信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合實 驗 方 案.doc

信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合實 驗 方 案一、課題的提出當今社會，人類正以前所未有的速度邁入信息時代，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣性不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍教育改革和學習革命。美國在2000年已基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，歐盟國家和日本、新加坡在2003年前后也完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。在我國，20世紀80年代中后期提出了計算機輔助教學，其理念與實踐都給小學語文教學帶來了一定的促進作用?！笆濉逼陂g，在中央電化教育館的規(guī)劃下，沿海和發(fā)達省份已經(jīng)率先進行了信息技術(shù)與學科教學整合的研究，并有了大量的研究成果，給我們提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗。經(jīng)初步統(tǒng)計，我校90%的教師家庭和32%的學生家庭擁有計算機，并安裝了寬帶，并呈迅猛發(fā)展的趨勢。學校已經(jīng)擁有校園電視網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作室、計算機教室，每個辦公室已經(jīng)擁有了計算機，所有計算機都接入了中國遠程教育網(wǎng)并實現(xiàn)了校內(nèi)資源共享，學校還建立了“蘇南小學網(wǎng)站”。但是，我們也清楚地看到，在我校的語文課堂教學中，大多數(shù)的教師還停留在“口耳相傳”的傳統(tǒng)教育方式階段，信息技術(shù)在課堂教學中的運用面和使用率均不高，這極大地影響了教育信息傳播的質(zhì)量和效率，學生接受信息的渠道較為單一，在一定程度上挫傷了學生的學習積極性；雖然我們學校所存文字檔資料多，但是可供利用的信息資源少，信息教育資源落后、貧乏，已經(jīng)跟不上信息時代的需求；學生家庭計算機普及率還不高，甚至部分學生利用其打游戲，而用于網(wǎng)絡(luò)閱讀，查找資料的很少。為了迎接現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，促進學生收集、處理信息和自主學習能力的發(fā)展，適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。我們在2006年3月，組織了語文教師和部份學生及家長，進行座談，并采用問卷調(diào)查等形式慎重地提出了信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合這一課題，在區(qū)、市、省電教館的指導下，這一課題被正式確定為四川省“十一五”教育技術(shù)科研課題。從小學語文教學的角度看，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對語文課程帶來了巨大沖擊，表現(xiàn)在語文課程實施層面正在發(fā)生深刻變革。其中，語文教學環(huán)境、教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色方面的變化尤為顯著。而現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂教學以后，教學環(huán)境發(fā)生了根本的變化，不只局限于“場所”，而是包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關(guān)系”等要素；教學方式在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤，由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變；而有了現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的語文教學過程，師生共同探求新知的過程，是以學生為主體的學習過程，學生將在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力；教學媒體也不再只是傳遞教學內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。信息技術(shù)與小學語文教學的整合是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，值得我們?nèi)ミM一步研究。我校作為我國中西部地區(qū)一所城鎮(zhèn)小學，無論是在教育教學理論，還是教學環(huán)境方面，都具有一定的代表性：信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學設(shè)計能力和學生信息化學習能力等因素，都有待我們進行深入的研究，這種特殊的“中西部地區(qū)特點”，使該課題的研究更具應(yīng)用價值。從這個意義上看，我們認為本課題的選題實用、適時，目的明確、針對性強。二、課題的界說本課題中的“信息技術(shù)”內(nèi)涵主要指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和影碟等?！靶W語文教學”指義務(wù)教育階段，16年級的語文學科教學?！罢稀敝富ハ嘟徊?、滲透、溶合?！坝行А币簿褪怯杏茫墚a(chǎn)生良性結(jié)果?！靶畔⒓夹g(shù)與小學語文教學的有效整合”就是通過語文課把信息技術(shù)與小學語文的教與學融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到語文教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程和教學評價等。二、課題研究的價值1、創(chuàng)新性（1）課題把信息技術(shù)作為認知工具，采用任務(wù)驅(qū)動學習、研究學習、自主探究學習、合作交流學習等策略，圍繞語文知識的學習進行整合。（2）課題在整合的研究過程中，培養(yǎng)學生的信息意識，什么是信息、信息有什么用，如何獲取信息，如何處理信息等。2、理論意義（1）信息技術(shù)與小學語文教學整合不是簡單地將信息技術(shù)運用于語文教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)，從語文教學的整體觀來考慮信息技術(shù)的動能作用。（2）課題研究擬創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。3、應(yīng)用價值課題探討信息技術(shù)與小學語文教學的整合，旨在提高語文教學效率、提高學生的語文能力和信息素養(yǎng)，具有較高的應(yīng)用價值。四、課題研究的目標、內(nèi)容、依據(jù)1、研究的目標（1）促進我校語文教師教育觀念的更新。通過課題的研究，教師（特別是參加課題研究的教師）的教學觀念得到更新，采用電子備課，在教學中自覺地利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，更新教學手段，優(yōu)化教學過程。（2）提高我校語文教學的信息化水平。通過課題的研究，廣大語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有所提高，能運用各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源提高自身素養(yǎng)，改革課堂教學，提高教學的實效性。（3）有效地改善學生的學習。學生能利用信息技術(shù)改善學習方式、學習環(huán)境，提高收集、處理和運用信息的能力，拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他們繼續(xù)學習和終身學習的能力。2、研究的內(nèi)容（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)“學習過程”而不是“教學過程”，真正確立學生學習的主體地位。（2）更新教學手段，強調(diào)對學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，使教學信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，逐步實行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容輪流負責備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。（3）優(yōu)化教學過程，強調(diào)教與學雙方的交互作用，形成互動的教學模式。信息技術(shù)與小學語文教學的整合，其課堂教學不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學生提供了一個交流的平臺，這不僅促進學生進行課前的信息搜集與整理，而且有效在改變著教學方式及教學資源的呈現(xiàn)方式。（4）利用課堂多媒體組合的便利性，為學生提供主動參與各種學習活動的契機，提高學生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導學生搜集、整理語文學習資源，建立自己的語文學習文件夾。（5）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高學生與外界交流與合作并從中獲取知識的學習能力。整理學生語文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學習資源。在“蘇南小學網(wǎng)站”上，創(chuàng)建語文學習園地，為有條件的學生改善學習方式；鼓勵并指導學生通過學校網(wǎng)站進行交流。3、研究的依據(jù)（1）政策依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生在學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！边@些教育政策為本課題的研究指明了方向，提供了保證。（2）理論依據(jù)語文課程標準（實驗稿）強調(diào)“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”美國早在1985年啟動的“2061計劃”就指出：計算機在教學中應(yīng)用能擴大這種從經(jīng)驗出發(fā)的學習、打破現(xiàn)存教育體制中的一些限制。這是比較早提出的整合思想。現(xiàn)在學術(shù)界提出的“小整合論”，這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科整合，信息技術(shù)作為一種工具，媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程評價等。這些先進的理念為該課題提供了理論依據(jù)。五、課題研究的主要思路1、研究視角：本課題從現(xiàn)代人才觀出發(fā)，以實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生語文和信息素養(yǎng)，促進學生全面和終身發(fā)展的角度審視信息技術(shù)與語文教學的整合，徹底走出“整合”就是計算機輔助教學的低檔次的研究層面，要使現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學融為一個整體，達到提高教學質(zhì)量使之適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的要需求。2、研究方法：（1）行動研究法。重視研究人員、管理人員、實踐教師的“三結(jié)合”和計劃、實施、觀察、反思與調(diào)整“五個環(huán)節(jié)”。（2）文獻法。探求信息技術(shù)與小學語文教學整合的基本理論，批判吸收國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，提高研究效益。（3）個案研究法。建立個體檔案，對師生個體在認知、情感、技能等方面進行記錄分析。（4）調(diào)查法。在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對實驗師生進行專項調(diào)查。（5）經(jīng)驗總結(jié)法。專題研究課有實踐個案和課后反思；中期評估有專題文章；結(jié)題階段寫好研究報告。3、研究措施：（1）教師培訓。根據(jù)語文教師對信息技術(shù)的掌握情況和教學運用情況問卷調(diào)查的結(jié)果，制定教師培訓方案。教師培訓的內(nèi)容由信息技能培訓和簡單、初級的應(yīng)用，逐步深入到教育觀念、教學設(shè)計、信息素質(zhì)等方面，解決“有思想沒技術(shù)”和“有技術(shù)沒思想”的現(xiàn)象。（2）提高計算機設(shè)備的使用率，添置必要的信息技術(shù)設(shè)備，力爭讓每位教師家庭都有電腦，加強對教師電腦的日常維修，提高計算機網(wǎng)絡(luò)的使用率，在條件有限的情況下，使更多的教師和學生受惠。（3）制定出課題研究制度，建立教學協(xié)作機制。明確分工，展開個別化與協(xié)同化工作。確保各教學、學習資源庫的建立及完善和課題研究工作的順利開展。（4）將課程整合與課改相結(jié)合。把信息技術(shù)與語文教學的整合和課改的實踐結(jié)合起來，運用系統(tǒng)觀點構(gòu)建新型的教學模式學習目標是多元的有層次的；學習內(nèi)容是豐富的、可選擇的；學習過程是自主的、探究性的；學習的結(jié)果是為學生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（5）將課程整合與遠程教育相結(jié)合。充分利用學校遠程教育網(wǎng)為課題的研究服務(wù)，提高語文教學的效率，提供更加人性化的界面，提供全程化的教學內(nèi)容，提供終身化的教學手段。（6）建立信息資源庫。充分利用因特網(wǎng)和學校局域網(wǎng)，把其他學校和教儀站、電教館提供的課件、軟件集中起來，形成一個資源庫供大家使用；指導學生建立、完善個人學習資源庫；在校園網(wǎng)站上開辟“語文學習園地”，鼓勵并幫助語文教師建立個人博客等交流陣地。（7）家校結(jié)合，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的意識和習慣?，F(xiàn)在，計算機正逐步進入我校學生家庭，學校應(yīng)充分利用這一資源，讓學生正確使用電腦，不能把電腦當成游戲機，而成為學習的工具，培養(yǎng)學生樹立電腦是今后學習、工作工具的理念。發(fā)動家長引導孩子把計算機用于語文知識的學習和積累，如網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)作文、上網(wǎng)查找資料等，從而全面地提高學生的語文素養(yǎng)。4、經(jīng)費投入：已投入2000元，派遣計算機教師到成都學習校園網(wǎng)絡(luò)管理，校園電視臺節(jié)目編輯、制作、包裝技術(shù)。對學校計算機老師和語文老師進行培訓。已投入1000元，用于課題研究資料的收集，購買信息技術(shù)和課題研究需要的書籍。擬投入20000元，根據(jù)需要投入建立學校信息資源庫，改善學校信息技術(shù)硬件設(shè)備和課題研究的其它資金。六、研究過程及預期成果該課題研究周期為三年（2006年5月至2009年4月），研究對象為我校語文教師和一至六年級學生，研究工作將分三個階段推進。1研究前期（2006年5月至2007年4月）成果：（1）蘇南小學語文教學中使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策（2）蘇南小學語文教師信息技術(shù)培訓與使用機制的建立措施：（1）實施前期研究預測，調(diào)查分析語文教師對信息技術(shù)的掌握情況及在語文教學中的使用情況；（2）收集相關(guān)資料，借鑒國內(nèi)外先進的研究經(jīng)驗；（3）進行理論學習，提高全體語文教師的業(yè)務(wù)水平；（4）信息技術(shù)培訓，邀請省、市、區(qū)專家對語文教師進行信息技術(shù)培訓，參研教師寫出學習心得。2研究中期（2007年5月至2008年4月）成果：（1）撰寫論文信息技術(shù)與語文教學整合對教師的要求和有效整合，提高學生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等；（2）整理課堂教案、實錄、研究個案、教學反思等。措施：（1）定期進行理論學習，開展實驗研究；（2）確定信息技術(shù)與語文教學整合的基本理論；（3）各年級語文組確定研究的主題，構(gòu)建研究框架；（4）經(jīng)驗交流；（5）請專家指導，細化研究項目。（6）作好個案記載和分析，寫個案報告。3研究后期（2008年5月至2009年4月）成果：信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合的研究報告及研究工作報告、光盤、成果集等。措施：（1）查缺補漏，不斷完善前期研究成果；（2）初步運用研究成果指導教學實踐；（3）案例研究成果展示；（4）撰寫研究報告和研究工作報告；（5）出版專著成果集；（6）結(jié)題。七、課題研究的基礎(chǔ)及力量安排課題組的主研人員都是有很強實踐經(jīng)驗并具有一定的理論研究基礎(chǔ)的一線教育工作者。組長周琴1994年參與主研的實驗課題整合充育人，提高素質(zhì)獲樂山市普科研成果二等；參加的主研實驗課題整合教育要素，高效育人1998年2月獲四川省教學成果二等獎，1998年9月獲眉山東坡區(qū)教學成果一等獎；周琴、彭淑君等人參與主研的有效課堂交往方式的研究2005年獲四川省教學成果三等獎。我校建校時間雖短，但教師隊伍年輕，接受新知識快，已經(jīng)掌握了計算機操作的基本知識。教師教育科研的意識和能力都比較強，學?？蒲蟹諊鷿夂瘢性谘惺〖壵n題