園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究[權(quán)威資料]

園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是高職教育的特點(diǎn)，借助浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ” 一體化的創(chuàng)新與實(shí)踐的平臺(tái)，以園林建筑與小品課程為例，基于行業(yè)、企業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)情分析為前提、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以實(shí)訓(xùn)場所為保障，針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、以學(xué)生為主體的 多維評(píng)價(jià)體系的確定等方面展開研究與實(shí)踐，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)做一體化的教學(xué)模式并付諸實(shí)踐，取得較好的研究成果，以此推動(dòng)高職教學(xué)改革成效。 關(guān)鍵詞 園林建筑與小品；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型； “ 教學(xué)做 ”一體化教學(xué)模式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng) TU986.48.4 A 1007-5739（ 2013） 03-0341-02 2009 年，浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ” 一體化的創(chuàng)新與實(shí)踐立項(xiàng)，課題組成員在此基礎(chǔ)上展開針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教材內(nèi)容和教材體系、實(shí)訓(xùn) 條件和評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和課堂教學(xué)模式等諸多方面的改革，經(jīng)過 2 年的研究與實(shí)踐，基本達(dá)到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合，同時(shí)形成了一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ” 一體化的教學(xué)模式。 1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做一體化 ” 教學(xué)模式，即將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，改變以往的只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的傳統(tǒng)，將教學(xué)過程劃分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo) 1。該種教學(xué)模式的本質(zhì)就是融合教室與工作現(xiàn)場，讓學(xué)生 能夠感受到情景教學(xué)的氛圍，使其既能學(xué)到課本知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)到工作技能，提高其今后的就業(yè)能力。 “ 教 ” 有 2 層含義，一是教什么，二是如何教。 “ 學(xué) ” 有 2層含義，一是教師如何教學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何自己學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的理念。 “ 做 ” 有 2 層含義，一是教師做什么如何做，二是學(xué)生做什么如何做。教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際的技能訓(xùn)練，合理制定教學(xué)計(jì)劃，改變以往的僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)模式。學(xué)生要在實(shí)踐中充分利用學(xué)到的理論 知識(shí)，提高自己的技能 2。在整個(gè) “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式中，學(xué)生擔(dān)任著學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的角色，充分做到“ 學(xué)、做 ” ，而教師在該模式中擔(dān)任著 “ 教 ” 的角色，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)并展開任務(wù)分析，在任務(wù)的實(shí)施過程中不斷引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而成為課堂的主體。同時(shí)，教師在課堂中積極引入啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng) 1-3。 2 園林建筑與小品課程之任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ”一體化教學(xué)模式構(gòu)建 2.1 以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容 通過前期的對(duì)行業(yè)、企業(yè)的 調(diào)研和吸取一些高職院校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，基于崗位特點(diǎn)出發(fā)，將課程定位為高職園林技術(shù)專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一。課程的開設(shè)需要建立在園林制圖園林樹木與花卉的識(shí)別與應(yīng)用園林植物環(huán)境分析等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設(shè)計(jì)與園林景觀小品設(shè)計(jì) 2 個(gè)部分（表 1），旨在通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的開展，使學(xué)生掌握常用的園林建筑與小品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)與施工及其在園林設(shè)計(jì)和各類園林工程建設(shè)中的應(yīng)用。 2.2 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)實(shí)施 在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)興趣的 基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用 “ 情景導(dǎo)入 任務(wù)提出 任務(wù)分析 知識(shí)點(diǎn)引入 任務(wù)實(shí)施 總結(jié)分析 ” 的方式組織教學(xué)過程。具體為： 情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。 任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握（如亭的設(shè)計(jì)）。 任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。 知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及 技能點(diǎn)。 任務(wù)實(shí)施。通過知識(shí)點(diǎn)的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的實(shí)施工作，即開展課題設(shè)計(jì)。 總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，有針對(duì)性地開展評(píng)圖及知識(shí)和技能點(diǎn)的總結(jié)，特別是針對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設(shè)計(jì)在園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識(shí)體系的銜接。 2.3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法 2.3.1 項(xiàng)目教學(xué)法。在園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)（可以是教師參與的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計(jì)任務(wù)）為指引 ，以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過程，學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。 2.3.2 案例分析法。園林建筑的設(shè)計(jì)及園林景觀小品的設(shè)計(jì)教學(xué)，其很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品，還包括任課教師的設(shè)計(jì)作品。實(shí)踐證明，通過篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解，特別是針對(duì)往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生通過多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后，即可針對(duì)設(shè) 計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。 2.4 建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系 課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計(jì)類課程的成績?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過程的考核?？傇u(píng)成績由平時(shí)表現(xiàn)（ 10%）、方案完善階段成果（ 10%）、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果（ 10%）、詳圖設(shè)計(jì)階段成果（ 10%）、成圖階段成果（ 10%）、最終設(shè)計(jì)成果（ 50%） 6 個(gè)部分組成，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生先獨(dú)立介紹、自評(píng)作品，再分組合作互評(píng)作品，最后由教師總結(jié)作品分析要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計(jì)成 果的質(zhì)量 1-2。 2.5 以實(shí)訓(xùn)場所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué)做 ” 一體化 在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，保證學(xué)生有足夠的討論、設(shè)計(jì)及繪制的場所，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。同時(shí)，任務(wù)實(shí)施前先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進(jìn)行現(xiàn)場測(cè)繪與應(yīng)用調(diào)研，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)技能 3-6。 3 結(jié)語 經(jīng)過 2 個(gè)學(xué)期的一體化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式比較容易接受，相對(duì) 傳統(tǒng)教學(xué)來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的考核的設(shè)計(jì)圖紙比以往學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙要好，課程考核成績平均分高出 7.26 分。同時(shí)，通過對(duì) 70 位學(xué)生的問卷調(diào)查顯示（圖 1），有 59 位同學(xué)認(rèn)為提高了自己的動(dòng)手能力，占了84.2%。 此外，通過另一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)各方面的能力有促進(jìn)提高作用，如動(dòng)手能力、協(xié)作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等（圖 2）。 總體來看，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力有全方面的提升，更加適應(yīng)社會(huì)需求。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是缺乏與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型 “ 教學(xué) 做 ” 一體化教學(xué)相適應(yīng)的教材及設(shè)備。二是課程與其他相關(guān)課程的銜接尚需進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融合等。 針對(duì)以上問題，提出以下改革建議：一是學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，如購買移動(dòng)式投影儀、評(píng)圖需要的設(shè)備等。二是此課程在教學(xué)大綱及整體單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好與相關(guān)課程的銜接和溝通工作，如結(jié)合園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，針對(duì)里面需要用到的亭的設(shè)計(jì)，進(jìn)而開展此課程的亭的設(shè)計(jì)模塊。 希望通過此種教學(xué)做一體化的模式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識(shí)和技 能，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ) 7-8。 4 參考文獻(xiàn) 1 喻圻亮，陳永生 .基于工作過程的 “ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐 J.教育教學(xué)研究， 2010（ 7）： 87-88. 2 聶莎 .“ 教學(xué)做 ” 一體化教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 J.中國西部科技， 2011（ 2）： 86. 3 張莉 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