如何創(chuàng)造更好的數(shù)學課堂效率.doc

如何創(chuàng)造更好的數(shù)學課堂效率培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識作為數(shù)學知識內(nèi)化的載體，是一個復(fù)雜多維的連續(xù)遞進的過程，需要那種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育，激發(fā)學生學習的主動性，強化其內(nèi)化的動力，使之在獲得對數(shù)學理解的同時智慧得到發(fā)展，我們需要改變的不僅僅是教學的方法，也是數(shù)學教學理念的重要轉(zhuǎn)變。一、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學生興趣創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的一個作用就是給純數(shù)學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數(shù)學。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數(shù)學成績不佳者，不應(yīng)該輕易地給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數(shù)學學習遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，有贊許的目光或適當?shù)谋頁P給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。二、調(diào)節(jié)好師生之間的關(guān)系教學動態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，日本心理學家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關(guān)。有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調(diào)動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人，理應(yīng)受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學生感到學習生活的愉快。在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內(nèi)全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務(wù)，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內(nèi)其他成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，影響合作學習?！爸钦叨鄳]必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做，使人人都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高。三、傳授知識的過程中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。因此，在傳授知識的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，是數(shù)學教學的一條基本原則。從教學的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學只是一種“形式上的走捷徑”的教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學生的思考與個性發(fā)展，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調(diào)過程，就是強調(diào)學生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗。它不但使學生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力，而且也使所學的知識更加牢固。當然強調(diào)探索過程，也要處理好時間問題，因為強調(diào)探索過程，也就意味著學生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應(yīng)”，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。四、“過程教學”與“結(jié)果教學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一1.既展現(xiàn)成功的思維過程，也暴露失敗的思考過程。在我們的教學過程中，一般向?qū)W生展示的都是解決問題的正確的思維過程，然而“數(shù)學的發(fā)展并非是無可懷疑的真理在教學中的簡單積累，而是一個充滿了猜想與反駁的復(fù)雜過程”，在教學中適時的暴露教師或?qū)W生失敗的思考過程，也許更能啟迪學生的思維，使學生在自我反省中優(yōu)化思維品質(zhì)。在教學中暴露教師是如何從失敗走向成功的全過程，學生學到的是真正的研究問題的方法，同時還學到了數(shù)學家百折不撓的品質(zhì)和精神。2.選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。并不是所有的教學內(nèi)容都適合運用過程教學，我們知道教材中有些內(nèi)容，其發(fā)現(xiàn)過程是極其艱難和漫長的，比如在講解數(shù)列極限概念時，要求學生在較短的時間內(nèi)，去想象和發(fā)現(xiàn)，是不現(xiàn)實的，而有些內(nèi)容發(fā)現(xiàn)則來自于數(shù)學家突然間的靈感，這些內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的思維過程連科學家自身都不能很好地說清，何況我們的學生呢，因此在進行過程教學時，教師要認真鉆研教材，選擇恰當?shù)膬?nèi)容通過過程教學使學生掌握研究問題的方法，近而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們教師要善于引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激