語文教科書編制研究新進展[文檔資料]

語文教科書編制研究新進展 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師 執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員 語文教科書是語文課程的重要載體，語文教學的重要媒介。語文教科書的編制質量對語文課程與教學的影響是不言而喻的。如何編制出好的語文教科書一直是語文教育研究的一個重要方面。 2013 年的語文教育研究中，有的從教 科書屬性角度進行理論研究，如張燕華、鄭國民的教科書屬性分類的理論框架及運用 以語文教科書為例；有的從教科書體系的歷史方面進行探討，如王學麗、武玉鵬的語文教科書體系的歷史演變及思考，耿紅衛(wèi)的 20 世紀前期單元組合型語文教科書的編排軌跡，蔡可的民國時期語文教科書單元編排體例與文學教育的形態(tài)；有的對教科書中的練習進行探析，如喬暉的專著語文教科書中學習活動的設計，何文勝的語文教學與思維訓練：教科書閱讀的練習體統研究，李彩彥的知識與認知維度視角下的初中語文教科書練習探析知識與認知維度視角 下初中語文戲劇練習系統分析知識與認知維度：語文教科書練習分析，張聰慧的梳理 “ 題目 ” 練習，探尋訓練階梯，杜紅梅的國外母語教科書練習活動的類型及發(fā)展趨勢等等?？梢钥闯?，在 2013 年語文教科書編制研究中，練習系統的研究關注度比較高，屬于本年度的熱點問題。本文選擇其中代表性論著加以評析。 一、語文教科書中學習活動的設計 【評議文章】喬暉語文教科書中學習活動的設計，上海：華東師范大學出版社， 2013 年 4 月版。 【內容提要】語文教科書定位的演進、結構形態(tài)的變化、功能的轉變 成為語文教科書變革的基礎。語文教科書出現了多樣化的探索，然而仍然存在定型化的 “ 選文 ” 制度、模式化的文本呈現方式的困境，并且難以搭建一個基本的理論框架，難以實現教科書的學習價值。從 “ 教本 ” 到 “ 學本 ” 的價值轉型，需要聚焦語文教科書中的學習活動設計。 對語文教科書中 “ 練習系統 ” 的研究已不少，這些研究或關注練習編制，或關注練習使用。喬暉博士的研究是在“ 教本 ” 到 “ 學本 ” 價值轉型基礎上，從 “ 學習活動設計 ”角度切入語文教科書編制研究的。這個切入點很小，也很巧，同時是一個很重要的切入點。本研究屬于小題大做、小題深 作的類型。 研究者具有很寬廣的學術視野，不僅對我國語文教科書中學習活動的形態(tài)進行了分析，而且對國外語文教科書中學習活動的設計范式進行了研究，并且對國內和國外語文教科書中學習活動的案例進行了評析。在此基礎上，提出了語文教科書中學習活動的設計策略。最后，作者提出 “ 從練習活動編制走向學習活動設計 ” 。 本研究的一個重要貢獻在于在中外語文教科書研究的基礎上，提出了 “ 從練習活動編制走向學習活動設計 ” 。教科書中 “ 練習 ” 的名稱不斷變化，如 “ 習問 ” 、 “ 習題 ” 、“ 作業(yè) ” 、 “ 研討與練習 ” 、 “ 思考與探究 ” 等等。 名稱的變化意味著內涵與價值的變化。 “ 練習活動編制 ” 到 “ 學習活動設計 ” 的變化，同樣體現出內涵與價值的變化。 “ 學習活動設計 ” 不同于以往語文教科書中的 “ 練習設計 ” 或 “ 作業(yè)設計 ” 等概念。它聚焦的是學生學會什么內容、如何學的，通過何種方式的學才更有效的問題。說到底它關注的是教科書的學習活動設計對學生的學習有效性的關系問題。其中一個基本的假設是，教科書有效的學習活動設計才能促進學生有效的語文學習。當把視野放寬到為學生的學服務，特別是為有效的學服務時，就會發(fā)現 “ 練習活動 ” 只是 “ 學習活動 ” 的一分部，因此需要用 “ 學習活動 ” 來 涵蓋 “ 練習活動 ” ，超越 “ 練習活動 ” 。 本研究的重要價值在于教科書編制思想的轉變。教科書要由為 “ 教 ” 服務轉向以 “ 學生 ” 為服務對象，為 “ 學 ”服務。語文教科書從 “ 教本 ” 轉向 “ 學本 ” 編制的最大價值，在于引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于教科書中活動設計的教與學。雖然，以往的 “ 練習設計 ”也強調為學生的學服務，并且也力圖使所設計的 “ 練習系統 ” 發(fā)揮有效的作用，但整個練習過程是對課文的先理解后運用的過程，學生處于被要求活動的地位，其主體性得不到完全的發(fā)揮。 “ 教本 ” 向 “ 學本 ” 的轉變，意味著學生學習方式的 轉變，學生的主體性將得到發(fā)揮，同時教師教學的方式也將隨之轉變。因此，這項研究不僅試圖促進語文教科書編制的改善，而且力圖以此促進語文課程教與學方式的整體轉型。 本研究聚焦的是語文教科書中學習活動的設計，解決的卻是整個語文課程教與學的問題，屬于以點帶面、點面結合的深度研究。解決教科書學習活動設計，首先不是考慮教科書本身的問題，而首先應是課程的問題、價值的問題。因為課程決定教科書，教科書反映課程，而課程是價值取向的結果。喬暉對語文教科書中學習活動的設計研究就關注了課程問題、價值問題，認識到它是由課程取向 決定的，是基于學習者中心的課程形態(tài)的變化所導致的。正如作者所言，聚焦學習活動設計的研究，并不是僅僅要取代教科書中原有的練習活動，而是要體現一種不同的課程取向，一種不同的語文學習觀，一種不同的教科書價值實現方式。這樣，通過對語文教科書中學習活動設計的研究就把整個語文課程的變革帶動了起來。由此可見，這項研究是一項有深度的研究。 總之，喬暉的這項研究是一項以點帶面、深入立體的研究，從語文教科書中學習活動設計入手，涉及到語文課程的價值取向、課程形態(tài)、學習方式與教學方式轉變等深層內容的變革，對語文教科書編制 提出了一種結構性變革的思路，具有范式轉型的方法論意義和很強的現實指導作用。相信，隨著對此項研究認識的深入，這項研究的價值與意義會逐漸凸顯出來。 二、教科書閱讀教學中 思維訓練研究 【評議文章】何文勝語文教學與思維訓練：教科書閱讀教學的練習體統研究，語文建設， 2013 年第 4期。 【內容提要】本研究透過布魯姆修訂版的認知分類理論，研究語文教科書中閱讀材料練習提問所訓練學生的思維水平。研究從語文課程、思維能力訓練、學科教學、思維訓練與練習提問來建構研究架構。研究結果顯示：香港 一套現行使用率較高的高小語文教科書練習系統的提問內容，在思維訓練方面是全面的，至于呈現的方法，有些未符合學生認知心理的發(fā)展，可以作出微調?；镜脑瓌t是基礎思維的記憶、了解及應用等提問數量，可以按年級遞減，而高效思維的分析、評鑒與創(chuàng)作可以按年遞增。 香港教育學院何文勝先生的研究具有與大陸一般學者不同的研究范式。他的研究遵循比較嚴格的學術套路和學術規(guī)范，在對多方面的內容，如研究動機、研究對象、研究目的、研究方法、研究限制、理論依據等都界定得十分清楚的前提下展開。本論文的研究亦是如此。本研究采用文獻、定性與 定量等研究方法，定性與定量研究相結合，先處理思維的內涵、性質和結構以建構研究框架，為定性尋找依據；再透過內容分析把教科書練習的提問定性，然后定量統計；最后分析、討論、建議和結論。 何文勝先生的研究聚焦語文教科書閱讀教學練習體系中的思維訓練問題。其理論依據中談到學科教學、思維訓練與練習提問的關系：思維訓練在學科教學過程中完成，提問是思維訓練的基本手段，按學科的特性來進行思維訓練，語文科最能全面訓練學生思維，課程統整最能有效訓練思維能力。這種理論依據，對于我們研究大陸教科書練習系統中的思維問題同樣有效 。認知歷程向度區(qū)分為六個主類：記憶、了解、應用、分析、評鑒、創(chuàng)作。通過對教材中四至六年級各冊閱讀教學練習系統提問的題量的統計，題目在上述六大類中的分布統計，以及六大類比例在各年級 “ 由多至少 ” 或“ 由少至多 ” 的排列分析，作者進行了問題討論，給出了改進建議，得出了研究結論。他的這種定量與定性相結合的研究方法值得我們大陸學者學習借鑒。 語言和思維的關系曾是語文教育研究關注的一個點，在以往的教學大綱中也有所涉及，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）和義務教育語文課程標準（ 2011 年版）中，都明確把 “ 發(fā)展思維 ” 作為 “ 全面提高學生的語文素養(yǎng) ” 的一個組成部分，并且在總目標中都明確提出 “ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力 ” 。 然而，對如何 “ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力 ” ，我們的研究還是很弱的；對如何在教材編制中落實課程標準提出的目標與內容上，我們的關注還很不夠。 因此，何文勝先生的這篇論文不僅對我們具有研究方法上的啟發(fā)意義，而且對于我們重新重視語文課程、語文教材與語文教學中的思維訓練，也具有重要的啟發(fā)意義。它提醒我們，語文教學不要忘記思維訓練，而且要在教材中把思維訓練設計好，這樣語文課程與教學 才能做得更好。 三、知識與認知維度視角下的語文教科書練習研究 【評議文章】李彩彥：知識與認知維度：語文教科書練習分析 以人教版高中語文必修教科書中外國作品的“ 研討與練習 ” 為例，教育理論與實踐， 2013 年第 14期。 【內容提要】練習系統是教科書不可或缺的部分，采用安德森目標分類學對人教版高中語文必修教科書中外國作品的練習系統進行分析，結果發(fā)現，事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識四種知識類型的數量變化大，分布不均；概念性知識、程序性知識和反省性知識中各亞類數 量失調；四種知識類型的數量在每冊教科書中都有較大變化，在認知過程維度上，理解題目比例最大，創(chuàng)造類題比例最小。分析結果可以為高中語文教科書建設及高中語文教材提供參考。 本年度李彩彥從知識與認知維度對語文教科書中的練習系統進行研究，發(fā)表了相關的 3 篇論文。李彩彥的研究與何文勝先生的研究在研究方法上同屬于規(guī)范的研究方法，對語文教育研究的轉型具有方法論的意義。 在研究中，李彩彥首先確定了研究對象：人教版高中語文必修教科書中的練習部分，五冊教科書共 12 篇外國作品，共涉及 36 道大題，具體細分為 103 個 子問題；然后確定以安德森的認知能力完善分類表為研究工具。運用安德森目標分類學對人教版高中語文必修教科書中外國作品的課后練習進行分析的具體做法是，把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認知活動點，依據認知過程維度的六層級 19 亞類，對于 “ 研討與練習 ” 的題目進行歸類，并統計其認識活動點的數量和比例；參照知識類型對練習題的知識類型進行歸類；進而描述練習的知識類型和認知類目標狀況，參照語文課程標準和統計結果進行反思討論，提出建議。 這種研究超越了經驗主義的研究，遵循了科學研究的理路，從大的理論框架的建立到具體的 數量的統計分析，都尋求理論可靠、事實說話的原則。這樣研究出來的結論比較能夠讓人信服。而且，這種研究在很大程度上能夠揭示出問題的本質，使人在看清問題的同時，也看清了事物的薄弱部分，對如何改進也提供了方向。 通過以上分析可以看到，教科書練習系統的研究，在研究方法上有質的改變。研究者更加注重研究的理論依據及其可靠性，注重采用規(guī)范研究的方法，即定量研究與定性研究相結合、理論研究與案例研究相結合的方式展開研究。研究方法的改進，是研究范式轉型的重要標志。對語文教育的規(guī)范研究而言，要在確定研究對象的基礎上，要尋 找合適的理論依據或理論分析工具，