè)過程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。 3）用豐富的活動(dòng)鞏固語言，增加輸入量，讓學(xué)生自己理解詞匯，同時(shí)嚴(yán)格控制輸出Krashen的語言輸入假設(shè)認(rèn)為：a輸入的語言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。b可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。c“輸入”要成為“理解”就需要語境和非言語線索的幫助。d學(xué)習(xí)者輸出并不能直接導(dǎo)致習(xí)得，“說”是習(xí)得的結(jié)果而非原因。本套教材設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)和非言語手段正體現(xiàn)了擴(kuò)大輸入控制輸出的特點(diǎn)。通過豐富的語言活動(dòng)如Lets do，Lets singchant讓學(xué)生在聽聽做做中掌握本單元的重點(diǎn)語言，完成Lets learn的教學(xué)任務(wù)。從這點(diǎn)上講，高效完成Lets do便成為重點(diǎn)語言教學(xué)不可或缺的一環(huán)。Lets do部分建議教師按照以下步驟操作： ?Listen，look and guess（聽音、看圖、猜義） ?Listen and point（聽音指圖） ?Listen and do（聽聽做做）?Put them in random order（打亂順序做）需要教師注意的是整個(gè)過程里沒有強(qiáng)制性要求學(xué)生跟說，對(duì)學(xué)生的要求是能夠聽懂指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作，在熟練后能跟讀者可跟讀。這部分出現(xiàn)的生詞是不要求學(xué)生掌握的，建議教師借助圖片引導(dǎo)學(xué)生理解指令，不要花太多的時(shí)間給學(xué)生解釋指令語，更沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生口頭操練這些指令語。放錄音的時(shí)候，不要讓學(xué)生跟讀，尤其是第一遍的時(shí)候，一定要給學(xué)生一個(gè)質(zhì)量較好的輸入過程，尤其是語音的正確示范過程。在大量輸入的同時(shí)，教師不能拔高要求，讓學(xué)生將Lets do和Lets chant中的內(nèi)容也掌握，而是嚴(yán)格地控制輸出量。減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第二單元A部分要掌握的詞匯及詞組只有6個(gè)，其它要求認(rèn)讀的單詞如lunch，PE等在第三冊(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生都能達(dá)到認(rèn)讀。其他大部分的詞都出現(xiàn)在趣味活動(dòng)Lets do，Letssing，Lets chant，Story time中。“Time for breakfast, drink some milk.”“Its rainyOpen up your umbrellaIts windyHold on to your hat.”這類的語言不要求學(xué)生能認(rèn)讀和拼寫。編者設(shè)計(jì)這些趣味活動(dòng)的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的詞，使學(xué)生盡可能多聽、多說，從而達(dá)到自然地感知和理解語言，為今后的語言學(xué)習(xí)埋下伏筆。1）突出重點(diǎn)句型，巧妙解決非重點(diǎn)新語言為了適應(yīng)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三、四年級(jí)的Lets talk部分都以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。實(shí)踐證明，這樣的呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，情景性強(qiáng)，很適合低年齡段的學(xué)生。到了四年級(jí)，為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些非重點(diǎn)的新詞匯或新句型。教師在備課時(shí)，首先要確定這部分的重點(diǎn)句型和非重點(diǎn)語言是什么。對(duì)于非重點(diǎn)新語言，這里說的巧妙解決意思是在不占用太多課堂時(shí)間的情況下教師引導(dǎo)學(xué)生理解、嘗試多說，不要進(jìn)行不必要的操練。舉個(gè)例子來說，四年級(jí)上冊(cè)第六單元A部分的Lets talk，重點(diǎn)句型是：How many.are there in your family?非重點(diǎn)句型有三個(gè)： My family has.members But thats only six Gee!非重點(diǎn)句型中的第一句里has是個(gè)難點(diǎn)，如果教師先介紹原形have再介紹第三人稱單數(shù)的概念勢(shì)必要占用很多的時(shí)間。而且，這樣處理反倒會(huì)把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。建議教師直接引入句型，讓學(xué)生理解意思即可。比如，教師可以拿出一張自己家的全家福，對(duì)學(xué)生說：“This is my familyHow many people are there?”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起點(diǎn)數(shù)：“One，two，threeMy family has three members”教師板書句子主要結(jié)構(gòu)，領(lǐng)讀后提問：“How about your family?”先請(qǐng)程度較好的學(xué)生試著回答：“My family has.members”然后再讓其他學(xué)生模仿回答。 講第二句時(shí)，建議教師把Lets talk部分下面的Lets count提前至此處進(jìn)行。教師使用實(shí)物投影儀把圖畫放大，有意用一本書蓋住一只螞蟻，然后問學(xué)生：“There are ten ants in the picturePlease find them”請(qǐng)一名學(xué)生一邊找一邊數(shù)，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine”學(xué)生找不到第十只，教師就可以說：“But thats only nineWhere is the last one?”教師和學(xué)生一起再找，最后挪動(dòng)一下書的位置，教師說：“Oh! Here it is! Ten!”第三個(gè)語言點(diǎn)很口語化，學(xué)生接受起來難度不大。2）盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景引入主句型，增加輸入量，讓學(xué)生通過語境理解新句型的含義3）通過完成活動(dòng)操練鞏固語言這里采用的處理方式與Lets learn部分相同。通常，Lets talk部分的重點(diǎn)句型都是一問一答。建議教師先引入問句，讓學(xué)生回答，在學(xué)生掌握了答句后再讓學(xué)生逐漸掌握問句。這樣做原因有兩個(gè)：第一，問句一般較答句要復(fù)雜一些，教師先說問句，不斷給學(xué)生增加問句的輸入量，為學(xué)生后來輸出問句做準(zhǔn)備。第二，先說問句再讓學(xué)生回答更容易創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。仍以上面的Lets talk為例，重點(diǎn)句型是：How many.are there in your family？新句型的引入可以安排在第一個(gè)非重點(diǎn)句子的教學(xué)后進(jìn)行。教師介紹完自己的家庭成員數(shù)量后，問幾名學(xué)生：“How many people are there in your family?”然后，教師出示幾張數(shù)字卡片，請(qǐng)幾名學(xué)生提問：“How many people are there in your family?”其他學(xué)生問答。接下來，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，抽取一張卡片舉起來，卡片正面面向臺(tái)下學(xué)生。其他學(xué)生問：“How many people are there in your family?”舉卡片的學(xué)生猜。如果三次猜不中，更換下一名學(xué)生。猜對(duì)的話，就可以指定一名學(xué)生上臺(tái)接替他繼續(xù)做游戲。本套教材采用板塊的形式呈現(xiàn)語言點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活組合各個(gè)板塊。教材就象是一套七巧板，教師可以把它拼成各種各樣的“圖形”。除了三個(gè)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)板塊以外，其余的板塊都是輔助性板塊。輔助性板塊大致包括：Lets do，Lets sing，Lets chant，Task time，Good to know，Story time，Lets find out，Group work等。Task time前面已經(jīng)提到，是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，建議在學(xué)生基本掌握活動(dòng)操作語言后進(jìn)行。如果課時(shí)有限，有些活動(dòng)也可以留在課下進(jìn)行。Good to know處理時(shí)也容易出現(xiàn)問題。首先要明確的是，這個(gè)板塊出現(xiàn)的語言不要求學(xué)生掌握，學(xué)生理解文化現(xiàn)象，理解語言的意思即可。建議教師參考教參給學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化背景知識(shí)。另外，建議教師采取課上課下相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生課下收集相關(guān)的資料，然后做成板報(bào)或墻報(bào)進(jìn)行展覽交流。Story time是這套教材的一個(gè)閱讀板塊，需