（教育學專業(yè)論文）目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究.pdf

目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 中文提要 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 中文提要 小學語文單元整組教學是基于教育心理學的教學理論和課程教學論的設(shè)計技術(shù) 來進行小學語文教學整體設(shè)計的新模式。它有效地整合文本教學資源，為讀寫、讀說 結(jié)合服務。單元整組教學的依據(jù)是新課標教學目標分類理念，首先要設(shè)置單元目標和 單篇課文目標，以明確“去哪里”的問題；其次要選擇正確而有效的教學方法，設(shè)計 精妙的教學情景；最終帶領(lǐng)學生達成目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文單元 整組教學中，以精讀課文、略讀課文、習作為一組單元進行整合，力求學生在掌握語 文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，把語文的一種高級技能，即作者的寫作策略，轉(zhuǎn)化為 學生的閱讀和寫作策略。但是，單元整組教學在實踐中仍有較多問題值得思考，比如 目標的設(shè)置與表述是否精當，教學內(nèi)容的取舍是否恰當，教學中“文 與“道”的結(jié) 合是否明顯，后測是否有效等等，這些都需要在教育實踐中不斷探索。 關(guān)鍵詞：目標分類單元整組教學小學語文 作者：潘艷 指導老師：高永奇 本研究屬于蘇州市實驗小學2 0 0 8 年1 1 月開題的全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題：圖式理論在小學語文教 學中的應用研究( 作者為課題組核心成員) 課題批準號f h b 0 8 0 4 8 l 。 i 英文提要 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 o b j e c t i v ec l a s s i f i c a t i o nt h e o r yu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e p r i m a r y s c h o o lc h i n e s eu n i t c o n f o r m e di n s t r u c t i o n e x p e r i m e n t a ls t u d y a b s t r a c t c h i n e s eu n i t c o n f o r m e di n s t r u c t i o no fp r i m a r ys c h o o li sb a s e do ne d u c a t i o n a l p s y c h o l o g yt e a c h i n gt h e o r ya n dt e a c h i n gt h e o r yo fp r i m a r ys c h o o lc h i n e s et e a c h i n gd e s i g n t e c h n o l o g yt ot h eo v e r a l ld e s i g no ft h en e wp a r e m i te f f e c t i v e l yi n t e g r a t e st e x tt e a c h i n g r e s o u r c e s ，r e a d i n ga n dw r i t i n g ，r e a d i n g - s p e a k i n gb i n d i n gs e r v i c e t h eu n i ta saw h o l e t e a c h i n gi sb a s e do nt h en e wc u r r i c u l u mt e a c h i n gt a r g e tc l a s s i f i c a t i o nc o n c e p t ，f i r s ts e t t i n g u n i tt a r g e ta n ds i n g l et e x tw i t hc l e a rt a r g e t ，”w h e r et og o ”；s e c o n d l y , t os e l e c tt h ec o r r e c t a n de f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d s ，e x q u i s i t ed e s i g nt e a c h i n gs i t u a t i o n ；f i n a l l yl e a dt h e s t u d e n t st oa c h i e v et h eg o a l ，t oe n h a n c et h es t u d e n t s c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t p r i m a r y s c h o o lc h i n e s eu n i t - c o n f o r m e di n s t r u c t i o n ，t oi n t e n s i v er e a d i n g ，s k i mt h et e x t ，w r i t i n gf o r a g r o u po f u n i ti n t e g r a t i o n ，t os t u d e n t st om a s t e rt h eb a s i cl a n g u a g ek n o w l e d g ea n db a s i c s k i l l sa tt h es a m et i m e ，t h el a n g u a g eo fah i g h l e v e ls k i l l s ，w h i c ht h ea u t h o rw r i t i n g s t r a t e g i e s ，i n t ot h es t u d e n t s r e a d i n ga n dw r i t i n gs t r a t e g i e s h o w e v e r t h eu n i ta saw h o l e t e a c h i n gi np r a c t i c et h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m sw o r t h yo fc o n s i d e r a t i o n ，s u c ha sg o a l s e t t i n ga n de x p r e s s i o na r ec o r r e c t ，t h ec h o i c eo fc o u r s ec o n t e n ti sa p p r o p r i a t e ，t h et e a c h i n g o f ”w e n ”( 文) a n d ”d a o ”( 道) c o m b i n a t i o ni sa p p a r e n t ，a f t e rt h et e s ti sv a l i da n ds oo n ，a l l t h e s en e e dt ob ee x p l o r e dc e a s e l e s s l yi np r a c t i c ei ne d u c a t i o n k e yw o r d s ：t a r g e tc l a s s i f i c a t i o nu n i tw h o l et e a c h i n go fp r i m a r ys c h o o lc h i n e s e w r i t t e n b y p a ny a n s u p e r v i s e db y g a oy o n g q i 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 導言 導言 “單元整組教學”是一種注重整合、簡約高效的語文教學新模式。經(jīng)過幾年的小 學語文新課程改革，它已經(jīng)逐漸被教育教學者所關(guān)注，并且在越來越多的教學實踐中， 發(fā)揮著重要的作用?！皢卧M教學”有3 個特點：一是以一組教材為基本教學單元， 即閱讀課文、口語交際、習作等教學，便于學生獲得系統(tǒng)知識和提高語文綜合能力； 二是有效整合單元中的教學資源，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時 間，充分利用節(jié)省下的時間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導課外，相得益彰。三是整 組設(shè)計與開展教學活動，將“綜合性學習”滲透到日常學習活動中，成為學生自覺自 愿、必備的學習需求。目標分類理論作為單元整組教學的指導與依據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)著整個教 學過程。本文在簡述單元整組教學的實踐與研究基礎(chǔ)上，主要從教學實際出發(fā)，描述 歸納小學語文中年級單元整組教學的有效性，并就此提出一些個人看法。 緒論 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 一、研究緣起 緒論 單元教學如今已經(jīng)不是個新名詞，早在1 9 世紀末的歐美新教學運動中，已經(jīng)提 出了這一概念，2 0 世紀初傳入我國，著名教育家梁啟超和葉圣陶先生也各自對單元 教學進行過研究。它的提出和實行各有特色。在語文閱讀教學中采用單元教學策略， 對于提高語文閱讀教學的效率與質(zhì)量具有重要的實踐意義和理論價值。在新課程背景 下，語文閱讀單元教學策略一定會煥發(fā)出新的活力與生命力。 單元整組教學在中學語文中研究得比較多，而在小學，除了華中師大附小、浙江 象山唐懋龍和山東德州躍華實驗小學的李懷源在做這方面的研究，其余研究得相對比 較少。由此可見，單元教學至今仍是一種有生命力的教學方法。它不但可以完成在短 時間內(nèi)掌握基本技能，如理解詞義，運用新習得的詞語造句、掌握某個新的句式之外， 如果組織得好，教學得法，還可以完成需要以多篇課文學習為條件的高級技能教學任 務，甚至可以完成需要綜合能力的口語交際和寫作教學任務，是一種高效低耗的教學 方式。 二、概念界定 課程整合：用丁文廣先生的理論來解釋，課程整合就是“學科內(nèi)的課程整合，要 求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容”。 單元教學：是以單元為教學基本單位的語文教學活動。它根據(jù)特定的教學目標， 從整體出發(fā)統(tǒng)籌安排以幾篇課文為載體，把教讀、白讀、寫作、練習、考查等環(huán)節(jié)有 機結(jié)合起來，形成一個不可分割的整體。 單元整組教學：是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和 意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動 內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體 博登順，語文整組教學的課型確定與實施，江西教育，2 0 1 0 1 2b 。 皮連生，單元整組教學設(shè)計研究【r ，未刊稿，2 0 1 0 ，8 。 丁文廣，語文課程整合淺論，語文建設(shè)，2 0 0 7 年第9 期。 王家倫，趙黎麗，呼喚單元教學的涅檗，中學語文，2 0 0 9 年第1 1 期。 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 緒論 備課、教學。 小學語文單元教學：小學語文單元教學是以小學語文教科書中一組教材為基本教 學單位，在整合課文、口語交際、習作及課外資源等基礎(chǔ)上進行整體教學設(shè)計與活動 的一種教學思想。 三、研究方法 本論題主要以人教版小學語文教材為依據(jù)，以相關(guān)的課程論、教學論等理論為指 導，以全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題：“圖式理論在小學語文教學中的應用研究” 開始以來的語文課堂教學現(xiàn)象和筆者的教育實踐為背景進行研究。考慮到有關(guān)課堂教 學的研究是一個具有很強操作性的實踐課題，因此在研究方法上，主要是將理論探討 與行動研究相結(jié)合。為確保論題研究的成效，筆者在研究過程中主要以案例分析法為 主，同時綜合運用文獻研究法、數(shù)據(jù)分析法、調(diào)查研究法、比較法等進行研究。 其一，案例分析法 “教學案例”描述的是教學實踐。它以客觀的敘述，向人們展示了一些含有教師 和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的實錄。筆者主要結(jié)合學校開展的“十一五”課 題，隨課題組成員一起備課、聽課、評課等活動，并引用課題組開展的三輪實驗課的 教學案例，對教學過程中教師的目標設(shè)置、教學過程、教學內(nèi)容和學生的反饋、后測 中學生目標的達成度進行研究，同時對記錄下來的書面材料進行有針對性的整理與反 思，以期望能為本論題研究提供第一手素材。 其二，文獻研究法 主要通過對相關(guān)語文專家專著及近幾年來國內(nèi)權(quán)威期刊和網(wǎng)站的閱覽，如王榮生 著語文科課程論基礎(chǔ)，皮連生主編現(xiàn)代教學技術(shù)，丁文廣語文課程整合淺論， 丁有寬小學語文讀寫結(jié)合法，劉永康語文教育學，王小明，沈國民，陳元新語 文學習與教學設(shè)計小學卷，葉圣陶葉圣陶語文教育論集，王榮生評我國近百 年來對語文教材問題的思考路向，夏丐尊、葉圣陶關(guān)于( 國文百八課) 等來研究。 四、文獻綜述 單元教學起源于1 9 世紀末的歐美新教育運動，運動提出：學習內(nèi)容和活動應該 博登順，語文整組教學的課型確定與實施，江西教育，2 0 1 0 1 2b 。 3 緒論 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培 養(yǎng)。2 0 世紀初，盛行于歐美的單元教學法傳入我國。2 0 世紀2 0 年代，梁啟超的“分 組教學”教學法指出：須選文令學生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文 時不以鐘點為單位，而以星期為單位，兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤打算， 強調(diào)每組文章須經(jīng)過反復比較研究，使學生真正懂得文章的思想脈絡(luò)，起承轉(zhuǎn)合。 2 0 世紀3 0 年代，葉圣陶、夏丐尊兩位先生繼續(xù)提倡并實踐單元教學。他們合編 的語文教材國文百八課就按單元編排，采用的是融知識、選文和訓練于一體的編 寫體例，有助于提高語文教學的效率。其中的一“課”實際上就是一個單元。每單元 用一篇“文話”為先導，繼以兩篇符合“文話”有關(guān)道理的選文，然后安排以選文中 的詞句為例的一篇“文法”或“修辭”，最后是根據(jù)選文復習鞏固“文話”“文法”“修 辭”所介紹的知識的“習問”，每冊中的“文話”成系統(tǒng)，“文法”、“修辭”也成系統(tǒng)。 此外，浙江象山縣唐懋龍老師在上世紀9 0 年代就開展了十多年單元教學研究。 他現(xiàn)在根據(jù)新的教學設(shè)計原理，培訓教師，開展單元整組教學研究。華中師大附小從 2 0 0 2 年開始至2 0 0 7 年連續(xù)進行5 年單元整組課文教學實驗。他們的“整體感知 部分體驗整體感悟”的教學模式被推廣。此外，還有河北廊坊教研室的“單元導 讀課精讀課略讀課口語交際和習作課單元總結(jié)課”、杭州富陽市永 興實驗學校的“單元導讀聚點探究整體提升 等實驗成果，為教師深入認識 和踐行單元教學提供了理論依據(jù)和成功的實踐基礎(chǔ)。 著名心理學家皮連生教授認為：小學語文進行孤立的單篇課文的教學有以下局限 性：第一、難以進行高級技能教學。第二、難以進行綜合能力教學。第三、容易導致 簡單機械模仿。而單元整組課文教學的優(yōu)點顯而易見：一個教學單元的內(nèi)容是由若干 篇課文組成的，一般教學時間要延續(xù)一至兩周。單元教學除了可以完成在短時內(nèi)就可 以掌握的基本技能，如理解詞義，運用新習得的詞語造句、掌握某個新的句式之外， 如果組織得好，教學得法，它可以完成需要以多篇課文學習為條件的高級技能教學任 務，也可以完成需要綜合能力的口語交際和寫作教學任務。 丁有寬在自己的教學實踐中建立了“單元導練教學模式”。他的“小學語文教材教 法新體系”以讀寫結(jié)合為特征，以單元編寫。每單元有七、八篇課文，分精讀篇、略 博登順，語文整組教學的課型確定與實施，江西教育，2 0 1 0 1 2b 。 夏丐尊、葉圣陶關(guān)于( 國文百八課) ，載葉圣陶語文教育論集( 上) ，北京：教育科學出版社1 9 8 2 年。 皮避生罄，亡整綴教學”t ；z 汁研究【r j ，本翻確，? ( ) 1 0 , 8 。 4 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 緒論 讀篇、自學篇、綜合練習四類。而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點是認識訓 練目標，第二組課文目的在于強化、深人理解和掌握訓練目標?！皢卧獙Ь毥虒W過程 模式”重在學生理解基礎(chǔ)上指導其自學練習，提高學生的聽說讀寫能力?；痉辖?立語文教學過程模式的理論要求。 丁文廣認為：課程整合是當代課程設(shè)計領(lǐng)域的主要趨勢之一，而語文學科內(nèi)的課 程整合，要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi) 容。這就要求教師能夠“根據(jù)特定的價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社 會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素”。語文課程整合能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的 單元教學，有利于教師自主和自覺實施課程。 霍懋征老師憑借深厚的語文教學功底指出：“所謂合理地組織課文，就是根據(jù)教 學大綱、教學目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教 學單元。在單元教學中，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。” 蘇州大學文學院王家倫教授在呼喚單元教學的涅巢一文中認為：從“散裝零 售”式的單篇教學走向系統(tǒng)綜合的單元教學，這是多年來語文教學改革的一大進步。 但是，當今的單元教學己難以稱得上是真正意義上的單元教學，甚至己出現(xiàn)被他物所 替代的趨勢，學生的語文素養(yǎng)也未見提高，面對這一現(xiàn)狀，我們不得不重新審視單元 教學。單元教學是語文教學的理想選擇。 人民教育出版社主編崔巒在李懷源，單元整體教學的推進者一文中提到：“單 元整體教學研究，充分利用教科書單元編排的長處?；趯φn文教學的鉆研，有超越 教科書，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的高度，用 整合的理念，探索高效的語文教學。這項研究，追求語文課程、教學的本真，是語文 教學的革命?！?綜述以上觀點可見，單元整組教學具有獨特的生命價值，這些價值正在被越來越 多的教育研究者關(guān)注著，開始研究并實踐著。但是傳統(tǒng)的研究通常以哲學與經(jīng)驗取向 的教學論為依據(jù)，而本文是以科學心理學、基于科學心理學的教學論和現(xiàn)代教學設(shè)計 原理與技術(shù)為依據(jù)，來研究單元教學。本文試圖從小學中年級語文教學入手，結(jié)合學 丁有寬，小學語文讀寫結(jié)合法廣東人民出版社，1 9 8 5 年版。 丁文廣，語文課程整合淺論，語文建設(shè)，2 0 0 7 年第9 期。 王家倫，趙黎麗，呼喚單元教學的涅粲，中學語文，2 0 0 9 年第l 期。 崔巒在，李懷源，單元整體教學的推進者，語文教學通訊，2 0 1 1 年1 2 期。 緒論 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 校正在開展的“圖式理論在小學語文教學中的應用研究”課題，將心理學中的目標導 向和任務分析理論應用于小學單元整組教學，并構(gòu)建中年級單元整組教學模式，從目 標設(shè)置、任務分析、課文排序、教學模式以及結(jié)果測量等方面進行研究，并根據(jù)新課 標規(guī)定的中年級語文年段目標，將中年級語文課細分為：寫景、寫物、寫人3 大類型， 分別進行案例分析，并從實踐過程中總結(jié)出中年級單元整組教學的特色以及不足，提 出一些可行性的優(yōu)化措施，進一步完善和發(fā)展小學語文單元整組教學體系，促進學生 讀寫能力的提高。 6 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究第一章小學語文單元整組教學概述 第一章小學語文單元整組教學概述 第一節(jié)單元整組教學的基本含義和特征 一、單元整組教學的基本含義 ( 一) “單元整組教學”的概念界定 “單元整組教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念 和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi) 容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。 與單篇備課、教學相比，“單元整組教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼 于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活 動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。 二、小學語文單元整組教學的基本特征 ( 一) 以一組教材為基本教學單位 我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。一般的語文教學以 “篇”為基本的教學單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習作之間的聯(lián)系，學生 只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的。單元整組教學倡導的是以“組”為基本 的教學單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習作等教學，便于學生獲得系統(tǒng) 知識和提高學習能力。 ( 二) 有效整合單元中的教學資源 人教版語文教材中，不僅有課文、口語交際、習作，還有單元導讀、閱讀鏈接、 積累、等教學資源。一般的語文教學是按照教材的編排，依次展開各項內(nèi)容的教學， 按部就班地使用語文教材。單元整組教學倡導的是根據(jù)教學需要，整理和組合單元中 各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。 ( 三) 整組設(shè)計與開展教學活動 滕子，小學語文“單元整組教學”備課模式初探【d 】，2 0 1 0 ，8 。 7 第一章小學語文單元整組教學概述目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 人教版語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組 成了一個有機的整體。一般的語文教學是以“篇”為單位設(shè)計教學目標、教學流程及 開展相應的教學活動，進行語文能力的單項訓練。單元整組教學倡導的是以“組”為單 位設(shè)計教學目標、教學流程及開展相應的教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 第二節(jié)目標分類及任務分析理論 小學語文單元整組教學，是改變以往以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學實踐，運用科學心理學 和基于科學心理學的教學論與教學設(shè)計技術(shù)，指導語文教學設(shè)計和教學設(shè)計方案的實 施。為此，實驗組專門引入了教學目標分類理論和目標陳述技術(shù)作為理論指導。 目前國際上最受公認的教學目標分類理論是加涅的學習結(jié)果分類理論和以布盧姆 為首的一個專家小組開發(fā)的教學目標分類學( 包括2 0 0 1 年新修訂的認知目標分類學) 。 通過課題組專家們多年的應用研究發(fā)現(xiàn)，這兩個分類系統(tǒng)都難以適合語文教學目標的分 類。而需要根據(jù)語文學科特點，對這兩個分類系統(tǒng)加以改造，創(chuàng)建新的目標分類系統(tǒng)。 一、語文教學目標的分類系統(tǒng) 學習語文的最重要目的是掌握讀、寫能力。所以語文的主要教學目標不是培養(yǎng)學 生會解釋和分析一篇一篇的課文，而是通過語文學習，掌握閱讀和寫作能力。所以語 文學科主要是培養(yǎng)學生語文技能的學科。但經(jīng)過系統(tǒng)教育，學生除了學會閱讀和寫作 技能以外，還要掌握基本的句法、文法或修飾等語文概念、原理，認識語文的讀、寫 規(guī)律。此外，還應通過語文學習獲得某些文章所涉及的內(nèi)容知識和接受人文價值觀方 面的教育，發(fā)展學生健康良好的人生價值觀。課題組專家們綜合應用現(xiàn)有的教學目標 和學習結(jié)果分類思想，提出如下語文教學目標分類系統(tǒng)。 滕子，小學語文“單元整組教學”備課模式初探 d ，2 0 1 0 ，8 。 8 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 第一章小學語文單元整組教學概述 語文教學目標分類系統(tǒng) 圖1 從圖l 可見，雖然語文能力目標多元，復雜，但根據(jù)現(xiàn)代心理學原理，概括為語 文能力和價值標準兩個方面。語文能力可以用狹義的知識和廣義的技能來解釋。最后， 說到底，所有習得的語文能力都來自廣義的知識。圖中下位子目標中的動作技能、智 慧技能、認知策略、生活經(jīng)驗、文章內(nèi)容知識和語文專門知識都是可以用廣義知識來 解釋。價值標準是課文中暗含的做人做事的行為規(guī)范( 或行為準則) ，有是非、善惡 之分，其學習要經(jīng)歷接受、反應、評價等五個階段。 簡單的說，語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標點符號的閱讀和寫作有 關(guān)的技能；語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。通過語文基本技能和高 級技能的區(qū)分，一方面簡化了技能的分類，另一方面，引入字、詞、句子和篇章結(jié)構(gòu) 等語文教學內(nèi)容，就把一t l , 理學的概念和語文教學內(nèi)容聯(lián)系起來了。也就是說，語文教 學的內(nèi)容是字、詞、句、篇，而學習的主要結(jié)果是技能。 二、語文教學內(nèi)容與掌握水平分類 從圖1 可見，語文技能教學有兩個主要目標，一個目標是基本技能，第二個目標 是高級技能?；炯寄芤鋵嵲谧帧⒃~、句子和標點符號的習得與運用上。 吳紅耘、皮連生，試論語文教學設(shè)計中的目標分類及其教學含義，教育研究與實驗2 0 1 1 年3 期 9 第一章小學語文單元整組教學概述 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 ( 一) 語文基本技能的分類框架 表1 - 1 語文基本技能兩維分類框架 掌握水平( 認知過程) 教學內(nèi)容 記憶 理解運用分析評價創(chuàng)造 拼音：字母 規(guī)則 中1 1 ：高1 生字：音形 低1 1 ；高1 1 字義低1 2 新詞： 音形 低1 1 ：；中2 。1 中2 2 詞義 低1 2 ；中1 2 高1 2 組詞規(guī)則 中3 句子： 句式高3 1 成分 標點： 符號 使用規(guī)則 高3 2 ( 二) 語文高級技能目標分類框架 語文高級技能是在基本技能學習的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的與篇章的閱讀和寫作有關(guān) 的技能。同語文基本技能一樣，我們?nèi)圆捎媒虒W內(nèi)容和掌握水平兩個維度分類。在內(nèi) 容方面，基本技能可以很明確地區(qū)分拼音、字、詞、句子和標點符號5 個項目，而高 級技能沒有這樣可以方便區(qū)分的內(nèi)容。從語文特級教師的經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)，他們在篇 方面的教學內(nèi)容主要集中在如下幾個項目( 見表l 一2 ) ： 文章標題：審題，如從文章標題推知或猜測文章重點寫什么。 文體：如看到文章標題，能做出記事、寫人、狀物等文體的判斷。 背景知識：包括閱讀前和閱讀中回憶文章背景，或閱讀前查找與文章內(nèi)容有關(guān)的 背景知識。 課文內(nèi)容：通過閱讀理解并能陳述文章所涉及的內(nèi)容知識。 文章結(jié)構(gòu)、層次：知道文章作者寫作思路，先寫什么，再寫什么，后寫什么。 價值標準：接受或評判文章中暗含的價值標準。 表達技巧：如立意、材料取舍，環(huán)境、人物心理和外貌描寫等技巧。 皮連生，語文目標分類學習與教學論， r 】，2 0 10 , 8 皮連生，語文目標分類學習與教學論， r 】，2 0 1 0 ，8 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究第一章小學語文單元整組教學概述 表1 - 2 語文高級技能兩維目標分類框架 掌握水平( 認知過程) 教學內(nèi)容 記憶理解運用分析評價創(chuàng)造 標題與文體 背景知識 文章結(jié)構(gòu)、 中5 1 ；中 層次 低2 2中6 1 5 2 課文內(nèi)容 中6 2 低2 1 高4 1高4 2 價值標準 表達技巧高4 2 高4 2高4 2 三、任務分析 ( 一) 任務分析的定義 任務分析又叫目標分析，是指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的、 需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學習順序的安排和 教學條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學依據(jù)。 課堂教學中的任務分析： 通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標； 對教學目標中的學習結(jié)果進行分類； 根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，即使 能目標及其順序； 確定于教學目標有關(guān)的學生的起點狀態(tài)。 ( 二) 對定義的歸納 1 、任務分析要描繪出學生的能力藍圖 2 、要分析實現(xiàn)藍圖的條件 3 、對這些條件的分析有助于確定教學的內(nèi)容、方法和順序。 ( 三) 任務分析的特點 1 、分析學生有特定行為表現(xiàn)的內(nèi)在知識 知識維度認知過程維度 記憶理解運用分析評價創(chuàng)造 第一章小學語文單元整組教學概述目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 事實性知識 概念性知識 程序性知識 元認知知識 2 、學習分類的思想 學習現(xiàn)象很復雜，要分門別類地研究各類知識的規(guī)律，不能期望用一種學習理論 或機制來解釋所有學習。圖式理論的運用。 3 、要分析學生的緣由知識基礎(chǔ)。 4 、有課程水平的任務分析，單元水平的任務分析和單個目標的任務分析。 四、目標分類學及任務分析理論對單元整組教學的實踐意義 對于語文單元整組教學來說，目標分類是理論、是依據(jù)，顯得舉足輕重。因為， 它將在一個單元的范疇里產(chǎn)生影響。它將明確地告訴我們，這個單元要我們的學生“到 哪里”，通過任務分析，幫助我們帶領(lǐng)學生“怎樣到達那里”。最后通過多元評價方 式，檢測學生“是否到達了那里”。我們以人教版教材中年級語文為載體，經(jīng)過了近 兩年的實踐研究，深深感覺到，進行目標分類和任務分析，指導我們的單元整組教學 意義非凡：我們將清楚地知道這個單元的終點目標是什么，每一課的目標又是什么， 這些目標中哪些屬于基本技能，哪些屬于高級技能，在落實每課教學時，學生的起點 能力是什么，因此，有了這些理論的指引，將為我們的單元整組教學指明方向。 第三節(jié)單元整組教學實施的原因與研究價值 一、單元整組教學實施的原因 ( 一) 單篇課文教學的局限性 孤立的單篇課文教學有如下局限性： 第一、難以進行高級技能教學。由于一篇課文，對于許多語文高級技能來說，只 是一個例子，光接觸一個例子，就要求學生進行讀寫遷移，是不可能的。根據(jù)學習心 理學的研究，語文高級技能有些可以作為圖式來學習，有些可以作為策略性知識來學 王小明，沈國民，陳元新，語文學習與教學設(shè)計小學卷，上海教育出版社，2 0 0 4 年第一版 皮連生，單元整組教學設(shè)計研究 r 】，未刊稿，2 0 1 0 ，8 1 2 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究第一章小學語文單元整組教學概述 習。這兩類知識的學習都必須經(jīng)歷“舉三反一”和“舉一反三”這樣一些認知過程， 才可能從陳述性知識向程序性知識( 即技能) 轉(zhuǎn)化。前面的“舉三反一”是圖式建立 和作為陳述性知識的讀寫規(guī)律性知識的習得過程；后面的“舉一反三”是變式練習的 過程。在變式練習過程中，學生要知道習得的規(guī)律性知識在變化的情況中運用的特殊 條件。 第二、難以進行綜合能力教學?？谡Z交際和習作都需要綜合能力：1 、要有內(nèi)容 可說可寫；2 、通過說和寫需要訓練組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達思想的技能和技巧。學生從 單篇課文中難以同時習得文章內(nèi)容知識和高級技能，更難以綜合運用這些知識和技能 進行說話和寫作。 第三、容易導致簡單機械模仿。動作技能可以通過模仿進行學習；智慧技能和認 知策略不可能通過模仿學習。因為這類學習需要以概念的掌握為前提條件。而概念是 不能通過模仿能學會的。模仿在語文學習中具有重要作用。 ( 二) 單元整組課文教學的優(yōu)點 一個教學單元的內(nèi)容是由若干篇課文組成的，一般教學時間要延續(xù)一至兩周。 單元教學除了可以完成在短時內(nèi)就可以掌握的基本技能，如理解詞義，運用新習 得的詞語造句、掌握某個新的句式之外，如果組織得好，教學得法，它可以完成需要 以多篇課文學習為條件的高級技能教學任務，也可以完成需要綜合能力的口語交際和 寫作教學任務。所以小學語文教材，特別是中高年級教材都是分單元組織的。 據(jù)華中師大附小的研究，單元整組課文教學有如下優(yōu)點： 1 激發(fā)興趣，借享受成功之機遇，促使學生主動學習 2 統(tǒng)領(lǐng)全局，借單元整體學習之優(yōu)勢，拓展閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力 3 把握個性，巧用“綜合學習”之活動，培養(yǎng)語文實踐能力和綜合語文素養(yǎng) 4 架橋鋪路，讓書面表達能力形成于單元學習的全過程 二、單元整組教學的研究價值 單元整組教學為小學語文教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開 辟了新的途徑，為教師教和學生學提供了更大的空間。 ( 一) 符合人們整體性認識事物的規(guī)律 。皮連生，單元整組教學設(shè)計研究 r ，未刊稿，2 0 1 0 ，8 第一章小學語文單元整組教學概述目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 格式塔心理學認為，任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經(jīng)過認知主體知 覺活動，重新建構(gòu)成的一個新的有機整體。有機體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成一個新的有機整 體。有機體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。 小學語文單元整組教學強調(diào)以“組”為單位進行教學，符合格式塔心理學整體認 識觀，有利于學生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。 ( 二) 發(fā)揮以專題組單元的教材功能 人教社小學語文教材按專題分組編寫，注意加強整合，每一個專題從導語到課文， 從“口語交際習作”到“回顧拓展”，各個部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的 學習重點，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。小學語文單元整組教學強 調(diào)學生整體把握教材，即先整體感知教學內(nèi)容，再深入學習，最后總結(jié)提升。人教社 小學語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學提供了有利的條件。 ( 三) 實現(xiàn)省時高效的語文教學理想 1 9 7 8 年，呂叔湘當前語文教學中兩個迫切問題指出，中小學語文教學效果 較差，中學畢業(yè)生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕 還認識不足，用總課時的3 0 的時間教學生學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄 咄怪事是否應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績? 小學語文單元整組教學要求有效整合教材中的教學資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學 時間，引進課外學習資源，從而提高語文教學的效率。 第四節(jié)單元課文的選擇、組織與排序 新學習方式，讓課程走向開放、豐富、靈活。單元整體教學這一新的學習方式， 體現(xiàn)了整合的思想。整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu) 化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各 要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。 人教版語文教材以主題單元的形式編排，每單元的課文內(nèi)容基本圍繞一個主題， 口語交際、綜合性學習等內(nèi)容也與主題基本相一致，傳統(tǒng)的學習方式?jīng)]有合理利用這 種組合，優(yōu)化這種組合，假如仍然一篇篇地學習課文，單獨地進行口語交際訓練，仍 然為教材中寫作的要求而寫作，就會使這種優(yōu)勢被消解。如果把教材中已經(jīng)進行整合 1 4 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究第一章小學語文單元整組教學概述 的學科內(nèi)容與學生已有學習經(jīng)驗再進行整合，達到優(yōu)勢互補，激發(fā)學生的求知、探究 欲望，那課程就將走向開放、豐富、靈活。 一、小學語文課文重組的問題和現(xiàn)象 ( 一) 問題的性質(zhì)與困難 在進行語文單元整組課文的教學設(shè)計之前，首先面臨的問題是如何選擇與組織課 文，并使之成為合理的教學單元。我國語文課程專家在如何組織課程單元方面存在分 歧。當前的主流傾向是根據(jù)文章內(nèi)容組織主題單元，強調(diào)學生的興趣，多學科融合， 倡導學生自主、合作和探究。典型的例子是新課程改革專家編寫的語文課程標準解 讀( 2 0 0 2 年湖北教育出版社出版) 推薦的語文七年級關(guān)于“狼”的一個單元( 來 自江蘇教育出版社出版的教材) 。其教學目標是“培養(yǎng)學生從多角度看事物的科學精 神，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生正確的價值觀。”這是一種以“傳道”為主要目 標，而不是以語文高級技能為主要目標的教材單元。而本次課題實驗要求單元課文的 選擇、組織要體現(xiàn)文道結(jié)合，即單元主題與語文訓練巧妙結(jié)合，基本技能與高級技能 學習有機統(tǒng)一。要實現(xiàn)這兩大統(tǒng)一，需要進行不斷的嘗試和摸索。 ( 二) 學習丁有寬的單元組織與教學內(nèi)容排序的思想 1 丁有寬關(guān)于語文能力的知識成分分析與學習內(nèi)容排序 丁有寬將小學語文讀寫能力分成5 0 個基本功，依次是句子( 3 ) 、句群( 4 ) 、 構(gòu)段( 4 ) 、篇章( 3 9 ) 。篇章中又分文章開頭( 5 ) 、文章結(jié)尾( 5 ) 、謀篇( 1 6 ) 、 寫景狀物( 5 ) 、寫人( 8 ) 、記事( 4 ) 。括號內(nèi)數(shù)字表示基本功的個數(shù)。 5 0 個基本功的年級排序如下： 1 年級：側(cè)重識字法，練好四素句，用四素句完整說話； 2 年級：學會查字典，側(cè)重練習“連續(xù)”、“并列”、“總分”、“概括與具體” 四種句群： 3 年級：讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段； 4 年級：讀記法，以篇章為重點，側(cè)重練習審題、立意、選材、組材、修改、觀 察等六種能力； 皮連生，單元整組教學設(shè)計研究【r 】，未刊稿，2 0 1 0 ，8 皮連生，單元整組教學設(shè)計研究 r 】，未刊稿，2 0 1 0 8 1 5 第一章小學語文單元整組教學概述目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 5 年級：對應法( 讀、寫七條對應規(guī)律，見下表) ，以培養(yǎng)學生自學、自得、自 作、自改能力為重點，強化綜合練習。 2 丁有寬的“讀寫結(jié)合系列訓練”教材組合原則( 見下表) ： 笠 學法 訓練重點及要求 級 組合原則 要求 名稱 文章結(jié)構(gòu)記敘要求 從旬著眼從 識字 掌握識字方四種句式( 陳述句、疑問句、判 l 法，培養(yǎng)識字斷句、描寫句) ；三種句型( 四素明題目，有中心 字入手 法 能力旬、連續(xù)旬、并列句) 從段著眼詞查字 運用部首、音 四種句群法：連續(xù)、并列、總分、明題目，有中心， 2 序法查字、閱 句入手法 概括與具體有次序 讀 從篇著眼旬讀書 初讀 3 細讀 四種構(gòu)段法：連續(xù)、并列、總、明題目，有中心、 段入手 法 分、概括與具體有次序、有重點 精讀 讀( 重在精 從篇著眼單讀記 讀) ；記( 摘 六個單項：審題、立意、選材、 明題目、有中心、 4 錄、評注、列有次序、有重點， 項入手法 組材、觀察、修改 提綱、寫讀后有特點 感) 七個讀、寫對應法： 解題與審題、擬題 從篇著眼綜 讀寫 看題學文 歸納中心與表現(xiàn)中心 明題目，有中心， 分段、概括段意與擬題綱 有次序，有重點， 5 對應區(qū)別主次與安排詳略 有特點，有感情 合訓練 看題作文( 自 法捕捉重點段與突出中心 命作文) 品評課文與自改作文 從讀中學觀察事物與從作文中 練觀察方法 從上表可以推測，丁有寬選編教材的原則是：先確定目標，然后根據(jù)目標選擇課 文及其組合。 3 丁有寬編排的單元教材的特點： ( 1 ) 教材設(shè)計以單元為中心，層層突出訓練重點 單元分組文，突出訓練重點；組文分課型，突出課文特點；課有重點，突出練習點。 ( 2 ) 課文分精讀課文、略讀課文、自學課文 精讀課文重在教給規(guī)律和方法；略讀課文重在試用規(guī)律和方法；自學課文，在于 自學運用規(guī)律和方法。 ( 3 ) 課文中安排不同類型練習題 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究第一章小學語文單元整組教學概述 預習題是給學生初讀課文時的提示，也是教師指導學生預習課文的要求；課堂練習題 是學習課文、進行訓練的提要；綜合練習題是本單元知能的綜合和提高。 ( 三) 華中師大附小運用人教版教材，進行“單元整組”教學的經(jīng)驗 1 教材選編依據(jù)： “語文素養(yǎng)是以語文能力( 識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際) 為核心，是語 文能力和學習方式的整合?！薄叭私贪娼滩淖裱Z文課程標準理念：全面提高語 文素養(yǎng)，既重文化熏陶，人文滲透，又注重學生身心發(fā)展特點和認知水平?！苯滩睦?于“自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變”，“得法課內(nèi)，收益課外，影響終生”。 華中師大附小用人教版進行單元教學試驗的目的： ( 1 ) 滿足孩子們的求知欲望； ( 2 ) 對學生進行多層面、多維度的訓練；培養(yǎng)學生各方面的語文能力( 整體把 握能力、課外閱讀能力、表達能力、識字能力等) ； ( 3 ) 滲透搜集信息、整理信息、運用信息的能力培養(yǎng)； ( 4 ) 讓語文課程標準的基本理念( 實踐性、開放性、學習方式的自主、合 作、探究；學習資源的廣闊等) 貫穿教與學的全過程。 3 、華中師大附小單元教學教材重組實例( 5 年級下，第五單元) 原教材課文安排：將相和草船借箭( 精讀) 景陽岡猴王出世( 略讀) 另外課文前有單元導讀，課文后有口語交際和習作要求?？谡Z交際 是表演課本??；習作是練習縮寫，教材提供景陽岡的縮寫范例。 該校只在教學順序上對課文先后次序作了微調(diào)：先學猴王出世與回顧和拓 展之“課外書屋”；再學草船借箭；繼學將相和；最后學景陽岡和景 陽岡的縮寫范文。 教學目標： ( 1 ) 認識3 6 個字，會寫2 3 個漢字；積累課文中的好詞語、好句子、好段落； 搜集并積累與名著有關(guān)的歇后語。 ( 2 ) 能正確流利、有感情的朗讀課文，通過曲折生動的故事情節(jié)來感受人物形 象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。 皮連生，單元整組教學設(shè)計研究 r 】，未刊稿，2 0 1 0 ，8 第一章小學語文單元整組教學概述 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究 ( 3 ) 能結(jié)合課文閱讀原著中的相關(guān)章節(jié)，體驗閱讀名著的樂趣。 ( 4 ) 能自行編演課本??；學習文章縮寫。 二、小學語文各年段課文的選擇、組織與排序。 借鑒了丁有寬和華中師大附小選編課文的經(jīng)驗，我校課題組主要以人教版教材為 例，將- n 六年級的課文，按照特定的主題，結(jié)合讀寫訓練點，進行了課文的重新選 擇、組織與排序。每單元有單元導讀、3 篇精讀課文和1 篇習作訓練組成，以便更好 地進行讀寫遷移。 ( 一) 二年級重組課文單元：小動物的知識 單元導讀：本單元主題是“通過一個童話故事了解有關(guān)小動物的知識”( 知識 童話) 。選編了三篇精讀課文群鳥學藝、 不用嗓子的歌手、動物過冬。 課文語言生動活潑，充滿情趣。從鳥兒怎樣搭窩到介紹蜜蜂、青蛙和蟬這些動物的 發(fā)音方式，講到了動物怎樣過冬。從而讓我們知道大自然是奧妙無窮的，我們要 做一個生活的有心人。本單元的學習，在了解課文的同時，學習結(jié)合句子理解詞語， 聯(lián)系上下文讀懂每一句話。學習作者怎樣用完整通順的語句表達要說的意思，為 說話、寫話過程中努力做到用詞準確，把句子寫通順做準備。 ( 二) 三年級重組課文單元：大干世界 單元導讀：我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙，我們要留心觀察。細心觀 察是認識事物掌握知識的基礎(chǔ)，觀察得越仔細，認識事物越深刻。本組緊扣“圍繞一 個意思，按一定順序，抓住事物的特點寫具體”這一寫作訓練重點，共編排了三篇精 讀課文我愛故鄉(xiāng)的楊梅、爬山虎的腳、石榴、作文：寫一種水果 ( 三) 四年級重組課文單元：人小鬼大 單元導讀：本組教材以“有志者事競成”為專題，選編了課文馬背上的小紅軍、 小珊迪、修鞋姑娘、作文：我的同學。從參加革命的小紅軍、家境貧寒 的小男孩到毅然獻血的孤兒，課文中這些人物身上都具有一種可貴的精神。本單元的 這組課文，都能通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理以及外貌的描寫來表現(xiàn)他鮮明的 性格特點或思想品質(zhì)。 ( 四) 五年級重組課文單元：親情，人間瑰麗的情 單元導讀：俗話云：黃金有價情無價。而“親情”這“人間第一情”，更是瑰麗 目標分類指導下的小學語文單元整組教學實驗研究第一章小學語文單元整組教學概述 的情。親情，是團聚時的歡樂，也是牽掛時的孤獨：是相處中的和諧，也是磨擦時的 痛苦；是父母無私的付出與關(guān)愛，也是子女感恩的回報與反哺。這就是親情，這就是 摯愛。以下三篇課文荔枝、愛如茉莉、( i l l 震中的父與子可以作為一個訓 練單元。他們都是通過平凡的小事來表達親人問美好的情感，特別值得關(guān)注的是文章 中的細節(jié)描寫，作者將人物的動作、語言、神態(tài)等和周圍的環(huán)境描寫得特別細致，特 別真切，有血有肉，值得揣摩。學生在學習后，運用于寫作也是很有意義的。 ( 五) 六年級重組課文單元：英雄人物單元 單元導讀：這是一個英雄人物單元，由三篇寫人的課文軍神、船長、豐 碑組成。它們都是通過描寫一件事情來表現(xiàn)英雄人物的品質(zhì)和精神的。特別值得關(guān) 注的是文章中都運用了正面描寫和側(cè)面描寫的方法，