新人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》精品案例及反思.doc

新人教版小學語文五年級上冊釣魚的啟示精品案例一、導入課件出示一則小笑話：小明星期天要去鉤魚，卻忘記了拿魚釣，這可急壞了小明：“沒有魚釣，我可怎么鉤魚?。　睅煟嚎匆娡瑢W們都在笑，我想這兩個字不僅讓小明鬧出過笑話，也曾經讓我們鬧出過笑話。誰能告訴老師，你是怎么區(qū)分它們的？生：“鉤”里面是個鉤子，而“釣”里面是個魚眼。師：你很聰明，有豐富的想象力，相信大家聽了你精彩的區(qū)分方法就不會再鬧笑話了。師：好了，言歸正傳，今天我們一起來學習釣魚的啟示，請同學們齊讀課題。(生齊讀課題)二、檢查預習師：課前同學們已經充分預習了課文，那么，文中的哪些句子給你留下了深刻的印象。誰先來和大家交流。生一：我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動。我覺得這句話寫的很美。師：你真是個愛學習的孩子，不僅說出了句子，還說出了印象深刻的理由。誰接著交流。生二：我印象深刻的句子是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！蔽矣X得這句話非常有深度。師：很有深度，多好的理由??！還有其他同學交流嗎？生三：這句話也給我留下了深刻印象，理由是這句話讓我明白了道德的含義。師：看來這句話給大部分同學留下了深刻印象。道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）為什么實踐起來卻很難，難道文中的“我”親身經歷過嗎？生齊：是的。三、品讀感悟師：那么，讓我們一起回到那個月光如水的夜晚，先看看“我”是怎么釣到這條魚的？誰找到了？生讀第三段。師：找的很準??！細心的同學會發(fā)現(xiàn)這段話中隱藏著許多信息，誰來告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這條魚很大。（板書：大）師：有何憑證？生：“??！好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！睅煟耗阌幸浑p火眼金睛，能用你的朗讀告訴大家這條魚很大嗎？生讀。師：我聽出來了，這條魚的確很大。這只是一條很大的鱸魚嗎？生：這條魚還很漂亮。（板書：漂亮）師：找出依據(jù)。生：我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動。我覺得這句話寫的很美。師：這真是一條充滿誘惑（板書）的魚。請同學們看看老師給大家搜集的資料吧。（出示：補充資料：鱸魚是珍稀魚種，肉質堅實潔白，不僅營養(yǎng)價值高而且口味鮮美，還價格不菲，大鱸又極為罕見。宋代詩人曾詩曰：“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里?！弊阋婘|魚之珍貴。）師：面對這樣一條充滿誘惑的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它生：留下！師：我有留下的理由嗎？生：有，因為它又大又漂亮。師：還有其他理由嗎？生：我好不容易才釣到這條魚。師：怎么不容易。生：過了好長時間，肯定又累又急，而且是晚上十點。師：你真是個有心的學生。是啊，是不容易。找找下文的句子，看看還有留下的理由嗎？生：我抬頭看了一下四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。師：是啊，四下無人，即使留下也沒有人知道。我有這么多理由留下這條魚，請同學們試著用“既又還并且”這幾個關聯(lián)詞來表述。（出示：我之所以想把鱸魚留下來是因為這條鱸魚既又還并且）先同桌互說。師：誰先來試試？生一：我之所以想把鱸魚留下來是因為這條鱸魚既大又漂亮，還是我好不容易釣上來的并且沒人知道。師：非常好，誰還想試試？生二：我之所以想把鱸魚留下來是因為這條鱸魚既大又漂亮，還是我好不容易釣上來的并且沒人發(fā)現(xiàn)。師：你表達的既通順又有感情，我都想讓你留下了。師：正當我以為有足夠的理由留下這條鱸魚，心里美滋滋的時候，卻發(fā)生了這樣的一幕，哪樣的一幕，誰來讀一讀？生：孩子你得把它放回湖里區(qū)。師：父親的話對我來說簡直就是晴天霹靂，這時的你一定會急切的問道：“爸爸！為什么？”師：你還會釣到別的魚的。（語氣平靜）生：可是不會釣到這么大的魚了！（大聲爭辯，哭出了聲）師：我們來分角色讀讀“我”和父親的對話，我來做父親，你來試著說服我。（出示“我”與父親的對話，師生分角色讀）師：盡管我一再哀求，但父親還是堅持要我把魚放掉，為什么呢？生：因為還沒到捕撈的時間。師：雖然沒有到捕撈的時間，但沒有人知曉呀！面對這么充滿誘惑魚，父親做出了放掉的選擇。十一歲的我極不情愿卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。如果是你，此時你會對父親說些什么？請同學們先自由說說。師：把老師當做父親，盡情對我說吧！誰先來？生各抒己見。師：同學們的表達能力非常好，說出了“我”當時的感受，那么三十四年后呢？“我”是否明白了父親的良苦用心呢？生：明白了。師：你從哪里讀懂的？生：第十段。師：這一段可是全文的重點段啊，請同學們再默讀一遍吧！生默讀。師：老師發(fā)現(xiàn)這一段又提到了當年釣到的那條魚。這段話里有一條魚很特別呀？生：第三條。師：有什么特別？生：用了引號。師：這條誘人的“魚”會是什么呢？生：金錢、榮譽、地位、小便宜師：能具體說說小便宜有哪些嗎？生：買東西售貨員阿姨多找了錢；過馬路紅燈亮了，但是沒有交警又沒有車，我過馬路嗎；撿到值錢的東西或者錢，我還給失主嗎師：這些就是小便宜。同學們，你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？生：“我”會拒絕！師：你支持“我”的選擇嗎？生：支持！師：看來同學們和“我”一樣具有正確而堅定的立場，是誰教會了“我”如何做出這樣正確的選擇的？生：父親。師：還記得父親告誡我的話嗎？（出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）請同學們齊讀。生齊讀。師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，什么最難？生：把魚放掉。師：對，放棄（板書）這條大鱸魚，放棄確實不容易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們個人的利益。但是，一旦我們做出了放棄的選擇，跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量?！保ǔ鍪荆煟涸谌松穆猛局?，每當我遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡（生讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）師：于是我義無反顧的選擇放棄，因此，我從中（生讀：獲得道德實踐的勇氣和力量。）師：在人生的旅途中，每當我遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡（生讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）師：于是我毫不猶豫的選擇放棄，因此，我從中（生讀：獲得道德實踐的勇氣和力量。）師：在人生的旅途中，每當我遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡（生讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）師：于是我毅然決然的選擇放棄，因此，我從中（生讀：獲得道德實踐的勇氣和力量。）師：正是因為我從小受到了父親這樣嚴格教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。三十四年后，當年那個沮喪小男孩才能成為一位著名的（生）建筑設計師。師：同學們想一想在“我”成為一名著名的建筑設計師過程中，會遇到哪些誘惑呢？生自由說說種種誘惑。師：每當我遇到誘惑時，我總想起那個月光如水的夜晚，總會想起父親的告誡?？梢姡粋€人要健康成長就必須學會放棄誘惑。師：讓我們齊讀給我們以深刻啟示的第十段，來更深刻的體會父親的良苦用心吧！生齊讀第十段。四、拓展延伸師：讀了這個故事老師想起了法國思想家孟德斯鳩的一句話衡量一個人真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。（出示：衡量一個人真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。孟德斯鳩）師：請同學們齊讀。生齊讀。師：老師把這句話送給大家，并希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，學會選擇，學會放棄，做一個高尚的人。師：課下請同學們以我看中的父親或我所遇到的“鱸魚”之惑為題寫一則小短文。釣魚的啟示教學反思本文是一篇蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受“我”釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）到故事（釣魚、放魚）再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“放棄”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我讓學生感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的讀書興趣。我注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,我的心情有什么變化？”如果你在那里,你會想些什么？等問題引導篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親?！币龑W生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。通過讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據(jù)學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。 另外，在教學中我還注重了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當?shù)氐膹碗s心情。如在教學“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯(lián)系自己，想想如果是自己，愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第十自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于