案例.doc

1琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇的爸爸媽媽工作忙，不久她被送到鎮(zhèn)上的奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強調(diào)知識學(xué)習(xí)。一年后，小薇已經(jīng)能認識許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個字也不認得。琪琪的爸爸媽媽開始為此擔(dān)心，害怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你認為這樣的擔(dān)心有必要嗎？結(jié)合案例，分析游戲活動在幼兒園活動中的價值。（1）促進幼兒體力的發(fā)展；（2）促進幼兒智力的發(fā)展；（3）促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；（4）促進幼兒情感的發(fā)展；（5）促進幼兒社會性的發(fā)展；（6）促進幼兒美感的發(fā)展。2最近，娜娜的媽媽非常著急，4歲的娜娜出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，經(jīng)過多方矯正，都無濟于事。請分析可能造成娜娜口吃的原因有哪些?？诔员憩F(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙。幼兒的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡；34歲是口吃的常見期。導(dǎo)致幼兒口吃的因素有以下幾種：(1)生理原因；(2)心理原因；(3)模仿。3小強在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至出現(xiàn)對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。結(jié)合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強化；（4）挫折。4某市堅持把農(nóng)村新型社區(qū)建設(shè)作為推進新農(nóng)村建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重大舉措來抓，進一步改善了農(nóng)村居民住房條件和生活環(huán)境，推動了基層農(nóng)村的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。他們在建設(shè)新型社區(qū)的同時，配套同步建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心，農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心規(guī)劃設(shè)有“一園一校一場”，即幼兒園、居民學(xué)校和文化健身廣場。結(jié)合所學(xué)知識，分析幼兒園和社區(qū)合作的方式有哪些。（1）請進來的方式，即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源請社區(qū)里的人員為孩子開展活動；利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子；利用社區(qū)開展的活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒。（2）走出去的方式，即幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)提供便民教育和服務(wù)建立兒童活動機構(gòu)；開展流動幼兒教育服務(wù)；建立家庭教育輔導(dǎo)站，開展指導(dǎo)家庭教育的活動；與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動。5“獨生子女”問題已成為現(xiàn)代社會中的普遍現(xiàn)象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生“嬌”“驕”二氣。幼兒園教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子各方面的能力。結(jié)合案例，試分析應(yīng)如何做好獨生子女的家庭教育工作。父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣园l(fā)展的根本原因。在獨生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個方面：1.鼓勵支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨立性；2.給孩子創(chuàng)造交往的機會，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性；3.讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識；6小凡今年4歲了，可是對幼兒園的集體生活適應(yīng)很慢，入園時哭鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動，也不能與同伴合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。結(jié)合案例，分析影響學(xué)前兒童同伴交往的因素。（1）家庭因素家長的教養(yǎng)方式；家庭居住環(huán)境。（2）托幼機構(gòu)因素教師對兒童同伴交往的影響；游戲活動對兒童同伴交往的影響。（3）兒童自身的因素社會性行為；社會技能。（4）其他因素7某省建設(shè)廳出臺的普通幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：幼兒園中班和大班的男、女廁位宜合理分隔，以后普通幼兒園新建、遷建都應(yīng)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計規(guī)劃。人們對此看法不一，幼兒園小朋友“噓噓”該不該分開呢？ 請結(jié)合材料分析學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展階段。性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲）；(2)自我中心的認識性別角色（34歲）；(3)刻板的認識性別角色（57歲）。8淘淘是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時幾乎無從下手，覺得很難溝通。但是經(jīng)過幾天的觀察，老師發(fā)現(xiàn)淘淘其實很聰明，一遇到新鮮事就會發(fā)問，他的好奇心特別強，而且與其他小朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節(jié)課的時候，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時候，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過來加入到游戲隊伍當(dāng)中。此時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，淘淘非常高興，老師又告訴他：“你以后好好上課，我每節(jié)課都給你貼小星星?！蹦翘旆艑W(xué)以后，老師在班上表揚了淘淘，他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與淘淘成為了“好朋友”，下課的時候他會與老師玩、聊天，也愿意上課了，而且有時候還提出好多問題。小朋友和老師都夸淘淘進步大，也都越來越喜歡他了。結(jié)合案例，試分析教師與幼兒溝通時應(yīng)注意哪些問題。（1）注意傾聽。教師要用言語和非言語的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒言語中潛在的意義。（2）注意身體姿勢。一個具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調(diào)的詞語。（3）語言的表達要簡明，易于理解。（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。9沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。趨勢：（1）情緒的豐富和深刻化；（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；（3）情緒不斷社會化。策略：（1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；（2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；（3）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感；（4）幫助幼兒克服不良情緒。10學(xué)期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上小學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。(1)明確并解決幼兒園與小學(xué)銜接主要矛盾幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育對策。(2)加強幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度調(diào)整觀念；體制方面保持溝通與銜接關(guān)系；讓幼兒園與小學(xué)的教育工作保持銜接關(guān)系，相互靠攏。11一項研究表明：缺乏自尊感的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征；有自尊的兒童是積極、富有朝氣、機智、好與人交往的。在兒童成長的早期階段,自尊的感受主要來源于周圍的人們，而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護、培植、發(fā)展幼兒的自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區(qū)。結(jié)合材料，分析應(yīng)如何幫助兒童建立自尊。對兒童給予充分的關(guān)注和愛護；（2）對其行為多予以積極評價，并教會他們對他人評價做出更積極的解釋；（3）學(xué)會對失敗和挫折進行合理的自我歸因，不要完全否定自我；（4）多選擇同自己年齡、性別、職業(yè)、能力、態(tài)度和經(jīng)濟社會地位相近或相似的人進行社會比較；（5）多出現(xiàn)在能顯示自我真實價值和品質(zhì)的場合，以獲得正確的信息反饋和評價。12我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記住，但他們偶爾聽到的某個童謠、看到的某個電視廣告，只需要一兩次就能熟記心中。結(jié)合幼兒記憶的特點，分析影響幼兒無意識記效果的因素。（1）客觀事物的性質(zhì)（2）客觀事物與幼兒的關(guān)系（3）幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物（4）活動中感官參加的數(shù)量（5）活動動機答案要點：這一現(xiàn)象充分說明了幼兒無意記憶和有意記憶發(fā)展的特點。在整個學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對廣告詞是無意記憶，電視畫面具體形象生動，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對記憶任務(wù)的理解程度和是否有較強的積極性，因此效果往往不太好。1 試從學(xué)前兒童心理發(fā)展的角度分析下面做法的危害。有些家長“望子成龍”心切，對幼兒安排了一系列的學(xué)習(xí)活動，要么學(xué)英語，要么學(xué)鋼琴，要么學(xué)美術(shù)等等。每天的學(xué)習(xí)時間安排得滿滿得，周六周日也不例外，生怕孩子貪玩。從不輕易讓孩子與鄰居家的孩子共同玩耍，而自己也不愿與孩子一起游戲。即使孩子想嘗試做一些簡單家務(wù)也由家長完全包辦。答案要點：家長的這些做法是不對的。活動和交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。特別是游戲活動更是促進兒童心理發(fā)展的最好的活動形式。學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種必要的活動形式，但它代替不了游戲和勞動的作用。在游戲中，兒童才能形成內(nèi)部矛盾，并在活動中解決這一矛盾，才能更好的認識自然和社會。家長的做法會使兒童處在相對“封閉”的環(huán)境中，會使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是很危險的。2 “一個孩子問：媽媽，您知道世界上最驕傲的動物是什么嗎？我告訴你吧，是金魚！它總是搖頭晃腦?！睘槭裁催@個孩子會得出這樣的結(jié)論？請分析其原因。這是因為兒童概括的反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個階段：（1）直觀的概括。兒童最初用對物體最鮮明最突出的外部特征進行概括，這時語詞只有標(biāo)志的功能。（2）動作的概括。兒童對學(xué)會使用的實物能夠進行概括，但對不會使用的實物則借助于動作，在頭腦中形成表象。（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括3 在一次語言活動中，某教師給幼兒講小貓釣魚的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具貓和魚作為教具。她邊有聲有色、抑揚頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律對這次活動進行分析、評價。答：教師能根據(jù)幼兒時期的感知基本規(guī)律，采用多種感知方式和渠道來進行教學(xué)，能強烈地抓住幼兒的注意力，能取得較好的教學(xué)效果。（一）幼兒的感知特點：（1）感知的分化日益細致。（2）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)。（3）感知過程概括化和系統(tǒng)化。（4）感知過程的主動性不斷加強。（5）感知過程的效率不斷提高。（二）結(jié)合案例進行闡述。4 有位老師記錄了她的一次經(jīng)驗。班上小朋友抓了蝸牛，老師強制他們?nèi)拥?，誰也不肯。于是老師采用了紙折了一個“房子”，讓他們把蝸牛都放進去，并答應(yīng)他們吃完飯可以把蝸牛帶回家。結(jié)果，孩子們吃飯?zhí)貏e快。請分析這個老師所采用的方法。答：這位老師是利用了情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機作用。關(guān)于情緒在兒童心理活動中的動機作用，不少心理學(xué)家認為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。但是情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉快的則導(dǎo)致消極行為。這個案例中，老師一開始的強制措施，使孩子產(chǎn)生了不良情緒反應(yīng)，幼兒也就不會出現(xiàn)老師的期望的行為。而后來采用的措施，符合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好的情緒進而表現(xiàn)出積極的行動。5下面這個事例說明了什么？宋朝有個“神童”方仲永，幼小聰慧，五歲賦詩，文才過人，深得當(dāng)時大文學(xué)家王安石的贊賞。他的家人引以為豪，就帶著他到處炫耀，不加調(diào)教。到了20歲，王安石再見他時，發(fā)現(xiàn)他跟其他普通人一樣，竟一事無成。答：這個事例說明，遺傳和社會環(huán)境，教育對兒童心理發(fā)展的不同作用。良好的遺傳素質(zhì)僅是心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，只是決定了心理發(fā)展的可能性。而要將遺傳提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，則依賴于環(huán)境和教育，環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向，其中家庭教育更是不容忽視。6.試分析下面兒童在學(xué)習(xí)和各種活動中之所以取得良好效果的原因。有一名男孩，5歲半進入小學(xué)二年級，成績優(yōu)異，6歲半在圍棋大賽中名列前矛。他2歲時玩積木可以連續(xù)玩上幾個小時；2歲后，看圖書都能堅持半天不分心；入學(xué)以后上課注意聽講，不做小動作。這名男孩能取得優(yōu)異成績與他的注意力有直接的關(guān)系。注意對心理過程的發(fā)展具有選擇維持和調(diào)節(jié)功能，兒童注意的發(fā)展水平直接影響兒童知覺等，影響著兒童心理的成熟。男孩在兩歲時，注意就已有很好的集中性和穩(wěn)定性，其注意發(fā)展的水平較高，超過了一般兒童的發(fā)展水平。這樣為他從事各種學(xué)習(xí)和活動創(chuàng)造了條件，保證了學(xué)習(xí)和活動的順利進行，也促進了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成績。7.下面這個現(xiàn)象說明了什么？教師應(yīng)如何加以注意，試舉例。在幼兒園，小班孩子常在午睡后將左腳的鞋穿在右腳上，將右腳的鞋穿在左腳上，即使教師告訴他這只鞋是左腳的，他也會出錯。而大班孩子很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。答案要點：這是不同年齡階段兒童方位知覺發(fā)展水平存在差異造成的。在幼兒方位知覺上，3歲兒童僅能辨別上下，4歲兒童能辨別前后，這正是小班幼兒的知覺水平。5歲使，方位知覺有躍進的傾向，開始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。9某小學(xué)智力超常班招生新生，有一名六歲兒童前來應(yīng)招，在測查中該生能夠比較流利的朗讀當(dāng)日人民日報頭版新聞，其他智力活動正常，最后該兒童未被錄取。如果換了你做招生的負責(zé)人，你會怎么做？請談一談你的觀點。答案要點：不會同意錄取該生。智力超常的兒童并非只是流暢的朗讀一篇文章。學(xué)前期是處于閱讀活動的準(zhǔn)備期，在良好的家庭環(huán)境和教育條件下，幼兒在識字的基礎(chǔ)上，比較流暢的進行閱讀，對孩子的言語發(fā)展是非常有利的。但如果不顧及孩子的興趣和能力水平，只追求“識字神童”，不僅不利于兒童語言的發(fā)展，反而有可能使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，給其帶來不利的影響。10如果在幼兒園，一個小孩不和其他小朋友一起玩，而是自己在一個角落自己玩。你怎樣看待這樣的孩子？答案要點：這個現(xiàn)象可能有不同的原因：有的孩子可能是由于和某個小朋友鬧矛盾，生氣了；有的可能是想引起老師的注意，希望被老師關(guān)注；還有的可能是性格比較孤僻，不愛和小伙伴交往等。因此老師對待同一種行為表現(xiàn)（孤僻），要分析其真正的原因，要了解孩子的個性，在孩子的個性的整天中，了解孩子行為的原因，從而對癥下藥。如果我們不具體分析其原因，而采取同樣的策略，就不會收到良好的效果，甚至產(chǎn)生反作用。結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時可以考慮以下幾種形式：隨班就讀：讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學(xué)校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動，普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時 間的教學(xué)或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。3普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師：它有兩種用途，一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補救學(xué)生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班 通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾孩子為什么變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？你對這個案例子怎么看？幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當(dāng)造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發(fā)展也是不可能的所以教養(yǎng)方式影響孩子的個性。案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?，哪個能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。”你對這個案例如何理解？（94頁）答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”？解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的?！泵總€幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像1718世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。午睡起床時，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細觀察的王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒!”評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。王老師對孩子的密切關(guān)注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車，一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時來到小車旁，都想先騎，誰也不讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結(jié)果小陽先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地擋住小車的去路，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。爭執(zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小麗在數(shù)“一圈、兩圈”。原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗和能力：或?qū)W會保護自己，或?qū)W會控制自己，或?qū)W會以最初的道德認識去評判自己和他人的行為，或?qū)W會考慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動。他們自主、能動