（教育學原理專業(yè)論文）高職院校公共英語隱性分層教學實踐研究——以黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院2008級針灸推拿二班為例.pdf

? ，。：j ，： 獨創(chuàng)性聲明 明：所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究 果。據我所知，除了特別加以標注和致謝的地方外，論文 已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢 ，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結果由本人 學位論文使用授權書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的 復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將 學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復制手段保存、匯編本學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權書) 學位論文作者簽名：趁瑪 指導教師簽名： 學位論文作者畢業(yè)后去向： 18 9 0 3 6 4 9 9 7 6 l5 9 4 6 5 6 0 0 7 0 1 5 4 0 0 7 摘要 會的不斷進步、高等院校不斷擴招、英語在社會生活中的應用變 泛，所以對高校課堂英語教學方法提出了更高的要求，教學方法 轉變，讓更多的學生能夠更深入的掌握英語知識。但是，由于高 ，學生層次差別嚴重，這給英語教學帶來了極大的困難，許多院 性分層教學方法，但顯性分層教學模式對中、低層次學生的自尊 明顯會帶來不良傷害，導致一些學生厭學甚至棄學；同時對高層 有不利影響，容易使他們滋生驕傲感，從而不追求上進。此外， 顯性分層教學模式中不同層次學生所學內容的差異，更是與教育平等原則相 抵觸。正出于這幾方面的考慮，筆者提出“隱性分層教學模式 。為了檢驗 此種教學模式是否有效，筆者在黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院2 0 0 8 級針灸 推拿大專二班進行了實踐研究，并對實施前后學生成績的差別進行比較。 “隱性分層教學模式”著重考慮學生的心理因素的變化，在教學過程中 以自然班級授課，不再另行分班。學生不知道自己在教師心中所分屬的層次， 教師也會對學生不斷加以鼓勵，因此，這種的教學模式既有利于樹立學生學 習外語的信心，也不會傷害到中、低層次學生的自尊心。 實施“隱性分層教學 對教師提出了更高的要求，從了解所教授的自然 班級到分層備課又到隱性分層授課直至分層評價。每一個步驟都需要授課教 師精心的準備、實施：授課教師的自身經驗素質也需要進一步的提高；每一 個階段的隱性分層教學結束，教師又要對學生進行分析、了解，對學生進行 重新審視，調整學生所屬層次，每一個階段都要有效地重新劃分層次，這樣 有利于給學生提出更高的要求，達到共同進步的目的?！半[性分層教學注 重學生最終目標的實現，在考試時不區(qū)分考核，相同試卷，相同要求。只是 要求教師給學生評價時注重分層的方式。積極鼓勵每一點進步，肯定各層次 學生，促進學生樹立學習英語的自信心，最終使所有學生共同進步。 經過在2 0 0 8 級針灸推拿大專二班一年半的實踐研究發(fā)現，“隱性分層教 學”的確對學生學習英語有很多益處。但在實踐中也遇到了一些困難，筆者 將在以后的教學過程中逐一解決，使“隱性分層教學 進一步開展和完善。 關鍵詞：高職院校；公共英語教學；隱性分層教學 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ec o n t i n u o u s l yp r o g r e s so fs o c i e t y , i n c r e a s e de n r o l l m e n ti n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n da p p l y i n ge n g l i s hb e c o m i n gm o r ep o p u l a ri nt h es o c i e t y , e n g l i s ht e a c h i n gi nc l a s ss h o u l dt u r nt oan e we n g l i s ht e a c h i n gm e t h o d a n dl e tm o r e s t u d e n t s g e tm o r ee n g l i s hk n o w l e d g e b e c a u s eo ft h ei n f l u e n c ei ni n c r e a s e d e n r o l l m e n t ，t h ed i f f e r e n tl e v e l so ft h es t u d e n t sa r ev e r ys e r i o u sa n di tb r i n g sg r e a t d i 伍c u l t i e st o 也ee n g l i s ht e a c h i n g m a n yc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa d o p t “s t r a t i f i e d t e a c h i n g ”b u ti ta f f e c t ss e l f - e s t e e ma n ds e l f - c o n f i d e n c eo fs o m el o wl e v e la n d m o d e r a t el e v e ls t u d e n t s ，l e a d i n gt os c h o o l w e a r ya n dg i v i n gu ps t u d y i n ge n g l i s h ；f o r h i g l ll e v e ls t u d e n t s ，t h ea f f e c t i o ni st h a tt h e yw i l lh a v ea r r o g a n c ea n dw i l lg i v eu p g e t t i n gt h ep r o g r e s s i ne x p l i c i tt e a c h i n gm o d e ，e a c hl e v e lh a sd i f f e r e n tt e a c h i n g c o n t e n t ，s oi tv i o l a t e st h ep r i n c i p l eo fe q u a le d u c a t i o n d u et os o m ea s p e c t s ，ip r o p o s e “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ”f o rc h e c k i n gt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i st e a c h i n gm e t h o d is t u d yi ti nm yc o l l e g e h e i l o n g j i a n gu n i v e r s i t yo ft r a d i t i o n a lc h i n e s em e d i c i n e j i a m u s ic o l l e g e2 0 0 8c o l l e g ec l a s s2g r a d ea c u p u n c t u r ea n dg e tt h er e s u l t st o c o m p a r ew i t ht h ef o r t hm a r k sa n dg e tt h ec o n c l u s i o n t o c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ic o n s i d e rt h ep s y c h o l o g i c a lf a c t o r so ft h e s t u d e n t s i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，i tr e q u i r e st h a tt e a c h i n gi nt h en a t u r a lc l a s s s t u d e n t sd o n tk n o ww h i c hl e v e lt h e yb e l o n gt o t l l i so p e r a t i o ni se x t r e m e l yg o o df o r s t u d e n t ss t u d y i n ge n g l i s h ，a n dt e a c h e r su n c e a s i n g l ye n c o u r a g es t u d e n t s ，t h a tw a y w o n th u r tt h es e l f - e s t e e mo fs t u d e n t so fl o wl e v e la n dm o d e r a t el e v e l a d o p t i n g c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g r e q u i r e sh i g h e r f o rt e a c h e r s ，f r o m k n o w i n ga l ls t u d e n t si nan a t u r a lc l a s s t op r e p a r e dc o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n ga n d l a y e r e de v a l u a t i o n e v e r ys t 印r e q u i r e st h et e a c h e r s p r e p a r a t i o na n di m p l e m e n t a t i o n t e a c h e r sa l s on e e df u r t h e ri m p r o v e m e n t a f t e re v e r ys t a g eo fc o v e r t l ys t r a t i f i e d t e a c h i n g ，t e a c h e r su n d e r s t a n d ，a n a l y z ea n ds u r v e ye v e r ys t u d e n ta n da d j u s ts t u d e n t s l e v e la g a i n i nt h i sc a s e ，i ti sg o o da tg i v i n gt h eh i g h e rr e q u i r e sf o rs t u d e n t s ，a n d f i n a l l ys t u d e n t sa l lg e tt h ep r o g r e s s u s i n g “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ”，w em u s tp a y a t t e n t i o nt oa c h i e v e m e n to ft h ef i n a lt a r g e t d u r i n ge x a m 。w ed o n tm a k ed i s t i n c t i o n i nt h et e s t , t h es a m ee x a m i n a t i o np a p e r ，t h es a m er e q u i r e s b u ti nt h ee v a l u a t i o n ， t e a c h e rm u s tm a k el a y e r e dc o m m e n ta n dg i v et h ee 伍c a c i o u se n c o u r a g e m e n tt oe v e r y l e v e ls t u d e n t p r o m o t es t u d e n t st ol e a r ne n g l i s ha n df i n a l l ya l ls t u d e n t sg e tc o m m o n p r o g r e s s a f t e ray e a ra n dah a l f , i n2 0 0 8c o l l e g ec l a s s2g r a d ea c u p u n c t u r e ，if o u n dt h a t “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g m a k e su sg e tm a n yb e n e f i t s b u ti np r a c t i c e w ea l s om e t s o m ed i f f i c u r i e s ie x p e c tt or e s o l v et h e s ed i 伍e u l t i e so n eb yo n ei nt h ef u t u r ep r a c t i c e a n dm a k e “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ”h a v ef u r t h e rd e v e l o p m e n ta n dc o m p l e t e n e s s k e yw o r d s ： v o c a t i o n a lc o l l e g e s ；p u b l i ce n g l i s ht e a c h i n g ；c o v e r t l ys t r a t i f i e d t e a c h i n g 目錄 中文摘要i 英文摘要i i 目兩之i 一、導論1 ( 一) 研究的綜述2 ( 二) 研究的思路方法5 ( 三) 高職院校實施公共英語隱性分層教學的必要性與可能性6 二、隱性分層教學理論研究1 3 ( 一) 隱性分層教學概念1 4 ( 二) 隱性分層教學具體措施1 5 ( 三) 隱性分層教學的影響因素2 2 三、隱性分層教學的實踐研究以佳木斯學院2 0 0 8 級針灸推拿二班為 例2 3 ( 一) 研究前學生情況調查分析2 5 ( 二) 隱性分層教學策略在公共英語教學中的實施2 6 ( 三) 高職院校公共英語隱性分層教學策略初步實驗結果及分析3 3 ( 四) 研究體驗4 0 1 、主要研究結論4 0 2 、隱性分層教學策略應注意的問題4 0 3 、高職公共英語隱性分層教學研究的不足之處4 3 結論4 5 附錄一4 6 附錄二4 8 參考文獻5 2 后記”5 6 i i i 東北師范大學碩士學位論文 導論 一年來，隨著不斷加大與世界的接軌，我國大學公共英語教學 ，提高了整個社會對外語教學的重視程度，培養(yǎng)了許多的人才。 李嵐清副總理在中南海第二會議室親自主持召開了外語教學 座談會，李嵐清副總理先概要地講了召開這次會議的目的，指出中小學外語學習 1 2 年，效果不理想，影響最大的是外語教學法。要研究一套適合中國人學習外 語的教學方法。李嵐清副總理談了五點意見：第一，外語在改革開放中有重要 作用，所以他要親自抓外語教學和外語教學法的研究與改進。中國的教學法應該 由中國人來搞。第二，方法得當，可事半功倍。語言的基礎是詞匯，要運用記憶 規(guī)律。第三，理論的基礎是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。第四，要利用現 代化設備推廣，加快師資培訓。第五，真理是沒有終結的。英語教學要不斷地完 善、發(fā)展，更好地為改革開放服務。 在公共英語教學深化改革以及快速發(fā)展的進程中，涌現出了許多問題，雖然 這些問題在公共英語教育界已經討論了很多年，但是，由于長期的積累以及客觀 條件的限制，它們還需要很長時間才能被徹底解決。在此之中，有三個問題比較 突出：第一，公共英語教師存在共同的現象：教師工作量大；教師隊伍年齡、職 稱結構、知識結構不合理；科研薄弱。第二，大、中學英語教學相對脫節(jié)：中學 英語教學的重點在于對于語法的強調，大學英語教學的要求則是詞匯和知識面的 積累。中學與大學的英語教學應該是一個有機的整體，了解中學英語教學基本情 況，有利于大學公共英語教學。中國學生從開始學英語一直到博士，整個外語學 習耗時長、效率低；又由于教學內容上重復、交叉，導致學生產生厭學情緒，不 同程度地挫傷了學生學習外語的積極性，同時也造成教育資源的浪費。第三，在 大學公共英語教學中，學生們由于沒有學習壓力從而對外語的重視也相降低。學 生在大學學習英語存在三種類型，首先是由于自身對于外語的興趣而自發(fā)的學習 外語，其次是由于本身某方面的需求強迫自己學習外語。最后的就是對外語點 興趣也沒有，學外語完全就是應付考試的要求，這種類型的學生在大學中已占大 東北師范大學碩士學位論文 多數。 由于高職院校的生源與普通高校的生源的差別，所以高職學生英語教學也必 然有著自身的特殊性。隨著世界經濟的飛速發(fā)展，國際交流的日益頻繁，時代對 高職院校畢業(yè)生的綜合素質提出了更高要求，也相應地對英語教學提出了更高要 求。高職英語教學，已不僅要提高學生的英語水平，還要增強他們的英語應用能 力，并且要盡可能地幫助學生開闊視野，了解英語國家的文化習俗。 黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院現在被定義為一所高職中醫(yī)院校。這所學校在 成立之初曾是中職學校，培養(yǎng)的是一些中專學歷的學生，專業(yè)包括：護理專業(yè)、 口腔專業(yè)、中藥專業(yè)、針灸推拿專業(yè)；在2 0 0 2 年與黑龍江中醫(yī)藥大學合校以來， 學院的教學以及一些學科建設上取得了長足的發(fā)展，原有的中專還存在，繼而又 辦了初中起點的五年制大專和高中起點大專，除原有的護理專業(yè)、中藥專業(yè)、針 灸推拿專業(yè)，又開辦了美容專業(yè)、醫(yī)療保險專業(yè)、旅游保健專業(yè)、肛腸專業(yè)，在 2 0 0 5 年學院取消了中專招生和初中起點五年制大專的招生，把美容專業(yè)和護理 專業(yè)審批成了本科專業(yè)。至今，黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院的招生都是全國高 中起點的應屆畢業(yè)生，來就讀大?；虮究?。 黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院的生源層次多樣，有來自山東、江西等地區(qū)的 學生，也有來自佳木斯市的學生；有來自城鎮(zhèn)的學生也有來自鄉(xiāng)村的學生。這些 差異就導致對于課堂教學的影響頗大，在英語教學中有些學生“吃不飽”，有些 學生“吃不消。為了達到高職公共英語的教學目標，分層教學理論的出現無疑 讓人們看到了解決班級授課制與因材施教之間的矛盾的方法，故在黑龍江中醫(yī)藥 大學佳木斯學院2 0 0 8 級針灸推拿二班嘗試進行“隱性分層教學 的實踐研究。 綜上所述，出于對當今高職院校英語教學問題的憂思，以及多年來的教學實 踐經歷，筆者選擇了這一領域進行研究，以期在結合前人研究的基礎上，探索適 合當前高職院校英語教學的教學模式。 ( 一) 研究的綜述 國外的相關研究 西方歷史上最杰出的教學法學者昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域 中古代思想的百科全書”雄辯術原理，其中反映了昆體良學說的重要組 2 一 因，而更多地是由于學習速度的不同。 隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數學得慢的學生是可能達到與 學得快的學生一樣的學業(yè)成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫 助比其他人要多一些。布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習 過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆認為決定教學效果有三個重要的變量： 1 、認知的前提能力：即與當前所要學習的教學材料相關的背景知識，學生掌握的 質與量；2 、情感的前提特征：學生參與學習過程的動機、態(tài)度和情感，這些是與 學生在學習中表現出來的積極性和能動性分不開的；3 、教學的質量：教師對于教 學目標、教學要素的表述、解釋以及教學程序的設計和教學組織形式的安排適合 學生的程度。 1 9 8 2 年，蘇聯(lián)教育家巴班斯基在教學最優(yōu)化的方法體系中提出：針對 不同學業(yè)程度的學生，有條件的地區(qū)分為強、中、弱三組，按最優(yōu)化標準設計相 應的教學任務，其實質就是分層教學。就分層教學的具體實施而言，維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)理論給出了較為有效的方法性指導。也就是尋找教師的教和學生 的實際學習可能性之間的最佳結合點，采用一定的方法、手段將學生的潛在水平 轉化為現有水平，不斷創(chuàng)新最近發(fā)展區(qū)。教學不能脫離學生的最近發(fā)展區(qū)這 一理論為分層教學思想的萌芽與實施提供了強有力的理論支持。 s d k r a s h e n 的i + l 輸入理論 ( 一) k r a s h e n 的語言“輸入假設 理論：k r a s h e n 認為輸入假設的理想輸 入條件是輸入是可理解的。根據k r a s h e n 所提出的“i + l ”( 略高于學習者 。閏少華大學英語班內顯性分層和隱性分層教學的對比研究 d 】： 碩士學位論文】內蒙古：內蒙古師范大 學2 0 0 8 。李建年，陳曉筑關于“分層教學”的理論及策略 j 】貴州教育學院學報( 社會科學版) 2 0 0 2 ，( 0 1 ) 3 東北師范大學碩士學位論文 現階段語言能力的語言) 語言輸入量原則，在語言學習過程中，如果語言輸入是 學習者早已熟知的、陳舊簡單的、毫無新異感的語言，那么學習者對語言輸入的 內化要求就很低，甚至感到厭煩，不愿吸收，學習效率自然不會提高；但如果輸 入遠遠超出他的理解力，學習者也容易失去信心，難以習得目標語。”，“( - - ) s w a i n 的語言“輸出假設 理論：長期以來，由于受k r a s h e n 輸入理論權威的影 響，在語言教學和研究當中，人們一直忽視語言輸出的作用，對輸出的研究也比 較少，直至s w a i n 通過對語言學習者進行大量調查后，提出了他的語言“輸出假 設。他認為輸出能激發(fā)學習者以語義以為基礎的認知處理轉向以句法為基礎的 認知處理，在句法和語法習得中具有潛在的重要作用；同時，當學習者反思目標 語用法時，輸出起著無語言能力，輸出可以控制和內化他們的語言知識，他們通 過反思和分析可以得到關于語言形式、結構及語言系統(tǒng)其他方面知識的雛形?；?進入九十年代，在華東地區(qū)的一些學校采用了這種教學模式，并開始探索如 何在班級課堂教學中解決好個別學生教學的問題，并取得了一定的成績。 如今，班級授課制已完全取代了個別教學形式，教師在教學過程中更多考慮 的是學生的共性，但是因材施教依然是教育者應當貫徹的教學原則之一。因為教 學絕不僅僅是教師在教，更重要的是學生在學；而學生英語的基礎不同，接受能 力不同，性格不同，目標不同，學習的效果也會不同；促進學生的全面發(fā)展、提 高學生的各項素質，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性是現代教育的根本目的。就我國 而言，中小學在分層教學上做了一定的探討，已經走在改革的前沿。上海的飛虹 中學是這一探討的成功案例。隨后，高等院校也加入此行列，上海理工大學從 2 0 0 2 級新生起在本科生范圍內大規(guī)模推廣分層教學，實行所謂的a 、b 班制。這 一成功案例為我們實施這一教學理論提供了強有力的現實可能性。 高等院校的英語分級教學同類研究的研究 高等教育自從2 0 世紀9 0 年代蓬勃發(fā)展以來，已經歷了其高峰期，尤其是近些 年來，普通高校招生規(guī)模的擴大，各級高職高專院校的辦學規(guī)模也在不斷擴大， 大學教育已經由精英教育向大眾教育轉變，受到大學教育的人數越來越多，但各 類院校的學生素質卻在不斷下降。因此，采取分層教學模式已成為多數高等和高 審黃艷芳分層分組教學方法與大學英語寫作教學 j 】湖南科技學院學報，2 0 0 7 ，( 1 2 ) 4 東北師范大學碩士學位論文 必然選擇?，F行的分層教學多以打亂班級順序的分級教學和走班制 性大分層和班級內的顯性小分層為模式的。實施分層教學這一模式 院校在研究。極少數人提出了隱性分層教學模式的研究，如王先榮 隱性分層教學實驗研究、吳麗云等的班內隱性分層教學模式探 討等。目前有關英語方面的分層教學研究有華東師范大學邢榮的初中英語教 學的應用研究、華中師范大學劉燕的初中英語口語課“分層教學 探討、西 南師范大學張靖的分層教學，異質合作和高仕茹的高中英語新教材分層實 驗研究、湖南師范大學袁偉征的職業(yè)學校英語分層遞進教學研究和肖淑葵 的五年制高職英語分層次教學探討。 由此看來，對于大學英語班內隱性分層教學模式的碩士論文還未曾見到。 ( 二) 研究的思路方法 公共英語隱性分層教學是在現代教學論研究理論的指導下的高職英語教學實 踐活動，所以認真研究隱性分層教學的基本理論，領會其基本涵義是本項研究的 第一步；語言教學有其固有的規(guī)律，尤其是在我國現有的條件下的高職英語教學 更有其獨特的方面；怎樣將其有效的實施起來，在具體運用過程中有何效果，是 本研究的重點。 參閱一些關于分層教學的研究，和很少的幾篇隱性分層教學的文獻，開展了 本研究的實踐研究。 在黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院2 0 0 8 級針灸推拿大專二班，5 3 人，小班授 課實施隱性教學策略。從新生入學的英語成績，學生生源差異，性格差異，智力 差異，興趣愛好差異，學習潛力差異，心理因素差異等方面的考慮把學生進行分 層排座位；再進行分層化的教學，選課的層次化；備課的層次化：授課的層次化； 最后進行測試、評價的層次化；并隨時根據學生的變化進行從新的劃分層次。通 過半年的實驗研究在0 9 年0 1 月的期末考試英語成績與0 9 年0 7 月的期末考試英 語成績進行對比，再與學生入學英語成績進行對比，從而得到實驗結果。 本研究的研究主要運用的方法有如下幾種： 第一，文獻研究法。通過查閱國內外關于隱性分層教學理論的相關資料，了 解隱性分層教學的含義和基本要素，以及隱性分層教學的理論基礎，擴展理論視 東北師范大學碩士學位論文 野，明確研究思路。 第二，個案研究法。在研究理論之后和實際相結合，以一個班級黑龍江中醫(yī) 藥大學佳木斯學院2 0 0 8 級針灸推拿大專二班，5 3 人的班級為典型個案，進行隱 性分層教學策略的實施，通過實施前和實施后進行成績和學習興趣的對比，檢驗 是否有顯著差異，得出研究結論和發(fā)現不足之處。 第三，訪談研究法。在本選題的研究中，將采用訪談調查形式。在采取策略 之前，先針對學生對英語學習的認識、興趣和態(tài)度，進行訪談調查。經過一學年 的隱性分層教學的實驗，再對學生進行訪談調查，考察他們在采取策略后對英語 學習的認識、興趣和態(tài)度是否提高。 第四，觀察研究法。由于研究者是一線英語教師，能親自參與公共英語隱性 分層教學的課堂實踐，所以，觀察的機會很多。在英語教學中應用隱性分層教學 的過程中，可以認真觀察記錄，及時對發(fā)現的問題進行分析研究并總結經驗教訓。 ( 三) 高職院校實施公共英語隱性分層教學的必要性與可能性 當今世界，英語作為一種國際性語言已是一個不爭的事實。它在我國科學技 術、經濟建設和國際貿易交往中的作用也是有目共睹的。自1 9 9 9 年以來，高等教 育的規(guī)模得到了快速擴大。連續(xù)擴招形成了對英語教學更為嚴峻的形勢；同時也 造成了對大學英語教學資源更大的壓力。隨著在校大學生數量的急劇增加，大學 英語師資不足的矛盾日顯突出。 高職院校公共英語教學的現狀 高職的公共英語教學是指，除英語專業(yè)學生以外，所有的專業(yè)學生都要學習 的公共必修課程。我們從開始讀書到讀到博士學位畢業(yè)都與外語是分不開的，加 大對外語學習的重視程度，是很關鍵的。如果外語掌握不好，無論考什么學位都 會遇到相當大的困難。在我國高職院校中，學生都很清楚外語學習很重要這一點， 但同時又存在有懶惰思想得過且過。對于高職教學現狀的分析如下： 第一，近些年，國家加大對普通高校和高職院校的資金投入加大了力度，進 行了大量的基礎設施建設，并提高了高職院校的地位。國家教育部下大力度擴充 高職院校的招生，并給與高職院校的學生就業(yè)創(chuàng)造大量的機會，這些情況都提高 6 東北師范大學碩士學位論文 了高職院校學生的自信心，但擴大招生同時也給公共外語教學帶來很大的壓力。 國家提高高職院校的地位，使得高職院校招生數量激增。擴大招生必將帶來 很多方面的優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)勢方面，擴大招生會是學校的收入增加，便可大力地 開展硬件設施建設；建立一些更好的學習資源，比如，圖書館建設、體育場館建 設、實驗室建設等等。以此，給學生更好的學習環(huán)境和氛圍。 由于高校和高職院校擴大招生，學生層化現象更加嚴重，給公共英語教學教 師帶來很大的難題。舉例來說，在我學院，山東、江西的考生普遍英語成績高， 高考英語成績幾乎在1 1 0 分一1 3 0 分之間，而東北地區(qū)的考生高考英語成績相對 較低，高分的學生成績在1 0 0 分左右的，低分的學生成績在3 0 分一4 0 之間，相 差相當懸殊。 第二，隨著中國加入世界貿易組織的不斷深入，我國公眾對于外語學習的 態(tài)度更加重視。小學生的課堂教學就開始開設英語課程，有些家長害怕孩子在起 跑線上就落后，因此，在孩子還不會說話的時候就聽英語的兒歌磁帶。從小學教 育到大學教育至研究生教育乃至博士教育都離不開外語的學習。 在高職教育中，要求學生應該達到三級或英語能力測試a 級的外語水平，進 而給高職院校的學生提出了更高的要求一達到公共英語四、六級水平，用人單位 也很看重應聘者掌握的英語程度。 第三，高職英語教學現今大部分都是大班教學。一個老師面對幾十甚至上百 的學生，教師唯一的任務就是傳授英語知識，而不重視學生的掌握英語的情況。 在大班上課過程中，只能靠學生自己掌控自己，認真不認真聽講，認真不認真背 誦，這些都是考學生自己的控制力。而教師在教學過程中只能體現教師的主導作 用，無法在教學過程中體現學生的主體地位。大班教學只重視學生的共性而忽視 學生的個性。讀高職院校的學生英語底子差，這是公認的一個劣勢，而這樣大班 教學加劇了此種情況，因此，轉變公共英語教學方法是迫在眉睫的大事。 第四，高職英語教學在平時的授課中，無測驗，只有在每學期的期末進行期 末考試，這樣無法讓學生及時的了解自己對于英語學習的情況，一旦發(fā)現英語學 習落后于其他同學的時候就已經落后至少一學期了。因為已是學期期末，只能在 假期或是下學期的學習中更加努力了。每學期期末各科考試成績對于學生來說都 是很重要的，都要記入檔案，用人單位目了然，所以任何一門學科的成績都很 7 東北師范大學碩士學位論文 重要。 第五，高職院校的學生是重視動手應用能力的一批學生，不重視理論知識的 學習。這一批學生從學校大門走出去到邁向社會大門的一瞬間，他們就可以直接 去動手操作一門技能。他們對于專業(yè)課知識的掌握重點放在應用上，對于英語這 一學科的重視程度本就不夠，更不用說認真學習了。 第六，高職學生在校學習時間短，專業(yè)課安排緊湊，更無暇顧及英語的學習。 高職院校大專學生在校學習時間為三年，其中二年為理論學習，一年為實習期。 在學校學習的兩年時間里，要從一個什么都不懂的高中生成長為擁有一項專業(yè)技 能的社會一份子，這個時間是很短暫的。在這兩年的學習時間里，大部分時間都 用在練習動手能力和掌握專業(yè)課知識上，分給英語學習的時間是少之又少。 隱性分層教學的必要性與可能性 國家實施大眾化的高等教育戰(zhàn)略，各所院校也配合擴大招生，共同推進教育 產業(yè)化。在招生順序的規(guī)定上，成績好的學生上重點大學和一般本科，成績相對 差一些的學生也通過擴招進入本科院?；蛎褶k本科院校，進入高等職業(yè)技術院校 學習的學生，相對來說就得不到保障。在這個激烈競爭的教育市場中，高職院校 的學生的素質總體不高，學生的文化基礎知識、知識面、學習行為習慣、自控力、 心理素質、智力水平和思想素質等方面與普通高校的學生有明顯的差距。為培養(yǎng) 合格的畢業(yè)生，高職院校在很多方面做了很大的努力，在教育制度、教育方法、 教育內容、教學體系等方面都進行了改革。在高職公共外語教學中實施隱形分層 教學是值得嘗試的。 第一，學生來源復雜。高職院校招生的范圍廣，有來自中等院校，技工學校 通過參加相應的考試升入高職?？频膶W生，又有高中畢業(yè)考入的學生。這兩類學 生在文化課掌握上差距懸殊。高中畢業(yè)生的生源也有差別，包括文科和理科的考 生，文科、理科學生在高中階段學習英語的掌握程度有著明顯的不同。來高職院 校讀書的學生來自全國各地，入學前的英語學習情況、學習條件大相徑庭，入學 高考英語成績上有很大的差別。一些來自發(fā)達地區(qū)的學生，中學時期英語教學條 件較好，語言基礎扎實，英語的語氣、語調方面都很標準；而另一些來自偏遠地 區(qū)的學生，英語學習環(huán)境相對差一些，有些甚至從未聽過英語原生朗讀，即使一 東北師范大學碩士學位論文 些簡單的課堂用于，他們也聽不太明白，不能有效地參與課堂活動。舉個簡單的 例子來說：在我的教學的過程中2 0 0 8 護理大專四班的一名來自山西的學生在下 課的時候問了我一個問題。她說，為什么英語的音標 i 我讀成“e i ”，而她們 那里的英語教師，從初中到高中的英語教師都讀成“y i 。讀了六年錯誤的讀音， 一時之間是很難改掉的。這個簡單的問題就說出了，城鄉(xiāng)間的差異。偏遠地區(qū)的 英語教師在授課過程中把錯誤的信息傳授給學生，使學生在以后的學習里會造成 很大的困難。 如不顧及差距進行英語教學，既挫傷了優(yōu)秀學生的學習積極性，也打擊了困 難學生的學習熱情。前者因為自己的能力沒有得到充分的發(fā)揮而感到學習無趣， 后者則因為無法跟上而有些泄氣。 第二，學生層化現象嚴重。學生層化現象更加嚴重，給公共英語教學教師帶 來很大的難題。舉例來說，山東、江西的考生，高考英語成績幾乎在1 1 0 分一1 3 0 分之間，而東北地區(qū)的考生高考英語成績中，高分的學生成績在1 0 0 分左右的， 低分的學生成績在3 0 分一4 0 之間，相差相當懸殊。 第三，高職院校的學生畢業(yè)后的就業(yè)目標多元化。由于生源復雜，所以學 生畢業(yè)后的去向也有很多種：一部分學生通過參加專升本考試，進入更高學府進 行本科教育，以我校為例，能夠專升本的學生僅占全體總人數的5 ；大部分學 生畢業(yè)后參加工作，一些學生能找到對口的工作，其中也有區(qū)別，例在我校，一 些學生由于家長在中醫(yī)方面有所專長，有診所或是有祖?zhèn)髅胤剑瑏砦倚W習就是 為了得到畢業(yè)證書，繼而考取職業(yè)醫(yī)師，繼承家長的事業(yè)；有些學生是家長在醫(yī) 院從醫(yī)多年，覺得從醫(yī)的發(fā)展?jié)摿艽?，學生畢業(yè)后直接進入到醫(yī)院工作；最后 一些學生放棄了所學的專業(yè)，放棄本專業(yè)的學生也是屢見不鮮的。我們黑龍江中 醫(yī)藥大學佳木斯學院，還有特殊情況：自從2 0 0 5 年以來，我校申請了美容本科 專業(yè)，在美容本科學習的學生就業(yè)則是相當復雜，少數一批學生考取研究生教育， 一批學生進入醫(yī)院的醫(yī)學美容科室成為醫(yī)生，一大批學生進入國際和國內連鎖的 大型美容機構任主管或美容師。 第四，因材施教的要求。在春秋戰(zhàn)國時期教育家孔子在長達四十多年的教學 中，對教學過程本身提出了許多有見地的看法，根據學生的不同的差異進行個別 教學：子路問：“聞斯行諸? ”子日：“有父兄在，如之何其聞斯行之? 冉有 9 東北師范大學碩士學位論文 問：“聞斯行諸? 子日：“聞斯行之。 公西華日：“由也問聞斯行諸? 子日有父兄在，求也問聞斯行諸? 子日聞斯行之。赤也惑，敢問? 子日“求也退，故進之；由兼人，故退之。 在現代社會，在教育方面我們過 多的重視個性而忽視了個性的存在。隱性分層教學就是要根據學生不同文化基礎 知識、知識面、學習行為習慣、自控力、心理素質、智力水平和思想素質等利用 不同的教學方法、不同的教學目標加以區(qū)別實施教學。最終目標只有一個，既讓 學生真正的聽懂又要使他們真正的學會，先進帶動后進，最終達到共同進步。 第五，要特別注重學生的個體差異，尤其是心理因素和學習動機的差異。高 職院校的學生的素質總體不高，學生的文化基礎知識、知識面、學習行為習慣、 自控力、心理素質、智力水平和思想素質等方面與普通高校的學生有明顯的差距。 現在幾乎每個家庭只有一個孩子，每個家庭都不希望自己的孩子落后于他人，這 就造成了學會們都不愿意承認自己比別人差，一旦被認定為“差生 就會放棄學 習的興趣，所以，多年來大家研究并貫用的分層教學就有這個很嚴重的弊端一沒 有重視學生在心理方面的落差。動機是直接推動有機體活動滿足某種需要的內部 狀態(tài)，是行為的直接原因的內部動力。有機體的各種行為和活動都是動機所引起 的。 據心理學家布朗等的研究，曾發(fā)現學習動機是設立學習目標的學生，其學 業(yè)成績均較優(yōu)良，而且富有積極進取的精神。反之，凡是沒有適當的學習目標為 學習動機的學生，其學業(yè)成績都不甚佳。而且常有行動遲緩，裹足不前，缺乏學 習興趣的表現。 第六，黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院所開設的專業(yè)都與中醫(yī)有關，研究中醫(yī)， 必須要學習的是一些中藥、中醫(yī)古籍、方劑等，對于中文方面的要求頗高，這樣 一種情況，在我校學生心中就更加削弱了英語學習的興趣。學生常說：學中醫(yī)的， 學英語有什么用? 我們愛國所以就不學英語。身為教師只能給學生們講講學習英 語的好處，并用一句話總結，“師夷長技以制夷”。在中醫(yī)院校講授英語是一件 很困難的事情，在高職的中醫(yī)院校講授英語更是難上加難。下面是我校在2 0 0 8 年度學生學習外語情況的美容專業(yè)分析數據： o 張燕嬰( 譯注) 論語 m 北京：中華書局，2 0 0 6 9 ：1 6 2 。路海東學校教育心理學 m 長春：東北師范大學出版社，2 0 0 5 ：9 4 1 0 東北師范大學碩士學位論文 彝 _ l 伊 孵 ； l i !、 ； ； le 薌 ； ； 口 ： ；， i ? ； 4 $ ； ； l； i 。 i ： ； r 1 ll | 圉 歷一露 疆 l ， ， ； 賜爭 ijl ， 0 7 美大一0 7 美大二0 7 美大三0 7 美大四美容匯總 美容專業(yè)的學生在我學院內學習成績是名列前茅的，而從英語情況的數據來 看，美容專業(yè)的學生在英語考試中，優(yōu)秀、良好、中等，只占極少的人數，每班 大約只有卜2 人次；而大部分學生只達到及格水平，每班大約有3 7 - 4 3 人次。長期 持續(xù)這種情況，會使學生學習英語的興趣逐漸下降，更嚴重的后果將會是有更多 的學生列入不及格的行列。因此在我校一黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院實施公共 英語隱性分層教學是勢在必行的。 大教育家夸美紐斯對學生層次也做了一些論述，“那些伶俐的、渴于求知的、 容易受影響的人應該歸入第一類。這種人較之其余一切的人都更適于受教育。” 隱性分層教學是一種復雜細膩的教學形式，會隨著個性及個性教育理論與實踐研 究的步步深入去使教學實踐研究的進一步科學化，全面化，這為隱性分層教學提 供廣闊的發(fā)展前景。隱性分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試，它面向全體， 又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛 能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和 不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學生都 能有進步。隱性分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉變 學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。隱性分層教學給每個層次的學生都 。 捷 夸美紐斯大教學論 m 北京：教育科學出版社，1 9 9 9 ：5 5 1 l 5 o 5 o 5 o 5 o 5 o 4 4 3 3 2 2 1 1 東北師范大學碩士學位論文 創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產生了強烈的愉悅感，其成功的 情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)過程。 1 2 東北師范大學碩士學位論文 隱性分層教學理論研究 學的探究現在是個很熱門的研究，怎樣才能把大學的公共英 語課堂充分利用起來，這對于任何一個公共外語教師都是一個很棘手的問題。這 些年來，隨著大學教育的普及，這個問題就更加突顯出來。對于公共英語教學研 究的論文也是屢見不鮮，其中包含對于分層教學的大量研究。但是，由于顯性的 分層教學過少的顧及到學生的心理因素，在這個大多數家庭只有一個孩子的社會 里，有一定的弊端。解決這個問題的就要實施公共英語教學的隱性分層教學，近 些年來，對于隱性分層教學的研究并不多，隱性教學也有其弊端，在實施教學方 法的過程中不好掌握。 隱性分層教學是指班內分組分層形式，即教師采用內在尺度法，在保留班 級教學的前提下，在課堂教學中，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、 學習潛力等具體情況，在心底里將他們分成優(yōu)、中、差三個層次，暗中把相當水 平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別：分層結果 只是教師自己心里有數，不向班級公布，僅作為編排座位、劃分合作學習小組、 課堂實施針對性分層教學的依據。o 基于對學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況的考慮， 在內心中把學生分配層次，對不同教學方面進行分層化的教學。選課的層次化； 備課的層次化；授課的層次化；測試、評價的層次化。在隱性分層教學過程中還 要注意學生的心理因素、班級管理和教師分配。 隱性分層教學也要注意幾點：教師要深入了解學生，研究學生，要有針對性 的組織教學；要實施動態(tài)管理，時刻注意學生的學習情況，及時看到學生的進步， 作靈活的層際間的調整；不要把著眼點局限于考試成績上，還要帶動學生的多種 心理素質的提高。 綜上所述，探索隱性分層教學在高職院校公共英語教學中運用的可行性，摸 索出一套對于高職院校這樣