在《統(tǒng)計與概率》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究.VIP

在統(tǒng)計與概率教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究一、問題的提出“情境”是“利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！?“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略?！皵?shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”（第一學(xué)段的教學(xué)建議），“在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”（第二學(xué)段的教學(xué)建議）。這些理念是針對過去數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際不夠等狀況而提出的，給數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大而深遠的影響。課程標準倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究有利于對小學(xué)生進行統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標準中關(guān)于統(tǒng)計的基本要求：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進行合理的質(zhì)疑?；趯@部分知識的認識，筆者認為創(chuàng)設(shè)于學(xué)生生活緊密結(jié)合的生活情境，為學(xué)生提供可探究、可分析、可推測的事實，便于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析事物、看待事物。目前，在新課程實施過程中，數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)設(shè)計已越來越被廣大的教師和教育工作者所認同。注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，而不再是由一大堆毫無實際意義的符號所構(gòu)成的系統(tǒng)。但是，有的教師只把它當(dāng)作點綴，還有一些教師因此迷失了教學(xué)方向，他們忽視了現(xiàn)實情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的核心意義。有價值的情境必須蘊含具有一定的挑戰(zhàn)性，能產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，能促進學(xué)生進行較為深刻思考。二、研究的內(nèi)容（一）統(tǒng)計與概率包含的內(nèi)容統(tǒng)計主要涵蓋以下幾個方面：（1）數(shù)據(jù)的收集、記錄和整理能力；（2）對數(shù)據(jù)的分析、處理并由此作出解釋、推斷與決策的能力；（3）對數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息有良好的判斷能力。研究一：搜集有關(guān)統(tǒng)計教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境案例，進行認識分析；研究二：學(xué)習(xí)統(tǒng)計教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，思考如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；研究三：抓住統(tǒng)計教學(xué)的根本：培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)分析做出合理判斷的意識和能力，進行創(chuàng)設(shè)情境的研究與實踐。概率的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋可能性、可能性大小等知識。（二）研究的重點、難點研究重點：對前期搜集的案例集進行刪除與必要的增加，確定分類標準，進行分類整理，建立統(tǒng)計與概率教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)資源庫。研究難點：確定恰當(dāng)?shù)姆诸悩藴?，進行分類整理.三、研究的過程（一）課題組成員及分工課題組成員：李文會（朝陽區(qū)興隆小學(xué)） 趙瑞芬（朝陽區(qū)芳草地小學(xué)） 馬榮燕（東城區(qū)府學(xué)小學(xué)） 田京旗（東城區(qū)西中街小學(xué)）組員分工：李文會：制定研究計劃，組織課題組成員進行研究。負責(zé)“感受統(tǒng)計的必要性”部分案例整理，主持完成課題的結(jié)題報告。趙瑞芬：具體負責(zé)“概率”部分的案例收集整理，負責(zé)將情境中的一個教學(xué)案例結(jié)合教學(xué)實際進行剖析與說明。馬榮燕：負責(zé)“分析數(shù)據(jù)、作出決策”部分的案例收集與整理，負責(zé)收集與整理研究過程中的收獲與疑惑。田京旗：負責(zé)“收集整理數(shù)據(jù)”部分的案例收集與整理，負責(zé)將情境中的一個教學(xué)案例結(jié)合教學(xué)實際進行剖析與說明。（二）具體研究步驟1準備階段（2007年5月6月27日）成立研究小組，確定研究課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為開題工作做準備。 在前期研究成果的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成開題報告。對前期骨干班老師關(guān)于統(tǒng)計知識的案例收集情況統(tǒng)計收集案例總個數(shù)適用第一學(xué)段的個數(shù)適用第二學(xué)段的個數(shù)感受統(tǒng)計必要性5收集整理數(shù)據(jù)30255分析數(shù)據(jù)作出決策281411備注：有3個情境試用于各個年級段，概率部分沒有案例。對前期骨干班老師研究成果的分析：（1）關(guān)于感受統(tǒng)計必要性：案例數(shù)量少，需要進一步搜集補充。（2）關(guān)于收集整理數(shù)據(jù)：第一學(xué)段數(shù)量較多,有重復(fù)案例,需要進行刪減，第二學(xué)段內(nèi)容較少,需要進行補充。（3）關(guān)于分析數(shù)據(jù)作出決策;案例有些不完整，需要補充完整.并進行適當(dāng)?shù)难a充。（4）關(guān)于概率部分缺少案例。2實施階段（2007年6月27日2007年8月20日）第一階段（6月27日7月11日） 任務(wù)：認真閱讀前期研究成果，確定分類標準。要求：每位課題組成員認真全部閱讀前期老師搜集有關(guān)統(tǒng)計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的案例，并思考哪些需要刪減，理由是什么，還需要增加什么方面的案例，思考如何進行整理分類，分類標準是什么。7月4日 課題組成員研究確定分類標準,進行分工。7月11日 課題組成員在組內(nèi)匯報對工作進展情況，并進行大組交流。第二階段（7月12日7月18日）任務(wù)：就“統(tǒng)計與概率部分情境的創(chuàng)設(shè)”,各人按照分工獨立開展思考與研究,刪除與新增一些案例。第三階段（7月18日7年28日）任務(wù)：“統(tǒng)計與概率部分情境的創(chuàng)設(shè)”初稿完成。要求：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下組織課題組成員集體研討,初步完成有關(guān)統(tǒng)計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)的資料庫的分類標準，劃出表格，對情境庫進行初步的建設(shè)。第四階段（7月29日8月20日）任務(wù)：繼續(xù)修改與完善統(tǒng)計與概率教學(xué)情境庫及教學(xué)情境的案例，并將課題組成員的資料進行匯總、整合。要求：符合分類標準，案例情境清晰，語言簡練。3總結(jié)階段（2007年8月）（1）整理整個研究過程資料，建立情境創(chuàng)設(shè)資料庫及教學(xué)情境的案例。（2）完成課題研究報告。四、研究成果1.在上一期骨干教師的研究、收集的66個教學(xué)情境首先進行了學(xué)習(xí)與分析，我們發(fā)現(xiàn)在這些情境中有雷同的教學(xué)情境，有在創(chuàng)設(shè)情境的過程中脫離生活實際的，有與現(xiàn)實生活發(fā)生矛盾的教學(xué)情境，因此我們進行了認真的思考與篩選，四位學(xué)員統(tǒng)一觀念，保留其中的部分教學(xué)情境，適當(dāng)增添了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境作為本期的學(xué)習(xí)成果。2.根據(jù)所篩選出的22個教學(xué)情境，針對小學(xué)階段新課程標準對統(tǒng)計與概率教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與收集，確定新的分類標準。統(tǒng)計與概率教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)組分類標準說明 2007年7月29日 我們小組全體成員在對上一期骨干教師研究成果整體分析的基礎(chǔ)上，認真學(xué)習(xí)，研究，制定統(tǒng)計與概率情境創(chuàng)設(shè)組的分類標準。一、上一期的研究成果分析：統(tǒng)計與概率部分的教學(xué)情境上一期學(xué)員共收集教學(xué)情境的案例70個，分類標準是按感受統(tǒng)計的必要性，收集整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)作出決策這三部分分類的。每一情境都是一個片斷，沒有一個經(jīng)歷統(tǒng)計全過程的案例。二、分類標準說明：基于以上對前期骨干教師的研究成果的分析，我組在此基礎(chǔ)上確定了分類原則：充分利用前期研究成果，在原有的基礎(chǔ)上，我要有所創(chuàng)新。經(jīng)過集體幾次研討，統(tǒng)一意見，初步創(chuàng)造出分類表格。我們設(shè)想通過分類整理，真正達到研究目的。1把現(xiàn)有的經(jīng)過篩選的情境統(tǒng)一編號，填入表中第一欄情境序號中。2分析案例側(cè)重反映出的知識點是什么，填入表中知識點欄中。3每一個情境使用學(xué)段，填入表中，便于老師按學(xué)段查找。4案例中培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計觀念的側(cè)重點是什么，在表中畫鉤表示。5寫出案例的使用說明。包括教師如何使用情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，情境創(chuàng)設(shè)的原則等的說明。6.根據(jù)分類標準，將22個教學(xué)情境的案例進行新的篩選與修改，將語言進行凈化，將情境內(nèi)容進行修正與調(diào)整，使其更接近于教學(xué)的實際，更符合教師教學(xué)實際的需求。7.建立統(tǒng)計與概率教學(xué)情境庫及教學(xué)情境的收集案例。五、研究體會 1比較系統(tǒng)地了解了小學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中統(tǒng)計與概率所包含的內(nèi)容及其在教學(xué)中對教師教學(xué)行為的具體要求，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)于學(xué)生生活緊密相連的教學(xué)情境，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計與概率的相關(guān)知識時，更能夠從生活中搜集素材，將素材進行再加工，再創(chuàng)造?！敖y(tǒng)計與概率”的內(nèi)容構(gòu)成及目標要求統(tǒng)計與概率的內(nèi)容分為三個學(xué)段、兩個板塊來敘述的，在16年級要求如下表：學(xué)段學(xué)段目標內(nèi)容具體目標第一學(xué)段對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程有所體驗，學(xué)習(xí)一些簡單的搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答一些簡單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步1、能按照給定的標準或選擇某個標準，對事物進行比較、排列和分類；在比較、排列、分類的活動中，體驗活動結(jié)果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。2、對數(shù)據(jù)的收集、整理，描述和分析過程有所體驗。3、通過實例，認識統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖（1格代表1個單位），并完成相應(yīng)的圖。4、能根據(jù)簡單的問題，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缬嫈?shù)、測量、實驗等）搜集數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)記錄在統(tǒng)計表中。5、通過豐富的實例，了解平均數(shù)的含義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。6、知道從報刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息。7、根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單問題，能和同伴交流自己的想法。不確定現(xiàn)象1、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。4、對一些簡單的事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換意見。第二學(xué)段經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學(xué)習(xí)收集、整理、描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出簡單的判斷與預(yù)測；進一步體會事件發(fā)生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程1、經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。2、根據(jù)實際問題設(shè)計簡單的調(diào)查表。3、通過實例，進一步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示多個單位），認識折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖；根據(jù)需要，選擇條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。4、通過豐富的實例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。5、能從報刊雜志、電視等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，并能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表。6、能設(shè)計統(tǒng)計活動，檢測某些預(yù)測。7、能解釋統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡單的判斷和預(yù)測，并能進行交流。8、初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)?？赡苄?、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求一些簡單事件發(fā)生的可能性。2、能設(shè)計一個方案，符合指定的要求。3、對簡單事件發(fā)生的可能性做出預(yù)測，并闡述自己的理由。2.了解了學(xué)生對統(tǒng)計與概率的需求所在，即借助生活事實用數(shù)學(xué)眼光的分析與觀察，并用數(shù)字的形式，結(jié)合自己的舊知識對生活事實進行合理的推測。3.通過學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)的收集，通過對自己教學(xué)實際的回顧，更加深了自己及時進行教學(xué)反思的意識，同時豐富了對此知識領(lǐng)域知識的認識。4.建立了統(tǒng)計與概率的教學(xué)情境庫和教學(xué)案例，為自己和自己的同仁提供了更為豐富的、更有說服力的教學(xué)素材。對小學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的點滴思考信息社會中人們處處都面臨著受隨機影響的大量信息和數(shù)據(jù)，常常需要在不確定的情景中，根據(jù)大量無組織的數(shù)據(jù)作出合理的決策。概率與統(tǒng)計正是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生可能性的刻畫，來為人們更好地制定決策，提供依據(jù)和建議。因此，統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)是一個公民必備的知識，是構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。通過統(tǒng)計與概率的學(xué)習(xí)，可以縮短學(xué)生與現(xiàn)實社會之間的距離，使他們能用統(tǒng)計思想、隨機觀念等來解決現(xiàn)實問題，還有利于學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生靈活處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法： 一、“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)過程是學(xué)生提高能力的過程學(xué)習(xí)的過程同時又是一個培養(yǎng)能力的過程，在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都可以得到很好的實施。數(shù)學(xué)交流主要表現(xiàn)在學(xué)會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思意識。統(tǒng)計活動中通常采用小組合作、共同探究的形式進行。教師首先要提供學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學(xué)生有效地參與，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于交流的情境，鼓勵學(xué)生明確表達自己的想法和接受他人的思想。由于獨生子女更容易養(yǎng)成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人。因此，在統(tǒng)計活動中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識打基礎(chǔ)。此外。新課標實驗教材中的統(tǒng)計活動，為師生提供了良好的創(chuàng)新空間。教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點和學(xué)校背景，改造教學(xué)內(nèi)容，靈活安排統(tǒng)計活動。學(xué)生可以根據(jù)自己制成的統(tǒng)計圖提出不同的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘于一種形式，不限于一種途徑。通過活動既培養(yǎng)了合作意識與實踐能力，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、“統(tǒng)計和概率”的教學(xué)過程是學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程統(tǒng)計教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的實踐活動，而實踐活動就是“做數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的調(diào)查活動，它可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)的經(jīng)歷探索；也可以表現(xiàn)為課內(nèi)外相結(jié)合；還可以是完全置身于社會這個大環(huán)境下的調(diào)查活動。它是靈活、開放和形式多樣的。讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，讓學(xué)生動口、動腦、動手正是一種符合兒童天性的學(xué)習(xí)方式。他們在參與活動的同時，也在經(jīng)歷著數(shù)學(xué)過程，也在體驗著數(shù)學(xué)思想，教師應(yīng)讓學(xué)生全身心地投入“做數(shù)學(xué)”的過程中，而不是學(xué)數(shù)學(xué)，說數(shù)學(xué)。比如在統(tǒng)計教學(xué)之后，教師可以組織一次班會活動，目的是增進同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解哪些信息：“同學(xué)們每天怎么來上學(xué)?”； “同學(xué)們喜歡讀哪類圖書?”；“同學(xué)們的愛好是什么?”；“我們最喜愛的運動是什么？”；“我們最喜愛的動物是什么？”然后讓學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成統(tǒng)計圖。比如從統(tǒng)計圖中了解到喜歡動物故事的同學(xué)最多，根據(jù)這個統(tǒng)計結(jié)果，班里可以組織一個動物研究會，辦一個動物圖片展覽，還可以把各種圖表制成墻報、手抄報等，整個活動就是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。三、“統(tǒng)計和概率”的教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)展思維的過程統(tǒng)計活動狹義上講也是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學(xué)生自己決定。例如：在進行“組織比賽”（最喜歡的活動）、“買氣球” （最喜歡的顏色）、“買書” （最喜歡的圖書）、“拋硬幣”、“統(tǒng)計生日”教學(xué)活動時，可以先讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查本組同學(xué)“最喜歡的活動”、“最喜歡的顏色”、“最喜歡的圖書”、硬幣的正反面次數(shù)、哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多。然后全班交流把調(diào)查收集的數(shù)據(jù)整理制成統(tǒng)計圖，讓學(xué)生根據(jù)制成的統(tǒng)計圖提出不同的數(shù)學(xué)問題，并自己解決這些數(shù)學(xué)問題。最后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，由學(xué)生自己決定組織什么比賽、買什么顏色的氣球、買什么書。這個解決問題的過程同時又是發(fā)展學(xué)生的思維的過程。四、“統(tǒng)計和概率”的教學(xué)過程是學(xué)生親近生活的過程知識源于生活，同時又能改善生活。統(tǒng)計教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以說“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)過程就是學(xué)生親近生活的過程。如：一年級下冊的統(tǒng)計教學(xué)之后，可以向?qū)W生提出要求：這些內(nèi)容在生活中什么地方可以用到?請你提出一個有關(guān)這方面的問題，并用剛剛學(xué)過的統(tǒng)計知識來解決你所提出的問題。這樣的問題可以仿照教材中的例子來聯(lián)想到自己生活的一些問題，如一個月的天氣變化情況(晴、陰、雨)、全班同學(xué)家中電器的擁有情況(冰箱、彩電、洗衣機、空調(diào))、全班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目、每次考試的分數(shù)段等等。又如：二年級下冊的統(tǒng)計教學(xué)之后，可以要求每個學(xué)生回家參加“種大蒜“的實踐活動，每天觀察大蒜的生長情況，并作好記錄。一周后讓同學(xué)們把大蒜端到學(xué)校比一比“誰的大蒜長勢最好”，然后根據(jù)大蒜的生長記錄制成統(tǒng)計圖；并給優(yōu)勝的學(xué)生照相留影，這樣大大增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，同學(xué)們深深體會到生活中的許多問題都可以用統(tǒng)計的知識來解決，而且大家在合作的過程中并不感到有什么太大的困難，這樣的問題就比較切合學(xué)生的知識水平，比較貼近學(xué)生的生活實際。讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識和能力?？傊?，在統(tǒng)計和概率的教學(xué)中，我們應(yīng)努力在課堂上給學(xué)生提供看、說、想、動的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率教學(xué)的過程與方法 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率的教學(xué)，必須注重兒童的日常經(jīng)驗，必須從兒童的生活出發(fā)，在兒童充分活動的基礎(chǔ)上，在一個具體情境中的活動中去體驗，去認識，去建構(gòu)。因此，不能將這部分知識的學(xué)習(xí)，單純當(dāng)作統(tǒng)計量的計算、統(tǒng)計圖表的制作以及概念識記等活動來組織。 統(tǒng)計知識的教學(xué)按新的課程標準要求，小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，從數(shù)學(xué)活動看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計活動有初步的體驗；解讀和制作簡單的統(tǒng)計圖表；在活動中獲得對一些簡單的統(tǒng)計量（如平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)等）的意義理解；等等。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)組織中，一般地看，有如下一些策略可以重點給予關(guān)注。 （一）注重兒童的生活經(jīng)驗內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗與他們的現(xiàn)實生活，使兒童在現(xiàn)實的和經(jīng)驗的活動中去獲得初步的體驗。例如，分類、排列和比較是統(tǒng)計的基礎(chǔ)活動，但對初期接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兒童來說，他們參與這類活動的對象不宜是些抽象的數(shù)據(jù)，而是一些具有現(xiàn)實意義的實物。因此，在組織教學(xué)的時候，應(yīng)較多地考慮選擇什么樣的合適的情境，能更好地激發(fā)兒童投入到分類、排列和比較等這樣的數(shù)學(xué)活動中去？一些比較有效的做法是，向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓他們?nèi)L試進行分類，在分類活動的過程中，他們逐漸學(xué)會了如何將這些物品按一定的規(guī)則標準進行排列，并逐漸理解了按不同的規(guī)則標準就會有不同的分類結(jié)果，為今后對數(shù)據(jù)整理與分析的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 又如，兒童對統(tǒng)計全過程的理解可能是有困難的，因為他們習(xí)慣的是面對已經(jīng)給定的甚至是已經(jīng)被處理過的一些數(shù)據(jù)進行思考和判斷。因此，可以根據(jù)兒童的日常經(jīng)驗和興趣，去設(shè)計并呈現(xiàn)一些特定情境下的現(xiàn)實問題，讓他們通過自己的多次嘗試去不斷體驗。一些比較好的方式是設(shè)計情境。于是，他們就會嘗試著先調(diào)查，面對一大堆雜亂的數(shù)據(jù)怎么辦呢？這時已經(jīng)構(gòu)建的分類與排列思想就會提供幫助，他們可能就會將調(diào)查得來的那些數(shù)據(jù)貼在教室的黑板上，于是就構(gòu)成了一幅象形統(tǒng)計圖。接下來，學(xué)生們可能就會進一步討論，哪一種的同學(xué)多些？同學(xué)們比較喜歡的集中在？喜歡的同學(xué)最少？于是，不僅幫助學(xué)生對的行為選擇提供了幫助，而且對統(tǒng)計與統(tǒng)計量的意義也提供了理解上的幫助。再如，在統(tǒng)計量中，描述數(shù)據(jù)集中趨勢的特征的一個重要的概念就是“平均數(shù)”，如何來組織這個內(nèi)容幫助兒童理解它的意義就顯得非常重要。一些比較好的方式是，向?qū)W生呈現(xiàn)諸如“明身高是1.45米，他根本還會游泳。那么，他到一個平均水深1.25米的游泳池中，會不會有生命危險？”“小強所在的班級平均身高是1.55米，而小明所在的班級平均身高是1.45米。能不能判斷小強和小明誰更高些？”。等具有現(xiàn)實意義的實際問題，讓學(xué)生通過多次辨識來真正理解平均數(shù)的意義。 （二）強化數(shù)學(xué)活動課程所組織的教學(xué)要有利于學(xué)生的動手操作，使他們在經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)活動的過程中去體驗和理解知識的內(nèi)在意義。因此在教學(xué)組織的過程中，不要將一些統(tǒng)計知識簡單地當(dāng)作對那些表示概念的詞匯的識記，或者將它簡單地當(dāng)作一種程序性的技能來反復(fù)操練，而要盡可能地用一些活動來組織，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。然而，這些數(shù)據(jù)被這樣羅列后，只是反映一事實，卻還不能反映出某種具有規(guī)律性的趨勢。于是，學(xué)生可能就會去進一步嘗試將這些數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來?？墒?，這樣的圖雖然直觀地反映了在不同月份的體重的不同，但還是不能反映某種變化的規(guī)律性趨勢。因而，學(xué)生可能就會再進行嘗試，將這些數(shù)據(jù)用另外一種方式呈現(xiàn)出來。 （三）將知識運用于現(xiàn)實情境兒童對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重點并不是能記住幾個概念，能計算幾個習(xí)題，能制作幾個統(tǒng)計圖表，關(guān)鍵是要能學(xué)會一些初步的和簡單的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，能將知識運用于現(xiàn)實情境。因為，一些普通的數(shù)學(xué)規(guī)則（知識）和特殊情境之間是有區(qū)別的，通常在特殊的情境中往往并不明確顯示那些數(shù)學(xué)的規(guī)則性的成分。所以，在現(xiàn)實情境中發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個重要的途徑。兒童可以在這些問題解決的過程中，有效地獲取知識和技能，