物理習題評講課的高效策略[文檔資料]VIP

物理習題評講課的高效策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高效指在相同時間內完成更多任務且效果更好 .高效課堂就是要在課堂一定的時間內完成更多的教學任務，學生收益更大化，達到更好教學效果 .習題評講課是物理教學中非常重要的一種課型，是發(fā)現問題，解決問題必不可少的一種課型 .但在實踐中不少教師對其重視不夠，從而導致習題評講課效益低下，使學生在知識的鞏固和落實方面出現瓶頸 .因此，我們必須重視習題評講課的高效策略的研究 . 一、習題評講課中教師 的不當之處 1.準備不夠充分 很多教師把習題評講課理解為只是評講習題，讓學生掌握解題方法，糾正習題中出現的錯誤 .但是如果事先沒有充分準備，比如對教學目標的明確、教學重點的突出，學生很難真正掌握解題的要領，知識得不到深化，能力得不到提高 .往往學生感覺聽懂了，老師感覺講通了，但學生一拿到新的同類型題目卻又不會做 .問題在于學生認真聽課的同時沒有花功夫去思考題目背后的東西，更沒有時間去總結，提煉 .這些都需要教師課前都做好預設，在講課過程中為學生創(chuàng)設消化理解的空間，對學生進行合理巧妙的引導 . 2.評講不求時效 很多時候，教師對于習題評講課的重視程度要小于新課，認為新課教學必須按計劃和進度來，習題評講可以緩一緩、放一放，等到有合適的時間再來評講 .這將嚴重影響評講課教學的高效 .因為等到評講時，學生可能早已把試題忘得差不多了，如果學生在教師評講的時候還要再次用更多的時間和精力去熟悉題意，那就浪費了時間，假如學生忘記了當時的解題思路，那評講就起不到糾正錯誤根源的作用 .評講不及時還會使學生情緒懈怠，缺乏斗志和激情 .學生剛做完題時最希望知道答案和結果的，尤其是考試中表現更突出，考后及時評講的 效果最好，學生的印象也最深刻 . 3.教學方式單一 教師因重視程度不夠而導致在習題評講課上忽視學生的主體性，忽視學生的需求，課堂教學方式單一，課堂氣氛緊張沉悶 .評講課上一講到底不在少數；或缺乏對學生的錯誤思想深層次的挖掘，沒有尋找學生錯誤的原因，學生的錯誤思想得不到糾正，下次還是要犯同樣錯誤；或者教師為了加快進度，想多講一些題目因而講解很快，學生的思考和總結以及消化記憶的時間幾乎都沒有，效果可想而知 . 4.忽視能力培養(yǎng) 教師講解的時候就題論題，不注重對過程與方法的指導以 及學生遷移能力的培養(yǎng)，不注意挖掘題目中隱藏的知識點和方法；缺乏歸類和適當拓展深化；不注重知識點與課本知識的聯系，這樣易使學生忽略教材，覺得教材上講的與解題無關，知識結構難以形成且易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū) . 5.缺乏人文關懷 表現為教師不注重對學生學習興趣的激發(fā)，缺乏對學生的鼓勵 .有時教師在評講課上對于學生犯的一些自認為較為低級的錯誤缺乏理解，邊講邊批評指責，這樣反而使學生課堂注意力渙散，加大學生對課堂和習題的恐懼感，挫傷了積極性 . 二、高效物理習題評講課策略 1.準備階段策 略 首先，教師要精選有代表性的題目，要符合學生的實際，考慮到學生現有水平和最近發(fā)展區(qū)，以達到讓學生掌握本章節(jié)知識并對學生的思維能力適當提高為目的，不要太超出學生的認知水平，不要偏、難、怪 .如果在這個環(huán)節(jié)大意了的話會耗費學生精力，不講學生不滿意，講了又浪費時間且學生還未必能掌握，這樣就談不上高效 . 其次，習題批改要及時，要仔細研究學生的解題過程和思路，還要弄清哪些學生的習題要作為重點批改和統(tǒng)計的對象 .要記錄學生錯誤類型，盡可能站到學生的角度思考學生出錯的原因，為統(tǒng)計分析做好準備：要統(tǒng)計題目 錯誤的頻率，要統(tǒng)計出錯的原因并歸類 . 統(tǒng)計完成之后要確定評講的重點和難點，要注意的是重點不一定都是難點，難點也不一定都是重點 .有些題目學生犯錯很多，但是它很可能并不難，可能是大多數學生沒有掌握好解題的方法和思路，這樣的題一定要做為重點講解 .有的題目雖然較難，但是由于教師新課的時候強調到位，大多數學生掌握較好，或者有的題目很難甚至超出了學生的接受能力，這樣的題不能做為重點，可以課后個別輔導 . “ 如果講了等于沒講，那不如不講 ”. 確定了難點后就要注意找到突破難點的策略方法，靈活使用多種教學方法，增加學生 的感性認識，多渠道地突破難點 .這樣的準備工作是習題評講高效的重要條件 . 2.課堂講評策略 第一，試題歸類，分類評講 . 將試題歸類，分類評講可以極大地節(jié)約時間，提高效率，也有利于加深學生的印象，使學生的思路更加清晰，不至于使學生思維太過于頻繁的轉換，從而導致思維混亂、感覺疲勞，從而起不到復習和鞏固的作用 .歸類評講可以按知識點，解題方法，出錯原因等方面進行歸類，然后評講時要充分考慮到統(tǒng)計過程中出現的問題以及事先做好的課堂預設 . 第二，教學方式，靈活多樣 . 除了通 常的講解法外，教師還可使用引導發(fā)現法，實驗探究法等，要充分使用課前準備的教具、課件以及多媒體設備來突破難點 .鼓勵學生講解解題思路，鼓勵學生來相互做評價，激發(fā)學生的激情 .教師的任務是點撥、啟發(fā)、誘導、調控，要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促進學生主動思考、積極探究，使學生真正成為評講課的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創(chuàng)新、突破，展示自己的才華 . 第三，關注學生，以人為本 . 實踐表明：學生主動參與學習過程比被動接受效率要高得多 .因此，教師首先要欣賞學生、鼓勵學生，激勵學生積極 參與課堂，師生互動，生生互動，充分發(fā)揮學生的主體性；其次要注意關注學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現不在狀態(tài)的學生要即時提醒，發(fā)現學生理解出現困難要及時慢下來，在教師的引導下，給學生充分留足思考時間，課堂節(jié)奏該慢時要慢，該快時才快 .張弛有道，才有成效 . 物理教師要上好習題評講課，提高課堂效率，首先，要領悟課堂高效的真諦，在課堂容量和高效之間尋找最佳切合點 .其次，要更新觀念、轉變方式，走出習題評講課的誤區(qū) .再次，要認真做處理好評講課各個環(huán)節(jié)，以學生又好又快又多地掌握知識、方法和解題要領為目的，不斷探索，綜合運用