多細胞生物體的組成(教學設計).doc

4-2 多細胞生物體的組成（教學設計）教學分析： 本節(jié)內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次?？梢圆贾脤W生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。教學目標：1、描述綠色開花植物體和人體的結構層次2、說出器官和系統(tǒng)的概念3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。教學重點：綠色開花植物體和動物體的結構層次教學難點：器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結教學準備：多媒體課件課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。教學程序：一、情景激疑1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：構成高樓大廈的基本單位什么？磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。二、溫故而知新：學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂細胞生長細胞分化組織小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數(shù)目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。三、實驗探究：1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次 創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：（出示問題）1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。4、歸納總結：通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞組織器官植物體。5、教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出人體的結構層次：細胞組織器官系統(tǒng)個體。6、創(chuàng)設學習情境：下課鈴聲響了午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統(tǒng)。生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。7、小結：教師利用板書提綱小結本節(jié)課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。四、相關練習我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么?（3）馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？（4）西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？（5）我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？（6）我們在通常情況下只能用肉眼觀察到植物體的根、莖、葉、花、果實、種子等器官。怎樣才能觀察到這些器官是由什么組織構成的呢？請你利用下列材料用具設計一個實驗，觀察葉片中的輸導組織、保護組織和營養(yǎng)組織。材料用具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。提示：先要看一看所提供的材料用具有哪些，在你做過的實驗中，它們分別用來干什么？菠菜葉不透明，直接放到顯微鏡下觀察，不能看清楚葉片內部的細胞結構，要考慮怎樣使它變得透明而能夠用顯微鏡來觀察。保護組織一般分布在葉的表皮，營養(yǎng)組織分布在葉片內，表皮可以撕下來，而葉片內部的結構需要切開來。請同學們在相互討論、相互交流的基礎上設計出實驗方案，并在課下開放實驗室，請感興趣的同學親自動手操作。 教學反思 :出示實驗步驟，引導學生積極主動地對實驗步驟進行質疑和解答，體現(xiàn)了標準提出的注重提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，為學生獨立準確地完成實驗操作奠定了知識基礎。在實驗完成之后又通過組織學生們互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，相互討論，合作學習，歸納總結，確保每一個學生都參與學習、參與討論，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作性思維。通過聯(lián)系生活實際，前后知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經歷一個在認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。習題：1.在細胞的器官中，屬于生殖器官的是（）A、月季的種子 B、柳樹的莖 C、玉米的種