淺談?wù)n堂教學(xué)中的教育公平.doc

淺談?wù)n堂教學(xué)中的教育公平一、課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象 課余時(shí)間，同事們經(jīng)常談及“教育公平”這個(gè)話題，大家通常把教育的不公平完全歸因于地域、區(qū)域或階層的差異。對(duì)課堂教學(xué)中存在的大量不公平現(xiàn)象，我們卻往往沒有好好地重視并解決。一樣的環(huán)境、一樣的教本、一樣的老師、一樣的教學(xué)方法，班上六十一名學(xué)生表面上看似得到了平等的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生受到的教育就真的平等了嗎？我認(rèn)為不是，課堂教學(xué)上的不公平問題日益顯著，主要體現(xiàn)在以下方面： 1、座位安排顯現(xiàn)教育的不公平 在每學(xué)期開學(xué)，老師們最苦惱的事莫過于學(xué)生座位的安排，每位學(xué)生家長(zhǎng)都想讓自己的小孩坐在教師靠前的位置，最好是黃金位置即二、三組的第二第三排，而這樣的位置有限。教師在安排位置的時(shí)候，通常會(huì)按學(xué)生的身高來安排座位，然后定期地左右平移，后三排循環(huán)等制度。這學(xué)期就有家長(zhǎng)打電話來，以孩子眼睛近視，平時(shí)好動(dòng)等，要求給他家的孩子安排好的位置。甚至是親戚家、同學(xué)、同事和領(lǐng)導(dǎo)要求特別關(guān)照的某某學(xué)生，這些學(xué)生的座位往往是固定不變的最佳位置，這就是課堂中存在的教育不公。比如，我班學(xué)生陳曉雅論身高，就排列后三排，由于是同學(xué)的孩子，“理所當(dāng)然”放在第二、三排，經(jīng)常有家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)我反映“擋視線”，弄得我左右為難。細(xì)想想，我的這種不公正的做法已經(jīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿，是教育不公平的表現(xiàn)。 2、教師教學(xué)心理顯現(xiàn)教育的不公平 “說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。這就是著名的“皮格巴利翁效應(yīng)”告訴我們的一個(gè)道理。著名兒童教育家盧勤也說過，每個(gè)孩子都是一個(gè)完美的個(gè)體，作為教育者，我們要毫不吝嗇地告訴每一個(gè)孩子，你真棒！你能行！這說明教師的心理在課堂教學(xué)中起著重要的作用，會(huì)在很大程度上左右，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的成長(zhǎng)除了受自身的能力影響外，還受到教師的期待影響。比如，我班學(xué)生周劍調(diào)皮，好動(dòng)，是個(gè)留守兒童，每天作業(yè)不能按時(shí)交，書寫馬虎，一年級(jí)的時(shí)候，經(jīng)常在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他有這樣那樣的毛病，弄得“苦大仇深似”的。一學(xué)期過去了，毛病一個(gè)沒改，還學(xué)會(huì)打人，后來作業(yè)干脆不交了。為此，我請(qǐng)教一位老教師，他要我對(duì)周劍同學(xué)換一種態(tài)度，改批評(píng)為期待，希望看到他工整的作業(yè)、幫助同學(xué)等。這位學(xué)生得到了由這種期待激發(fā)的積極暗示，真的慢慢進(jìn)步了。在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)自己喜愛或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充滿積極期待，給他們充足的機(jī)會(huì)展現(xiàn)。而對(duì)于表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生來說，因?yàn)橄Ｍ险n順利，盡快完成教學(xué)計(jì)劃。圖省事各方面的原因，教師壓根兒就把他們給遺忘了。這樣的不公正使這些學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)空間越來越窄，甚而漸漸走向?qū)W習(xí)的邊緣。 其次，我覺得教師的心理其實(shí)是存在偏見的，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，總是看什么都順眼，同樣一個(gè)錯(cuò)誤，批評(píng)好學(xué)生時(shí)輕描淡寫，反之批評(píng)后進(jìn)生時(shí)就在大做文章，還會(huì)把以前的錯(cuò)誤重拾，一一羅列，唯恐漏掉哪一點(diǎn)。這種偏見直接影響著教育的公平性，雖然絕大多數(shù)教師也認(rèn)識(shí)到不合理性，但因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量，教學(xué)進(jìn)度及私心的作用，常常會(huì)導(dǎo)致這些心理偏見在老師的心理作崇，有意無意地給學(xué)生貼上了固定的高低大小標(biāo)簽，嚴(yán)重地影響著教師在課堂教學(xué)中的公平對(duì)待。 3、師生互動(dòng)交流顯現(xiàn)教育的不公平 課堂教學(xué)是師生個(gè)體，師生群體，生生互動(dòng)，交流過程。沒有這種多層次的交流，就實(shí)現(xiàn)不了真正有效的課堂教學(xué)，其中師生個(gè)體交流是課堂教學(xué)互動(dòng)的一種最常見、最直接、最廣泛的方式。根本上說，教師作為引領(lǐng)者在師生互動(dòng)中具有絕對(duì)的權(quán)威。例如上公平課時(shí)，為了使課堂教學(xué)能夠按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，以理想的完善狀態(tài)展示給聽課老師及評(píng)委，教師在指名回答問題時(shí)，往往選擇那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或舉手積極的學(xué)生，于是一節(jié)課下來，就只有那么幾個(gè)學(xué)生參與其中，有的同學(xué)甚至?xí)欢啻吸c(diǎn)名，而大部分學(xué)生都是在“看熱鬧”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，這是教師選擇意向的不公平。師生群體交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的意見與教師不一致時(shí)，教師總會(huì)用參考書上所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”來束縛學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，逐漸養(yǎng)成思維的惰性。另外，學(xué)生之間的合作交流也存在不公平。比如在任務(wù)分配上，優(yōu)等生聰明的學(xué)生，分到的任務(wù)往往是具有思考性、創(chuàng)新性，具有一定難度的；而成績(jī)稍差、思維稍慢的學(xué)生到的任務(wù)往往是簡(jiǎn)單易行、可有可無的任務(wù)。這種有失公平的分配收不到合作學(xué)習(xí)的效果。 二、如何轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的不公平性 對(duì)于上述諸多課堂教學(xué)行為中體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，我認(rèn)為關(guān)鍵還是從課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為此，我談幾點(diǎn)看法： 1、教師教學(xué)心理的改變 課堂教學(xué)觀念是教師課堂行為的指導(dǎo)思想，要建立公平的課堂就必須改變教師原有的課堂教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念持有的應(yīng)試教育，精英教育在很大程度上導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，僅僅把成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)及判定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。于是就有了在課堂教學(xué)行為中重視成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生的心理暗示。出現(xiàn)了埋怨后進(jìn)生拉平均分，轉(zhuǎn)學(xué)生分布不均，各班生源不齊等現(xiàn)象。 另外，教師或多或少對(duì)本班學(xué)生帶有一定的心理偏見，中國(guó)是個(gè)重人情的國(guó)家，無論哪個(gè)班，都會(huì)有親戚、朋友、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)等指名的“關(guān)系戶學(xué)生”，這些學(xué)生與上述優(yōu)秀生一樣，總能受到課堂的特別優(yōu)待。因此，解決這個(gè)不公平的難題，教師首先從心理上應(yīng)樹立平等觀，塑造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，克服心理偏見，把每個(gè)孩子看成一個(gè)特有的個(gè)體，避免對(duì)“關(guān)系戶學(xué)生”的特別關(guān)照，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得自尊，從而主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，人人感覺在這個(gè)集體中都是受老師重視的，自己某方面不夠好，是因?yàn)榕Σ粔?，只要積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，人人都可以品嘗成功的喜悅。 2、建立平等和諧的課堂互動(dòng)交流 豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)課程資源的公平分配，在課堂教學(xué)中通過采用多樣化的方法，鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，布置更加人性化的作業(yè)，實(shí)行多種分組模式，縮小學(xué)生個(gè)體之間的能力差距。為所有學(xué)生提供能夠滿足其需要的學(xué)習(xí)材料，又要給予學(xué)生學(xué)習(xí)具有同等挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)。此外，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的意見，允許開放性答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，平等地與教師交流，“答案”不唯一。平時(shí)將“優(yōu)惠政策”盡可能地向后進(jìn)生傾斜，讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。比如，合理設(shè)計(jì)學(xué)生座位就是一種有效的辦法。座位的安排，除了考慮身高外，盡量讓不同類型學(xué)生在教室中的座位排列呈均勻分布狀態(tài)，以保證每一個(gè)學(xué)生周圍環(huán)境的相似性。 3、家?；?dòng)，促進(jìn)課堂的公平性 學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生和諧的、全面發(fā)展，離不開學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和配合。老師和家長(zhǎng)，信念是一致的，應(yīng)志同道合，為孩子的明天共同努力。雖然家庭背景、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)收入不同，但所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到老師的提拔，多一點(diǎn)關(guān)照，所以將家校有效整合，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的公平性顯得尤其重要。老師可通過家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子的品德、性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)有更為細(xì)致地了解，通過家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)會(huì)、資源應(yīng)用平臺(tái)等形式，與家長(zhǎng)一對(duì)一接觸，共同探討孩子的教育問題，避免教師主觀上的心理偏見，