發(fā)展規(guī)劃簡報(bào).doc

發(fā)展規(guī)劃簡報(bào)2009年第1期( 總第29期 )（創(chuàng)業(yè)大學(xué)專輯）湖北工業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處主辦 2009年4月15 日本 期 目 錄 國內(nèi)探究建設(shè)有中國特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)路在何方 海外論壇建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：印度的回應(yīng)英高校校長：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)責(zé)任編者按：近年來，大學(xué)的作用和活動(dòng)范圍發(fā)生了引人注目的變化，其中一種新的大學(xué)模式創(chuàng)業(yè)型大學(xué)日漸崛起。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以發(fā)展高科技、開拓新產(chǎn)業(yè)為使命，承擔(dān)了發(fā)展國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)、提升國家競爭力的新作用。GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）中國報(bào)告顯示：中國的全員創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)達(dá)到13.7%，即每100位年齡在18歲至64歲的成年人中，有13.7人參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在全球35個(gè)創(chuàng)業(yè)觀察成員國中中國排名第15位，高于美國，屬于創(chuàng)業(yè)活躍的國家。面對(duì)全球性的金融危機(jī)，我國各級(jí)政府堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。這對(duì)高等教育提出了新的要求，大學(xué)正迅速地由“知識(shí)的庇護(hù)所”轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)的“生產(chǎn)者”。為此，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)、理解、定位大學(xué)的功能，確立創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)理念，以期為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種全新辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，大學(xué)不僅要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與、服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。20世紀(jì)后期，以美國麻省理工學(xué)院和英國劍橋大學(xué)等為典型代表的一些歐美國家大學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、促進(jìn)自身大發(fā)展的實(shí)踐，引發(fā)了大學(xué)社會(huì)職能又一次新的重大轉(zhuǎn)變，新的創(chuàng)業(yè)型職能不僅包括向企業(yè)出售技術(shù)，而且還包括在當(dāng)?shù)貏?chuàng)立新的以知識(shí)為基礎(chǔ)的企業(yè)，從而催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式。建設(shè)有中國特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)于國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的支持力度常常取決于大學(xué)資深創(chuàng)新能力的大小和創(chuàng)新成果的多少，然而，我們也不能單純追求知識(shí)本身，還應(yīng)考慮知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，我國的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要在以下方面有所建樹。一是強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)和研究的傳統(tǒng)職能，維護(hù)大學(xué)的獨(dú)立性。 正如研究型大學(xué)并不否認(rèn)教學(xué)功能在大學(xué)中的作用一樣，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)同樣要強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究在大學(xué)中的基礎(chǔ)地位，不能為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，必須充分認(rèn)識(shí)到，種種知識(shí)資本化和產(chǎn)業(yè)化的活動(dòng)，其目的都在于增強(qiáng)大學(xué)自身的研究和教學(xué)能力，從而有助于大學(xué)學(xué)術(shù)性的提高。如果大學(xué)過分迎合市場需求甚至甘受市場邏輯的支配，那么大學(xué)自身會(huì)不可避免地成為“企業(yè)加工廠”或是“營業(yè)大廳”，從而喪失其學(xué)術(shù)獨(dú)立性。二是加強(qiáng)跨學(xué)科組織的科學(xué)研究，形成具有重大意義的創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要擁有卓越的科學(xué)研究能力。而要產(chǎn)生具有重大意義的創(chuàng)新成果，需要多學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的協(xié)同。所以，大學(xué)中傳統(tǒng)的院系設(shè)置應(yīng)受到不同跨學(xué)科組織形式的補(bǔ)充，而新的組織形式則應(yīng)隨著國家科技政策的變化而不斷調(diào)整，并在外部資金的支持下成為創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)源地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年，美國的麻省理工學(xué)院就有跨學(xué)科組織60個(gè)，這類組織形式靈活多樣，多數(shù)以實(shí)驗(yàn)室或研究實(shí)驗(yàn)室、研究組及研究計(jì)劃的方式出現(xiàn)，而且不再依附傳統(tǒng)的學(xué)院或?qū)W系，并能匯聚不同專業(yè)的科學(xué)家從事高水平的研究，從而產(chǎn)生世界級(jí)水準(zhǔn)的成果。三是完善技術(shù)轉(zhuǎn)移的組織和運(yùn)行機(jī)制，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅要具備較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力，而且能通過完善的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制將有價(jià)值的成果轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)部門，形成一定的生產(chǎn)力。這個(gè)過程需要大學(xué)和企業(yè)更為緊密的合作，包括：建立高新技術(shù)咨詢公司，讓大學(xué)教授通過提供咨詢的方式不斷將新知識(shí)技術(shù)帶入企業(yè)，并探尋新知識(shí)技術(shù)在企業(yè)實(shí)際操作過程中遭遇的問題，這些問題被帶回大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室重新解決，從而不斷完善原有的研究成果；建立即時(shí)轉(zhuǎn)移的中介組織，作為連接企業(yè)和大學(xué)的橋梁承擔(dān)起雙重任務(wù)：一方面，通過不斷調(diào)查、溝通，尋求高科技企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的迫切需求；另一方面，從大學(xué)眾多的科學(xué)研究中篩選具有商業(yè)意義的成果；建立長期研發(fā)合作組織，讓學(xué)校能夠更直接地將前沿知識(shí)導(dǎo)入業(yè)界以滿足不同企業(yè)對(duì)某一特定問題的需求，企業(yè)則通過經(jīng)費(fèi)和設(shè)備的扶持更好地支持研究工作的進(jìn)行。與此同時(shí)，研究中兼具人才培養(yǎng)的功能，大量的研究生參與中心計(jì)劃的研發(fā)過程，積累更為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，成為未來產(chǎn)業(yè)界的人才儲(chǔ)備力量。四是加快大學(xué)科技園建設(shè)，積極孵化催生高科技企業(yè)。 由于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的相互作用日益加強(qiáng)，一些包括科技園、孵化器等在內(nèi)的新的混合組織正不斷涌現(xiàn)，這些組織集結(jié)了諸多力量，不僅強(qiáng)化了技術(shù)轉(zhuǎn)移本身，更重要的是積極催生、孵化了新的高科技企業(yè)，使得創(chuàng)新活動(dòng)具有更強(qiáng)烈的地區(qū)輻射效應(yīng)?？萍紙@是混合組織中極其重要的形式，美國的硅谷神話常被視為大學(xué)建立科學(xué)園區(qū)的成功典范。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，在過去的50年中，硅谷中由斯坦福教師、學(xué)生和畢業(yè)生創(chuàng)辦的公司達(dá)1200多家。目前，50%以上的硅谷產(chǎn)品來自斯坦福校友開辦的公司。五是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和進(jìn)取精神。 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在創(chuàng)新實(shí)踐中，不僅要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且需強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)取精神。因?yàn)槌晒Φ钠髽I(yè)家往往需要多方面的能力，不僅要擁有過硬專業(yè)化知識(shí)，還要擅于抓住機(jī)遇，并有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。傳統(tǒng)的文化差異，使得亞洲的大學(xué)由于過多注重學(xué)生在專業(yè)角色中的地位而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)。因而，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)目前亟待面對(duì)的問題。要完成此任務(wù)，就有必要把一些涉及企業(yè)管理知識(shí)的課程納入教學(xué)體系當(dāng)中。盡管并非每個(gè)學(xué)生都能成為未來的企業(yè)家，但這些知識(shí)對(duì)提升學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)問題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性可以起到一定的作用。學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)有更為深入的合作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與更多的合作研究計(jì)劃或者到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在真實(shí)的情境下檢驗(yàn)自己的研究成果。學(xué)校應(yīng)邀請更多的企業(yè)家到大學(xué)開課，使學(xué)生與企業(yè)家有更深入的接觸和交流。另外，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效方式。 （來源:中國教育報(bào),2009-02-12）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)路在何方 陳篤彬 吳敏生多方需要催生創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提出創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是適應(yīng)我國高等教育發(fā)展新趨勢的戰(zhàn)略選擇。擁有知識(shí)和技能的大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。有統(tǒng)計(jì)表明，我國大學(xué)畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例僅為0.3%至0.4%?！皩?shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！薄案纳凭蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，支持、鼓勵(lì)勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)”是當(dāng)今時(shí)代要求。福建省雖地處沿海，但存在經(jīng)濟(jì)總量偏小，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，解決這個(gè)問題必須增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)功能。福州大學(xué)作為福建省重要的技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)基地，只有在大力創(chuàng)新的同時(shí)，利用自己的知識(shí)創(chuàng)新成果，加速原創(chuàng)性科技成果的轉(zhuǎn)化，孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高就業(yè)率，走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展道路，促使畢業(yè)生成為母校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁和紐帶，成為科技成果轉(zhuǎn)化，催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)的先鋒，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求。隨著高教改革不斷深入，學(xué)校發(fā)展正面臨著諸多問題。因此，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，不僅有利于全面提升大學(xué)的綜合實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展后勁，而且有利于培育“創(chuàng)業(yè)精神”，使大學(xué)文化氛圍更加濃厚，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已有基礎(chǔ)福州大學(xué)的發(fā)展模式已從外延擴(kuò)充向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，辦學(xué)職能也已從教學(xué)、科研相對(duì)獨(dú)立的單一功能，向教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)三大功能相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。福州大學(xué)通過與部省共建、成立校企合作委員會(huì)、開展校地合作等，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，不斷突破教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大功能的定位，更多地與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，特別是與海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新發(fā)展模式，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融入度和貢獻(xiàn)度不斷提升。去年，學(xué)校承擔(dān)為社會(huì)服務(wù)的合作科研立項(xiàng)186項(xiàng)，合同經(jīng)費(fèi)達(dá)4096萬元。學(xué)校以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，科研服務(wù)教學(xué)的開放度和共享度不斷提高，教學(xué)科研相互結(jié)合日益緊密。近兩年，先后與聯(lián)想集團(tuán)等10家單位就“預(yù)就業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才一舉簽訂了16份校企合作協(xié)議。所謂“預(yù)就業(yè)”，就是經(jīng)企業(yè)挑選和認(rèn)可的在校生（一般為二、三年級(jí)大學(xué)本科生和碩士研究生），可以通過簽約提前與企業(yè)“親密接觸”，即到用人單位學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為畢業(yè)后正式就業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。目前，福州大學(xué)通過“預(yù)就業(yè)模式”已形成校外實(shí)習(xí)基地321個(gè)，其中簽約實(shí)習(xí)基地189個(gè)。去年，又與中國知名企業(yè)紫金礦業(yè)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦紫金礦業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)礦業(yè)急需人才。目前，“預(yù)就業(yè)模式”、“新型創(chuàng)業(yè)助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)開展已近10年，大學(xué)生參與各類學(xué)科競賽、科技立項(xiàng)活動(dòng)、科研訓(xùn)練計(jì)劃、課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐日益普遍。這些發(fā)展的階段性特征表明，福州大學(xué)已具備向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和要素，日益顯示出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一些基本特征。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)路在腳下 當(dāng)前，國內(nèi)外高等教育形勢的新變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，對(duì)全面建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)提出了新的更高要求。一是更新教育理念，樹立大學(xué)創(chuàng)業(yè)發(fā)展新思維。應(yīng)緊緊圍繞“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)涵”、“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的意義和必要性”、“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的政策和措施”三個(gè)主題，開展教育思想大討論，切實(shí)轉(zhuǎn)變和更新教育理念，樹立適合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要的價(jià)值觀和實(shí)踐觀，形成全校師生自主創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。二是推進(jìn)制度創(chuàng)新，構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的政策環(huán)境。制定和實(shí)施鼓勵(lì)學(xué)?？蒲腥藛T從事科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，營造科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的良好政策環(huán)境。建立創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，強(qiáng)化師生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過激勵(lì)制度的重新設(shè)計(jì)，重新定義學(xué)術(shù)服務(wù)的內(nèi)容（包括校企合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移、參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及其他聯(lián)系與合作行為等），建構(gòu)學(xué)?？萍汲晒摹翱蒲袃r(jià)值”、“商業(yè)價(jià)值”和“創(chuàng)新價(jià)值”三結(jié)合評(píng)價(jià)體系。三是拓寬發(fā)展外圍，形成與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)相適應(yīng)的校內(nèi)管理體制。首先要簡政放權(quán)，使管理重心向?qū)W院下移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院辦學(xué)和創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)院真正成為相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，成為創(chuàng)業(yè)主體。其次要轉(zhuǎn)變科研機(jī)構(gòu)的“純管理型”模式，加強(qiáng)整合，使其成為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，成為成果轉(zhuǎn)化的“中介機(jī)構(gòu)”。再其次要建立以跨學(xué)科研究項(xiàng)目為重點(diǎn)的研究中心和實(shí)驗(yàn)室。通過與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、校友會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等，形成學(xué)校、社區(qū)與企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。四是努力推進(jìn)教育教學(xué)改革，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。推進(jìn)教育教學(xué)改革，形成符合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)基本要求的課程體系，重視對(duì)現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，努力提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育水平，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。課內(nèi)外相結(jié)合，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，以訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為核心，改革和完善大學(xué)生科研實(shí)踐制度，積極開展有特色的校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。努力建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐基地，依托專業(yè)實(shí)踐基地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。五是培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化。學(xué)校要以健全制度為抓手，對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)行為予以支持和啟動(dòng)資助，并對(duì)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面有突出貢獻(xiàn)的師生予以單獨(dú)業(yè)績評(píng)定，從而強(qiáng)化師生從事科技成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制，使廣大師生把科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化由自發(fā)行為變成自覺行動(dòng)，培育學(xué)校的“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)文化”。（陳篤彬 福州大學(xué)黨委書記；吳敏生 福州大學(xué)校長；來源：中國教育報(bào)，2009年2月12日）建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：印度的回應(yīng)印度阿莎古達(dá)一、 現(xiàn)代高等教育的發(fā)展伴隨著高等教育全球化、自由化和私有化的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)的崇高地位和聲望不再穩(wěn)如泰山，不再是“象牙塔”，不再能絕對(duì)居于精英地位并享有國家的保護(hù)和支持。它們不得不和其它社會(huì)機(jī)構(gòu)一起競爭公共資金，像企業(yè)一樣尋求多種資金來源；并且，它們的任務(wù)不再僅僅是培養(yǎng)有批判精神的人和能干的領(lǐng)導(dǎo)者，還得為世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人力資源。由此，我們可以看出，一種具有多重含義的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”正在出現(xiàn)，而大學(xué)使命也發(fā)生了巨大的變化，這些使命是多方面的、多層次的，有時(shí)甚至是相互沖突的。大學(xué)已經(jīng)由“財(cái)富分配的工具”演變?yōu)椤柏?cái)富生產(chǎn)和增長的直接根源”。來自經(jīng)濟(jì)和政治的雙重壓力，迫使大學(xué)必須和外界社會(huì)建立緊密的聯(lián)系，成為“功能性的”、“以結(jié)果為導(dǎo)向的”、“操作性的”大學(xué)。 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)推崇以“目標(biāo)”為導(dǎo)向的戰(zhàn)略規(guī)劃管理，強(qiáng)調(diào)以權(quán)變的方法提高組織績效。在經(jīng)濟(jì)政治學(xué)占統(tǒng)治地位的政治市場，它們按 “新國際主義”的規(guī)則進(jìn)行治理?？删S曾指出，新自由主義者認(rèn)為： 工業(yè)產(chǎn)品就是可量化的社會(huì)產(chǎn)品，從這個(gè)角度看，大學(xué)的產(chǎn)品也是一種工業(yè)產(chǎn)品，因而，大學(xué)也是一個(gè)企業(yè)型組織。今日大學(xué)已經(jīng)失去了其創(chuàng)造和傳播新知識(shí)的壟斷地位，已經(jīng)不限于只招收具有高學(xué)術(shù)水平的學(xué)生； 同時(shí)，在營利部門和非營利部門出現(xiàn)了許多高等教育的“利益相關(guān)者”。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代高等教育功能觀、目的觀的相互沖突。為了滿足市場對(duì)人才的需求，大學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。學(xué)術(shù)資本主義認(rèn)為， 大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的首要目的是開發(fā)有創(chuàng)新能力的人力資源。傳統(tǒng)大學(xué)所要做的是幫助學(xué)生形成在某個(gè)社會(huì)生活階段所特需的世界觀、價(jià)值觀和技能，而現(xiàn)代大學(xué)卻需要“培養(yǎng)學(xué)生具備能在全球買賣的技能”。因?yàn)闋I利機(jī)構(gòu)關(guān)注的是知識(shí)和技能會(huì)不會(huì)很快帶來經(jīng)濟(jì)回報(bào)，所以大學(xué)也不得不像企業(yè)一樣，轉(zhuǎn)向市場化和學(xué)術(shù)資本主義。這樣一來，如同市場無法堅(jiān)持政治和文化中立一樣，高等教育機(jī)構(gòu)也很難做到政治和文化的中立。大學(xué)已經(jīng)不是“為知識(shí)而知識(shí)”的機(jī)構(gòu)了，它必須培養(yǎng)勞動(dòng)力智力資源，創(chuàng)造能夠轉(zhuǎn)化為“技術(shù)”、“ 組織智慧”、“生產(chǎn)力”的知識(shí)。如此一來，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)正迅速地由“知識(shí)的庇護(hù)所”轉(zhuǎn)變?yōu)?新知識(shí)的“生產(chǎn)者”，對(duì)學(xué)生不再僅僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)教他們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)。彼得斯科特認(rèn)為，在大學(xué)千年的發(fā)展中，全球化帶來的挑戰(zhàn)和變化是最大的。全球結(jié)構(gòu)正從“國家中心”轉(zhuǎn)向無邊界的“多中心”世界，大學(xué)必須學(xué)會(huì)與全球高等教育機(jī)構(gòu)和睦共處。高等教育的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面。成熟的、開放的高科技經(jīng)濟(jì)只能通過新產(chǎn)品和新技術(shù)參與全球競爭， 它們需要馬上有用的知識(shí)， 而不是將來可能有用的知識(shí)。所以，大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能， 以適應(yīng)社會(huì)的需要。如今，因?yàn)榇髮W(xué)和科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用，市場也越來越關(guān)心大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的新知識(shí)與科技創(chuàng)新成果所帶來的經(jīng)濟(jì)利益，所以，政府、大學(xué)、市場三者正由過去的分離走向結(jié)合。當(dāng)然，由于社會(huì)文化、大學(xué)和市場的和政治體制的差異，不同國家內(nèi)政府、大學(xué)和市場三者的關(guān)系是不同的。 二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)是一種思維方式， 它可以通過大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。在某些國家，由于社會(huì)文化和價(jià)值觀反對(duì)冒險(xiǎn)， 阻礙了師生整體創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成； 但在另一些國家，家庭和社會(huì)文化因素會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在前一種情況下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也許學(xué)業(yè)成績很優(yōu)秀，但在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中并不是很有競爭力。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)希望在學(xué)生中培育一種創(chuàng)業(yè)文化，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信念，培養(yǎng)他們的個(gè)人能力而不單單是商業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)指明智地、高效地利用資源達(dá)成目標(biāo)， 有時(shí)它也指“創(chuàng)造性的破壞”，它滲透于生活的方方面面，所以僅僅把它當(dāng)作以營利為目的商業(yè)活動(dòng)是不對(duì)的。除了冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)還指能夠積極主動(dòng)地尋求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造性地解決問題、勇于承擔(dān)責(zé)任、構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)和正確決策等，具有獨(dú)立、自律、勤奮等個(gè)人品質(zhì)。蓋博認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生自信、勤奮、堅(jiān)毅、自主、誠信、果斷，富有創(chuàng)新精神，能在不確定的環(huán)境中堅(jiān)持目標(biāo)等；創(chuàng)業(yè)不僅需要通過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要有較高的情商；為了成功，創(chuàng)業(yè)者必須具有戰(zhàn)略眼光，良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力。正如卡蘭德所說，創(chuàng)業(yè)者必須“具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力?！泵恳粋€(gè)創(chuàng)業(yè)者在動(dòng)機(jī)、競爭力、績效等方面都是有差異的。要想成為一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者，必須清楚地了解自己的優(yōu)勢與不足，并能從失敗中汲取教訓(xùn)。大學(xué)能激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，但不能創(chuàng)造它。就如同教育和訓(xùn)練不能把某個(gè)人變成一個(gè)歌唱家、舞蹈家，但是通過訓(xùn)練可以讓一個(gè)歌唱家、舞蹈家表現(xiàn)得更好一樣，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)能夠提供適宜的環(huán)境和合適的訓(xùn)練， 通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人在全新環(huán)境中創(chuàng)業(yè)所需要的能力。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的挑戰(zhàn)， 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、思維等方面全面創(chuàng)新； 通過構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。所以， 今日大學(xué)必須采用多種方法將創(chuàng)業(yè)融入到大學(xué)的各種活動(dòng)中， 例如可以設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要有兩種實(shí)現(xiàn)途徑：一是大學(xué)通過有效地利用其科研資源和人力資源使自身轉(zhuǎn)變?yōu)?教職員工直接和企業(yè)界、創(chuàng)業(yè)型組織；二是讓學(xué)生、社區(qū)建立聯(lián)系。在臺(tái)灣新竹，建立在大學(xué)和國家科研機(jī)構(gòu)附近的科技園， 吸引了許多生物和光電子學(xué)公司。同樣地，美國研究型大學(xué)的基礎(chǔ)研究對(duì)戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用， 僅年這些大學(xué)就承擔(dān)了全國的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。 熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必須更多地關(guān)注新知識(shí)的價(jià)值和實(shí)際用途。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，大學(xué)必須創(chuàng)造知識(shí)并能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。通過一些中介者，大學(xué)可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入，還可以使學(xué)生在與外界的聯(lián)系中提高創(chuàng)業(yè)能力， 從而促使大學(xué)與企業(yè)界的關(guān)系變得更加密切。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校對(duì)課程設(shè)置和老師聘任制度必須實(shí)行全新的改革。很難說，創(chuàng)新型的老師作為一種投入是否就會(huì)帶來“產(chǎn)出”的增長。新經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，產(chǎn)出的增長來源于投入的增長。但是，熊彼特認(rèn)為，大學(xué)的產(chǎn)出不是由投入（資金來源和預(yù)算、學(xué)生數(shù)、教師、員工、硬件質(zhì)量等）決定的。他認(rèn)為，投入的增長不一定會(huì)帶來產(chǎn)出的增長。一般政策制定者會(huì)被投入 產(chǎn)出理論所影響，但這個(gè)邏輯并不符合大學(xué)的運(yùn)行，創(chuàng)業(yè)并不一定遵循以實(shí)用為導(dǎo)向的“投入產(chǎn)出”模式。新熊彼特派認(rèn)為，每一所大學(xué)都能通過有效利用資源、控制低效因素、資源的創(chuàng)新型重組來增加產(chǎn)出。一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展， 只能依靠其內(nèi)生動(dòng)力和質(zhì)的變化， 而不是依靠增加投入，只能通過激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)新力，才能獲得內(nèi)生性發(fā)展。他們向?qū)W生傳授將來事業(yè)成功必需的最新知識(shí)和必要的專業(yè)技能，應(yīng)通過創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)潛力、激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)精神、 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等來實(shí)現(xiàn)?！?開展創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”不是一樣的。那些僅從事專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育或者與企業(yè)界有某些聯(lián)系的大學(xué)并不是 “創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，盡管他們開發(fā)了相應(yīng)的課程，也許向?qū)W生教授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)， 但他們不能提供真正的商業(yè)技能， 也不關(guān)注學(xué)生情感、智力和精神的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所要做的，是讓學(xué)生在真實(shí)的市場環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)業(yè)能力；通過訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。它更關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、誰來教、怎樣教、用什么方法教等問題。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)期望學(xué)生具備強(qiáng)烈的進(jìn)取心，這種進(jìn)取心一方面表現(xiàn)為創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和主動(dòng)性；另一方面表現(xiàn)為勇氣、靈活性、適應(yīng)性和對(duì)機(jī)會(huì)把握的靈敏性。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)還努力讓學(xué)生具有戰(zhàn)略思維， 了解社會(huì)文化、政治進(jìn)程、最新市場發(fā)展趨勢、技術(shù)理論等。比較而言， 美國、英國、德國善于發(fā)明，而中國、日本、印度則長于創(chuàng)新。其中美國和英國相比，美國的大學(xué)比英國的大學(xué)更有創(chuàng)業(yè)精神。在美國， 高等教育被看成是“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，能夠帶來個(gè)人收益；而在英國， 高等教育被當(dāng)作“公共產(chǎn)品”。另外在美國，大學(xué)資金的主要來源正從州轉(zhuǎn)向私人部門，現(xiàn)在大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的是企業(yè)界提供的。年到年，麻省理工學(xué)院從企業(yè)界吸納的資金增加了。美國年實(shí)施的貝耶 多爾法案進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展。在美國，大學(xué)、企業(yè)、政府的聯(lián)系比在中國產(chǎn)生了更大的效益，這也許是因?yàn)槊绹髮W(xué)在科研活動(dòng)中有更多的資金來源和自主權(quán)。在中國，建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更多是由政府主導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的，而在美國， 則是由市場驅(qū)動(dòng)的。二、 印度的回應(yīng)和世界其它國家一樣， 印度高等教育也開始向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。原因是， 印度大學(xué)已受到來自國內(nèi)外的雙重壓力， 必須通過更有效的管理和加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系， 以增加資金來源。印度高等教育規(guī)模在世界上居于第三位，僅次于美國和中國。印度共有所大學(xué)、所學(xué)院、 個(gè) 開 放 教 育 中 心 ， 萬 在 校 生 和 萬 教 師（ ） 。勞動(dòng)部管轄的職業(yè)學(xué)院有所，教育部管轄的職業(yè)學(xué)院也有多所。在印度， 盡管 歲的青年人中只有的人能接受高等教育，但它仍擁有世界第三大人力資源庫。如今在美國的硅谷， 印度人創(chuàng)辦的企業(yè)是最多的。 印度人一般比較反對(duì)冒險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)，但這種觀念也在發(fā)生改變，正由“ 服務(wù)于市場”轉(zhuǎn)向“ 創(chuàng)造市場”。年印度艾哈默德巴德管理學(xué)院個(gè)畢業(yè)生放棄外國公司和銀行的優(yōu)厚待遇去創(chuàng)辦自己公司 便是一個(gè)明顯的例證。為了培育創(chuàng)業(yè)文化， 印度管理學(xué)院的口號(hào)是“追逐你的夢想， 而不是一份工作?！苯陙碛《刃畔⒓夹g(shù)產(chǎn)業(yè)的繁榮 （ 年增長率為 ， 年交易額為億美元） 為創(chuàng)業(yè)者提供了很多機(jī)會(huì) 。如今 ，印度已經(jīng)有了自己的“微軟 ”和“思科”。許多創(chuàng)業(yè)者正把目光轉(zhuǎn)向了印度，因?yàn)檫@里有更多的發(fā)展機(jī)遇。以前，很多印度學(xué)生更傾向于發(fā)表研究成果而不是申請專利， 如在年到年間，印度科學(xué)與工業(yè)研究理事會(huì) （） 僅僅授予了件專利權(quán)， 但如今，政府、市場和大學(xué)為了應(yīng)對(duì)激烈的全球化競爭，開始積極培育創(chuàng)業(yè)文化和推廣創(chuàng)業(yè)教育。年月日 印度理工學(xué)院羅克分校和創(chuàng)新公司（手機(jī)軟件供應(yīng)商）合作組織了一場全國性的創(chuàng)業(yè)大賽， 以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。印度政府還通過建立教育園區(qū)、科技園、科技企業(yè)孵化器、企業(yè)集群等方式促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的形成。目前，印度的大學(xué)里面已經(jīng)有大約個(gè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，建立了個(gè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)園，這一方面有利于創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，另一方面也加強(qiáng)了企業(yè)和高校的聯(lián)系。為了促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，政府依托印度理工學(xué)院孟買分校、印度艾哈默德巴德管理學(xué)院、印度國家設(shè)計(jì)學(xué)院等著名院校建立了個(gè)科技企業(yè)孵化器，其主要目的是通過支持國內(nèi)外的知識(shí)技術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。這些機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)提供 “專門指導(dǎo)”、“支持服務(wù)”、“ 創(chuàng)新資金”。與科技管理園區(qū)相比， 孵化器在開發(fā)就業(yè)機(jī)會(huì)、建立大學(xué)與市場的聯(lián)系等方面更傾向于以服務(wù)為導(dǎo)向。印度理工學(xué)院馬德拉斯分校正準(zhǔn)備將其英畝土地變?yōu)橐粋€(gè)科技園。始建于年的印度科學(xué)研究所建立了一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)創(chuàng)新與“發(fā)展”研究中心， 該中心已經(jīng)與一些公司合作申請了好幾項(xiàng)專利。印度具有很大的創(chuàng)業(yè)潛力，但是缺乏相應(yīng)完善的教育制度?，F(xiàn)在比較好的做法是在不同的學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并超越學(xué)科和國家邊界，加強(qiáng)國際交流。例如，印度班加羅爾管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心與 （ 座落在新加坡的一所世界一流的網(wǎng)上大學(xué)）合作，為企業(yè)家開發(fā)了網(wǎng)上課程。但印度要進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的范圍， 還需要印度大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在印度，大學(xué)與企業(yè)在農(nóng)業(yè)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品加工、紡織、信息、生物技術(shù)等方面有很大的合作空間，工業(yè)群集是一種有效的嘗試。工業(yè)群集指在某一行業(yè)相互聯(lián)系的企業(yè)聚集在一起，以利于節(jié)約成本、加強(qiáng)聯(lián)系、提供更多工作機(jī)會(huì)。工業(yè)群集還可以通過激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而為印度培養(yǎng)大批新一代的企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育并不是只為追求財(cái)富， 追求財(cái)富只是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的手段， 而不是目的。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)業(yè)型鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)多角度的思維習(xí)慣。大學(xué)的根本目的是采用“二分學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)學(xué)生，這種模式以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有專門的老師來制定培訓(xùn)計(jì)劃，他們培養(yǎng)學(xué)生在一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)新地處理問題的能力。四、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)面臨的問題但是， 創(chuàng)業(yè)時(shí)代也給大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)帶來了許多問題， 并受到很多國家及學(xué)者的質(zhì)疑，他們尤其反對(duì)“高等教育交易文憑工廠” 、 “以犧牲經(jīng)濟(jì)發(fā)展為代價(jià)擴(kuò)大高等教育規(guī)?！钡痊F(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)也使知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題日趨復(fù)雜，因?yàn)楹茈y將研究者和大學(xué)的成果區(qū)別開來。還有一個(gè)問題就是學(xué)術(shù)自由和公共責(zé)任矛盾的凸顯。大學(xué)從外界得到資金， 就必須對(duì)資金提供者負(fù)責(zé)， 而這又會(huì)妨礙學(xué)術(shù)自由。以前， 教師們享有廣泛的學(xué)術(shù)自由， 他們通過教學(xué)與科研來完成社會(huì)使命，而今，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不得不優(yōu)先考慮高等教育的經(jīng)濟(jì)目的。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)追求和創(chuàng)業(yè)進(jìn)取是互相矛盾的，兩者需要的是不同的能力和知識(shí)。如果學(xué)術(shù)追求需要的是大腦左半球的功能， 那么創(chuàng)業(yè)進(jìn)取需要的則是大腦右半球的功能。前者需要高智商，而后者需要高情商。傳統(tǒng)大學(xué)至今仍以傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)生生活的技能為目標(biāo)， 而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)則積極地鼓勵(lì)師生創(chuàng)造新知識(shí)， 創(chuàng)造就業(yè)崗位而不是為別人工作， 更注重師生從多視角認(rèn)識(shí)問題， 而不僅僅局限于學(xué)術(shù)界傳統(tǒng)的思維模式。所以，應(yīng)盡力避免大學(xué)自身變?yōu)槠髽I(yè)。前者必須在傳統(tǒng)的教學(xué)研究和新的“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)”之間尋求某種平衡。研究和商業(yè)活動(dòng)不能以犧牲教學(xué)活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)為代價(jià)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)， 教師會(huì)和企業(yè)界聯(lián)合研究， 但是研究者必須謹(jǐn)記， 聯(lián)合研究的根本目的是教學(xué)等非營利活動(dòng)。所以應(yīng)該制定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 為那些從事非營利研究和教學(xué)的教師提供激勵(lì)。大學(xué)作為創(chuàng)新力培育基地，不僅應(yīng)維護(hù)大學(xué)利益， 而且應(yīng)顧及大眾利益。參考文獻(xiàn)略（ 徐小洲、黃艷霞譯， 徐小洲校）（ 責(zé)任編輯 孫昌立）教育發(fā)展研究，2007年11Q期英高校校長：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)責(zé)任魏和平原春琳高校是否該培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力？這對(duì)擁有百年現(xiàn)代化積累的英國高校來說，早已形成共識(shí)；但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽狀態(tài)的中國高校來說，這是一個(gè)迫在眉睫的問題?！按髮W(xué)不僅應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，也應(yīng)該培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才?！迸＝虼髮W(xué)副校長John Hood的話讓參加“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”的中方代表感到驚訝。在人們的心目中，牛津大學(xué)是一所著名的研究型大學(xué)，沒必要為學(xué)生畢業(yè)出路擔(dān)心。諾森比亞大學(xué)副校長Kel Fidler則更進(jìn)一步表示，高校就是企業(yè)，是服務(wù)業(yè)的一種。參加該活動(dòng)的北京大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主任方偉認(rèn)為，英方校長談?wù)摰脑掝}，在中國高校還是備受爭議的，就連高校培養(yǎng)人才是否該和企業(yè)無縫連接認(rèn)識(shí)都不同。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也能拿學(xué)分謝菲爾德哈勒姆大學(xué)為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，專門設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心，目的是為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和發(fā)展機(jī)會(huì)?！皩W(xué)校除了開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，還有一個(gè)在全校推行的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，就是在本科課程中，開展學(xué)習(xí)帶薪實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)方式，讓大學(xué)生得到許多書本中學(xué)不到的知識(shí)，而大學(xué)生通過真實(shí)的工作，更能體會(huì)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值所在，更能了解自己的興趣和能力，也更能明白自己的職業(yè)發(fā)展方向?！敝x菲爾德哈勒姆大學(xué)企業(yè)中心企業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)主管Simon Brown在接受記者專訪時(shí)說，這種方式不僅促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)企業(yè)的熟悉，也能激發(fā)一些有創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法?！皩?duì)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，我們學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心會(huì)對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，并提供有相關(guān)背景的指導(dǎo)老師和資金協(xié)助?！盨imon說，指導(dǎo)老師會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)知識(shí)、考察項(xiàng)目可行性著手，而不會(huì)急于讓學(xué)生去做具體的商業(yè)計(jì)劃書。他認(rèn)為，模式化的商業(yè)計(jì)劃書會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)意。無論是到企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，還是自己創(chuàng)業(yè)，在謝菲爾德哈勒姆大學(xué)都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)分和成績。Simon強(qiáng)調(diào)，從歷年經(jīng)驗(yàn)來看，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要成果就是讓學(xué)生了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)，找到真正的興趣和特長。重視創(chuàng)業(yè)教育和對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在英國高校是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。根據(jù)英國國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)研究與教育部主任Paul D Hannon提供的數(shù)據(jù)，有96%的高校開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做一種人生態(tài)度為什么要在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育？“通過創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)文化?！盤aul說，每個(gè)大學(xué)生都具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，不論他們畢業(yè)后是去創(chuàng)業(yè)，還是選擇就業(yè)。在Paul看來，創(chuàng)業(yè)精神是一種生活方式，是從不同的角度去觀察這個(gè)世界?！耙尭嗟拇髮W(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神，讓更多的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做一種人生態(tài)度?！盤aul說，不僅是中國，在英國，很多高校也一直為創(chuàng)業(yè)教育所困擾，主要問題包括三個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教什么？二是教學(xué)方式應(yīng)該是什么樣的？三是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生技能發(fā)