在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生交際能力[文檔資料]

在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生交際能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂交流是師與生、生與生面對(duì)面的交際，雙向交流的平臺(tái)，而交際是通過課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場(chǎng)所。在初中英語課堂教學(xué)中我們不妨可以做如下嘗試。 一、激活教材，奠定課堂交際活動(dòng)的基礎(chǔ) 發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。 1.把文字活化為話語。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì) 是語言實(shí)踐，說又是語言實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學(xué)生對(duì)話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度。教師努力用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時(shí)，通過聽力理解，潛意識(shí)地吸收大量語言信息，為交際活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。 2.把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場(chǎng)合，借助簡(jiǎn)筆畫、投影片、實(shí)物等 創(chuàng)設(shè)情景。例如在上 JEFC Book Lesson33 中教現(xiàn)在完成時(shí)這一語言項(xiàng)目中，把握住學(xué)生對(duì)于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心態(tài)，我向?qū)W生展示了如下句子： I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995 幾位任課教師的工作經(jīng)歷通過以上句型展示給學(xué)生。在這樣的情景中教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡(jiǎn)單易懂，既緊 扣課本內(nèi)容進(jìn)行操練，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥乏味。 二、激活學(xué)生，把握課堂交際活動(dòng)的關(guān)鍵 英語語言教學(xué)家 C、 E、 Fekersley 所說過： “ 凡是課堂上絕大部分活動(dòng)是由學(xué)生不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課。 ” 因此，作為一個(gè)英語教師要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，使學(xué)生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而形成推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。 1.誘導(dǎo)學(xué)生 “ 開口說 ” 。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基 礎(chǔ)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，大部分的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，說錯(cuò)了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生這種情況最常見。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學(xué)生們覺得老師是朋友，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會(huì)想說，愿說，不怕說錯(cuò)。說的方式很多，在誘導(dǎo)學(xué)生開口說的過程中，精心設(shè)計(jì)每一步，化難為易。例如，在學(xué)習(xí)賓語從句時(shí)，首先和學(xué)生展開簡(jiǎn)單的對(duì)話，詢問他們的喜好。既增進(jìn)了師生間的感情，又使絕大部分同學(xué)躍躍欲試說出喜好。 “What subjec t do you like？ etc” 這個(gè)問題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復(fù)說 She （ He） says she （ He） likesbest. 學(xué)生經(jīng)過幾次重復(fù)的聽力訓(xùn)練，基本上能 “ 仿說 ” 這一語言結(jié)構(gòu)，他們便開始學(xué)著說，然后聽錄音帶跟著說，學(xué)生從被動(dòng)的聽到主動(dòng)的開口說，在學(xué)英語的過程中邁出了成功的第一步。 2.引導(dǎo)學(xué)生 “ 搶著說 ” 。有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)把握契機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要使學(xué)生從 “ 開口 ” 到 “ 搶嘴 ” ，充分地運(yùn)用英語。如在教九年級(jí) Unit 9，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲， 全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動(dòng)作，一組寫時(shí)間，一組寫地點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容連詞成句，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的動(dòng)詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當(dāng)然，進(jìn)行語言訓(xùn)練中會(huì)不時(shí)地犯這樣、那樣的錯(cuò)，教師在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，采取委婉的方法糾錯(cuò)，既不致于刺激學(xué)生的積極性，又能加深印象。 3.倡導(dǎo)學(xué)生 “ 自己說 ” 。課堂中，從學(xué)生開口說到搶著說，教師的指導(dǎo)作用顯得相當(dāng)重要，學(xué)生在控制與半控制中進(jìn)行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地 運(yùn)用于語言交際活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生嘗試 “ 自己說 ” 。在教學(xué)中我建立了值日?qǐng)?bào)告制度，按學(xué)號(hào)輪流，值日生先寫出書面報(bào)告，用所學(xué)的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或根據(jù)課文自編對(duì)話，進(jìn)行表演，在每堂課前兩到三分鐘進(jìn)行 Duty Report，再向全班同學(xué)針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提問，或做判斷是非的練習(xí)，這樣既強(qiáng)化了學(xué)的語言知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用英語的能力，對(duì)全班同學(xué)來說也是一次極好的聽力訓(xùn)練。 三、激活教法，掀起課堂交際活動(dòng)的高潮 教無定法，作為教師不斷地探索符合本學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)自己學(xué)生具體情況的 教學(xué)方法是永無止境的。英語是語言實(shí)踐課，而不是語言知識(shí)傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點(diǎn)明要領(lǐng)，并適時(shí)放手，讓他們?cè)隍T中學(xué)會(huì)騎車。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也如此，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。如在上過去進(jìn)行時(shí) What were（ was） ？ doing？這一語言結(jié)構(gòu)時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景， It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park.They were doing different things.Guess“Who are they ？ ”“What are they？ ” “What were they doing ？ ” 學(xué)生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話過程中，基本上不受控制，他