課堂 讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文

課堂：讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文 武鳳霞 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)都突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞 “ 喜歡 ” 。比如讓學(xué)生 “ 喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望 ” 、 “ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣 ” 、 “ 樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn) ” 等等。詞語(yǔ)平實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但在這簡(jiǎn)單和平實(shí)中卻蘊(yùn)含著對(duì)語(yǔ)文課堂的高層次要求 讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。什么樣的課堂能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文呢？ 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂是在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力提高的基礎(chǔ)上，關(guān)注主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神的發(fā)展，幫助學(xué)生建立起健康全面的情感道德價(jià) 值觀的課堂。在這樣的課堂上，教師不能從一個(gè)既定的角度發(fā)掘文本存在的價(jià)值，不能憑習(xí)慣以自己已有的道德情感價(jià)值觀判斷文本的意義，傳遞一種情感一種理念一種思維的形式。而是要在呈現(xiàn)文本外顯意義的同時(shí)，發(fā)掘出文本內(nèi)含的意義，并把這美妙和諧的凝聚和完整通過(guò)一定的方式方法輸送給學(xué)生。 曾經(jīng)聽(tīng)一位老師教學(xué)特殊的表?yè)P(yáng)，故事講的是麗絲芬老師為了讓考試總是最后一名的湯姆有理由說(shuō)出自己的進(jìn)步，而在考試中故意給湯姆打了高分，從此以后，湯姆有了很大變化，學(xué)習(xí)也逐步趕上的一件事。 教學(xué)接近尾聲，教師引導(dǎo)同學(xué)們針對(duì)麗絲芬老師的 做法談體會(huì)。 一個(gè)女孩首先發(fā)出了質(zhì)疑： “ 麗絲芬老師故意給了湯姆一個(gè)高分，如果同學(xué)們知道這個(gè)分?jǐn)?shù)是假的會(huì)不會(huì)更看不起湯姆了？如果湯姆知道了會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更失去信心？所以，麗絲芬老師的做法太冒險(xiǎn)，我不贊同。 ” 馬上有人反對(duì)： “ 麗絲芬老師做得對(duì)。因?yàn)殡m然湯姆的分?jǐn)?shù)實(shí)際上沒(méi)有增加，但卻增加了他被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，而這表?yè)P(yáng)又促進(jìn)了湯姆的進(jìn)步。 ” “ 是的，這欺騙讓湯姆看到了希望，希望對(duì)一個(gè)落后的同學(xué)非常重要。 ” “ 這是一個(gè)美麗的謊言，這謊言像一縷陽(yáng)光，讓湯姆的內(nèi)心充滿光明！ ” 支持者也有： “ 提高湯姆信心的途 徑有很多，用一個(gè)假分?jǐn)?shù)來(lái)冒險(xiǎn)不值得。 ” “ 雖然這是一個(gè)假分?jǐn)?shù)，但麗絲芬老師幫助湯姆站了起來(lái)，所以她做得對(duì)！ ” “ 湯姆是一株幾近枯萎的小芽，只有先給他陽(yáng)光雨露讓他生長(zhǎng)，他才能夠更好的面對(duì)風(fēng)雨。如果沒(méi)有陽(yáng)光雨露，再小的風(fēng)雨也會(huì)讓他變成真正的枯芽！麗絲芬老師給了他陽(yáng)光雨露，所以她做得是對(duì)的。 ” “ 欺騙不一定都是錯(cuò)的，要看它的目的是什么。 ” 這么理性的語(yǔ)言出自一個(gè)矮矮的瘦瘦的小男孩之口。 爭(zhēng)論中老師沒(méi)有引導(dǎo)大家得出結(jié)論，而把蘇格拉底一篇關(guān)于什么是道德的精神助產(chǎn)術(shù)推薦給同學(xué)們閱讀，并想想自己似乎知道 了什么。但是，老師并沒(méi)有讓大家談感受。 我不禁為這位老師聰明的做法鼓掌！因?yàn)?，他不僅沒(méi)有在學(xué)生的心中單純的種植下 “ 善意的欺騙也能開(kāi)出美麗的花朵 ” 的種子，而且他懂得保存學(xué)生心念中的那一絲朦朧，這種朦朧其實(shí)是學(xué)生與自己的對(duì)話，這種對(duì)話平和、安心、輕松、快樂(lè)，不一定得出結(jié)論，不需要開(kāi)始于清晰的目標(biāo)，但許許多多次自我對(duì)話聚沙成塔，能涵養(yǎng)出學(xué)生良好的心性。所以說(shuō)，這節(jié)課是美麗的，美就美在讓我們感受到了學(xué)生的思索和發(fā)展，感受到了課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。 讓學(xué)生神采飛揚(yáng)的課堂 新課改走到今天，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 可謂達(dá)成了共識(shí)：少關(guān)注教師多關(guān)注學(xué)生，少關(guān)注如何教多關(guān)注怎么學(xué)，少關(guān)注教的的形式多關(guān)注學(xué)的效果。其實(shí)，這看似普通的理念并沒(méi)有得到真正落實(shí)。一節(jié)課上完了，大家發(fā)表看法時(shí)往往是這樣的角度：這節(jié)課設(shè)計(jì)得怎么樣，上得效果如何，哪些地方的處理走出了大家的視野，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該再豐滿或再簡(jiǎn)單一點(diǎn)等等。很少觸及或者根本就沒(méi)有在意 “ 學(xué)生學(xué)得怎么樣 ” 。一 “ 上 ” 一 “ 學(xué) ” ，僅僅一字之差，卻昭示出關(guān)注目標(biāo)的差異。這種差異讓我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂： 一次省優(yōu)質(zhì)課比賽，某老師執(zhí)教記金華的雙龍洞，老師剛把題目說(shuō)完，學(xué)生就舉手了， “ 老 師，這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了。 ” “ 哦，學(xué)過(guò)也沒(méi)關(guān)系，對(duì)課文熟悉了，相信你會(huì)學(xué)得更好。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本 ” 這位教師不慌不忙地按照自己設(shè)計(jì)好的思路上了起來(lái)。 又一次聽(tīng)一位年輕教師教學(xué)古詩(shī)草。 “ 同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)草。 ”老師剛剛說(shuō)完，教室里就響起朗朗的童聲合誦： “ 離離原上草， /一歲一枯榮。 /野火燒不盡， /春風(fēng)吹又生。 /” “ 你們都會(huì)背了么？ ” “ 會(huì)！幼兒園就會(huì)了！ ” “ 真好！ ” 老師不慌不忙， “ 打開(kāi)書，誰(shuí)能夠流暢的讀一遍？ ” 不到五分鐘，很多孩子趴到桌子上東瞧西瞅，有的 干脆你戳我一下我碰你一下，玩了起來(lái)。 所以，無(wú)論我們是否愿意承認(rèn)，許多課堂仍然是 “ 以教案為本 ”“ 以教師為本 ” ，教師只在意自己教什么，為什么教，怎么教，很少顧及學(xué)生的需求。而這帶來(lái)的是學(xué)生興趣的喪失，對(duì)學(xué)習(xí)的乏味。每看到這樣的課堂，腦子中就會(huì)出現(xiàn)一幅畫面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了許多圈，一群群羊兒被領(lǐng)到各自的圈中吃草，圈內(nèi)青草稀疏干黃，圈外青草碧綠繁茂，但羊兒們只有嗅得清香的權(quán)利，沒(méi)有品嘗美味的自由。 圈養(yǎng)出的羊群是瘦弱的，圈養(yǎng)出的學(xué)生是懶散的、是缺少生機(jī)的。圈養(yǎng)的課堂上學(xué)生不會(huì)神采飛揚(yáng)。 這里的神采飛揚(yáng)不是指小手高舉不放，小嘴說(shuō)個(gè)不停，小臉漲得通紅。而是指學(xué)生思維靈動(dòng)，見(jiàn)解獨(dú)到，敢想敢說(shuō)，會(huì)想會(huì)說(shuō)，能想能說(shuō)，在思考、闡釋、爭(zhēng)論、汲取中完成認(rèn)識(shí)的跨躍，體驗(yàn)生命的拔節(jié)。 曾聽(tīng)一位老師教學(xué)朱自清先生的匆匆，上課以后老師給同學(xué)們留出了一個(gè)廣闊的天地，請(qǐng)大家提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生們提了很多： “ 朱自清年輕的時(shí)候?qū)懥诉@么多文章，取得了不小的成績(jī)的。但為什么他卻說(shuō)我留著一些什么樣的痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？ ” “ 平時(shí)的生活有歌聲有歡笑，有綠葉有鮮花，是色彩斑斕的，為什么朱自清說(shuō)他 的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子？ ” “ 他們給了我多少日子一句中 他們 指誰(shuí)？ ” “ 朱自清一生是非常有成就的，他為什么說(shuō)白白走這一遭呢？ ” “ 我覺(jué)得第三自然段寫得特別好，把時(shí)間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。 ” “ 朱自清的這篇文章里用了十一個(gè)問(wèn)號(hào)，但他并沒(méi)有回答這些問(wèn)題，他們的答案是什么？ ” 問(wèn)題出來(lái)以后按照順序逐個(gè)解決，整節(jié)課洋溢的不是老師要你學(xué)什么，而是你需要了解什么，面對(duì)這些心中的疑惑，品嘗著解決問(wèn)題艱辛和快樂(lè)，欣賞著自己探索和跨越姿態(tài)，感受著思考和付出后柳暗花明的美麗，學(xué) 生在不知不覺(jué)間就把快樂(lè)寫在了心里，神采飛揚(yáng)帶來(lái)的愉悅讓他們對(duì)下一節(jié)的學(xué)習(xí)心存期待。 緊貼地面行走的課堂 沒(méi)有人喜歡聽(tīng)不懂的課！也沒(méi)有人會(huì)愛(ài)上艱澀難懂的學(xué)科，即使課堂上充滿了花樣翻新的教學(xué)手段，充滿了視聽(tīng)刺激強(qiáng)烈的教學(xué)媒體。我想，如果讓一二年級(jí)學(xué)生從一篇充滿童心童趣的故事和一部好萊塢大片中選擇自己喜歡的，結(jié)果也許是故事更能得到他們的青睞。因?yàn)榇笃墙o成人看的，超越他們的認(rèn)知水平太多，離他們的心理實(shí)際太遙遠(yuǎn)，再熱鬧生動(dòng)刺激的場(chǎng)面也激不起他們心中的漣漪，因?yàn)闆](méi)有共鳴就產(chǎn)生不了興趣。 一次聽(tīng)一節(jié)二年級(jí)的 語(yǔ)文課 歡慶。全文只有兩句話：田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲。十三億孩子，歡慶這美好的日子，十月一日 祖國(guó)媽媽的生日。教學(xué)中，老師先為大家高歌一曲 我愛(ài)你 中國(guó)，百靈鳥從藍(lán)天飛過(guò)以后教室里掌聲陣陣。在歡樂(lè)的樂(lè)曲中，老師引領(lǐng)同學(xué)們走入課文，邊讀課文邊分別播放了 “ 秋天的田野和果園 ” 、 “ 美麗的香山紅葉 ” 、“ 國(guó)慶節(jié)天安門廣場(chǎng)熱烈的慶祝場(chǎng)面 ” ，為了讓同學(xué)們了解新中國(guó)的來(lái)之不易，教師又播放了 “ 硝煙彌漫中烽火連天的歲月 ” 和毛澤東在天安門城樓宣布 “ 中華人民共和國(guó)成立了！ ”的實(shí)況，最后，老師和同學(xué)們齊唱歌唱祖國(guó)結(jié)尾。 一節(jié)很是熱鬧的課，卻沒(méi)有吸引住孩子們的注意力。不到半節(jié)課，學(xué)生就開(kāi)始了騷動(dòng)，全然不顧身邊坐著許多聽(tīng)課的老師。 為什么會(huì)這樣呢？原因也許是多方面的，但其中一個(gè)不容忽視的因素就是教師忽略了學(xué)生的年齡層次，忽略了七歲孩子的學(xué)習(xí)需求，忽略了文本的實(shí)際。 低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是 用規(guī)范的書面語(yǔ)言豐富他們的語(yǔ)言積累，所以，讀說(shuō)背誦就顯得尤為重要。不能像高年級(jí)的語(yǔ)文課那樣通過(guò)豐富的文本引入，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)人、某個(gè)事件有著更深刻更全面地認(rèn)識(shí)和了解。這種區(qū)別也是由孩子們的思維特點(diǎn)所決定的。況且歡慶是一首只有兩句話的小詩(shī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口，只要解決了 “ 楓林舉起火紅的旗幟 ” 這一難點(diǎn)，全文所描述的意境和歡樂(lè)的場(chǎng)面學(xué)生足可以從語(yǔ)言文字中感受到。 所以貼近學(xué)生實(shí)際的課堂，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所獲才能讓孩子們的心靈浸泡在成功的樂(lè)趣中，才能夠涵養(yǎng)出欣賞和愛(ài)好。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，緊貼地面行 走的姿態(tài)永遠(yuǎn)都是教學(xué)中不可替代的美。 師生一起學(xué)習(xí)的課堂 想到了畢淑敏的一篇文章 提醒幸福： 我們從小就習(xí)慣了在提醒中過(guò)日子。天氣剛有一絲風(fēng)吹草動(dòng)，媽媽就說(shuō)，別忘了多穿衣服。才相識(shí)了一個(gè)朋友，爸爸就說(shuō)，小心他是個(gè)騙子。你取得了一點(diǎn)成功，還沒(méi)容得樂(lè)出聲來(lái)，所有關(guān)切著你的人一起說(shuō)，別驕傲！你沉浸在歡快中的時(shí)候，自己不停地對(duì)自己說(shuō)： “ 千萬(wàn)不可太高興，苦難也許馬上就要降臨 ” 在皓月當(dāng)空的良宵，提醒會(huì)走出來(lái)對(duì)你說(shuō)：注意風(fēng)暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風(fēng)暴來(lái)臨前的一切準(zhǔn)備。當(dāng)我們大 睜著眼睛枕戈待旦之時(shí)，風(fēng)暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。 提醒注意跌倒 提醒注意路滑 提醒受騙上當(dāng) 提醒榮辱不驚 先哲們提醒了我們一萬(wàn)零一次，卻不提醒我們幸福。 感慨之余，想起了我們的課堂： 剛剛打開(kāi)課本，老師就說(shuō)，注意要把每一句話讀正確；剛剛站起來(lái)準(zhǔn)備發(fā)言，老師就說(shuō)，注意聲音要響亮；注意讀課文要帶著你的感情 注意語(yǔ)言要流暢 注意把文章寫生動(dòng) 注意把你的想法表達(dá)完整 注意抓住文章的重點(diǎn)句段體會(huì) 注意感受人物的心情 注意編者作者的意圖 注意老師的問(wèn)題要聽(tīng)清 老師提 醒了學(xué)生一萬(wàn)零一次，卻獨(dú)獨(dú)不提醒自己和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。 “ 注意 ” 這個(gè)平平常常的詞語(yǔ)，讓教師成為了一個(gè)掌握真理的老師而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，讓老師離開(kāi)了學(xué)生，離開(kāi)了課堂，成為賽場(chǎng)的裁判、法庭的法官，成為指點(diǎn)迷津的先行者，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審判官。 曾經(jīng)以為這樣的課堂是正常的，曾經(jīng)被課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛迷惑，以為，這就是學(xué)生喜歡的課堂。直到那一次聽(tīng)公開(kāi)課，教學(xué)結(jié)束后，主持人請(qǐng)同學(xué)們就課堂和執(zhí)教老師談自己的看法，學(xué)生的發(fā)言讓我震撼。他們說(shuō)，喜歡和張老師一起上課，因?yàn)閺埨蠋煵皇窃诮趟麄儗W(xué)會(huì)什么，而是在和他們一起 探索、一起思考、一起總結(jié)、一起評(píng)價(jià)，這種融合使他們?cè)谡n堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，甚至忘掉了是在老師面前發(fā)言，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的膽怯和忐忑在這節(jié)課中似乎全不存在了，和張老師一起學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事情。 聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，想著那精彩的教學(xué)，我感嘆：和學(xué)生一起走在學(xué)習(xí)的路上，才能真正收獲行云流水的課堂，和學(xué)生一起走在學(xué)習(xí)的路上，我們的學(xué)生才能真正與文字親密接觸，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美麗，感受語(yǔ)文的雋永與磅礴，才能愛(ài)上語(yǔ)文沒(méi)商量。 簡(jiǎn)約而豐滿的課堂 簡(jiǎn)約指的是教學(xué)中從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語(yǔ)言都不蔓不枝，干干凈凈。豐滿則是 指在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行扎實(shí)品味，使學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練有度且效果良好；對(duì)文本思想能夠深入探究，多層面思考，使學(xué)生的人文視野得到拓展，思維的深度廣度得到訓(xùn)練。 “ 簡(jiǎn)約 ” 和 “ 豐滿 ” 在課堂教學(xué)中可以理解為一對(duì)反義詞，但是，這看似矛盾的一對(duì)其實(shí)并不矛盾，而且相輔相成，相得益彰。一節(jié)課，如果只追求簡(jiǎn)約則顯得干癟，而一味地要豐滿則一定臃腫。只有兩者相結(jié)合的課堂才是線條清晰、重點(diǎn)突出的課堂。在這樣的課堂上學(xué)生才能學(xué)得明白，學(xué)有所獲。這樣的課堂才是學(xué)生喜愛(ài)的課堂。 “ 精彩極了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 是一篇公 認(rèn)的比較難教的課文。一位教師的教學(xué)圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)： 1、 巴迪寫了一首詩(shī)，媽媽有什么反應(yīng)？ 2、 聽(tīng)了媽媽的稱贊，巴迪有什么表現(xiàn)？ 3、 看了巴迪的詩(shī)，爸爸有什么反應(yīng)？ 4、 聽(tīng)了爸爸的批評(píng)，巴迪又有什么表現(xiàn)？ 5、 從爸爸媽媽的不同反應(yīng)中，巴迪悟出了什么？ 很明顯，這幾個(gè)問(wèn)題是全文的骨架，文章大部分語(yǔ)言所呈現(xiàn)給讀者的信息都是這條主線上派生出來(lái)的，沿著這一條主線展開(kāi)教學(xué)，清清爽爽，干干凈凈。 在這簡(jiǎn)約清爽的課堂流程中盛開(kāi)著一朵朵眩目的花朵。其中一朵就盛開(kāi)在爸爸的反 應(yīng)里。這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們這樣學(xué)習(xí)和體會(huì)： 1、巴迪滿懷信心地等著父親回來(lái)，他甚至想象著作為影片公司重要人物的父親一定會(huì)比母親更加贊賞這首精彩的詩(shī)，可是等來(lái)的是什么呢？ （等來(lái)的是父親說(shuō)的 “ 糟糕透了 ” ，而且爸爸媽媽因此激烈地爭(zhēng)吵。） 誰(shuí)知道我們?cè)撟x哪幾個(gè)自然段？（ 6-14） 2、結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)朗讀一遍 5-14 小節(jié)。 3、分角色朗讀。 4、（學(xué)生讀到 “ 親愛(ài)的 ” 三個(gè)字的時(shí)候，也許會(huì)有笑聲）幫助學(xué)生了解 “ 親愛(ài)的 ” 是西方人的口頭禪，了解中西方文化的差異。 5、小巴迪聽(tīng)了父親的話，他 的內(nèi)心是什么樣的？可以用什么詞去形容？ 6、作者沒(méi)有直接寫：我多么傷心，我非常痛苦，我好難過(guò)。怎么寫的？ 誰(shuí)來(lái)讀一讀。 7、還是那句話，人的喜怒哀樂(lè)，憂傷、怨恨就這樣不經(jīng)意間寫在臉上，表現(xiàn)在他的動(dòng)作里。我們?cè)僮x一讀這一部分，領(lǐng)會(huì)作者寫作的匠心，感受小巴迪的痛苦。 就這樣，老師和同學(xué)們一起深入語(yǔ)言文字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感情朗讀，體會(huì)心情，感受父親嚴(yán)厲中蘊(yùn)含的弦外之音，品味巴迪的痛苦和失落，領(lǐng)悟作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)巴迪心情的巧妙 知識(shí)能力、人文熏陶在學(xué)習(xí)訓(xùn)練和思考中被揉合成一個(gè)整體。在這個(gè)整體中學(xué)生 把自己、文本、生活編織成了一個(gè)世界，在這個(gè)世界中，針線在牽引，力在繃緊，梭子在轉(zhuǎn)動(dòng)，生活印證了文本，文本再現(xiàn)了生活，生活和文本融為一體，幾乎所有同學(xué)都從文本中讀出了自己。再?zèng)]有比這更讓人快樂(lè)的事情了。 把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為精彩的課堂 課堂上學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)，是教師們最不愿意面對(duì)的現(xiàn)象，尤其是公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候。和教師一樣，學(xué)生也不愿意出錯(cuò)，他們甚至害怕出錯(cuò)，害怕不懂，害怕被帶到不懂的問(wèn)題中。但出錯(cuò)又是一種極為正常的現(xiàn)象，我們無(wú)法回避也沒(méi)有理由回避。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的課堂的教師有勇氣擁抱每一個(gè)錯(cuò)誤，無(wú)論它是什么，無(wú)論它 來(lái)自哪一方，都能夠運(yùn)用自己的聰明才智和嫻熟的教學(xué)技術(shù)完成由出錯(cuò)到出彩的轉(zhuǎn)化。 曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)假如： “ 食 和 良 這兩個(gè)字有什么不同呢？ ” 教師舉著卡片笑咪咪地看著同學(xué)們。 “ 食 ” 字上面有個(gè) “ 人 ” ， “ 良 ” 字上面沒(méi)有。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了不同點(diǎn)。 “ 還有什么區(qū)別呢？ ” 教師繼續(xù)問(wèn)。充滿了期待，但一連問(wèn)了幾次都沒(méi)有人舉手。 教師也納悶了，