優(yōu)秀教學案例評選(小學語文《真理誕生于一百個問號.doc

第三屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案 真理誕生于一百個問號之后全國中小學“教學中的互聯網搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計一、教案背景1、面向學生：中學 小學2、學科：語文3、課時：第2課時4、學生課前準備：（1）學生預習課文（2）搜索與課文有關資料二、教學課題1、學習課文，理解深刻的句子，感悟“真理誕生于一百個問號之后”的含義。2、學習課文用具體典型事例說明觀點的方法。3、感受、領悟到見微知著，獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。三、教材分析教學內容：人教版小學六年級語文下冊第五單元中的課文真理誕生于一百個問號之后內容分析：這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個問號之后”，就是課文的主要觀點，課文主要用三個事實論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問、不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發(fā)現真理。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發(fā)現的一般規(guī)律真理誕生于一百個問號之后，從而感受、領悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體事例說明觀點的寫作方法。學情分析：學生可能會對課文中涉及的一些科學知識提出疑問，比如，地球是怎么自轉的？什么是石蕊試紙？什么是鹽酸？對這些科學知識的理解，教師可以讓知識面廣的學生來解答，也可以簡單地介紹，不要在科學術語上花太多時間。教學目標：1、會寫5個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。2、能聯系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。3、理解三個善于科學發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。教學重難點：1.理解三個關于科學發(fā)現的故事，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。2.體會并運用課文用事例說明道理的寫法。教學準備：1、搜集與本課有關的資料或圖片。2、 制作課件。教學方法：根據課標精神和本課的課型特點，針對高年級的年齡特征，我主要采用情境教學法和自讀自悟法。教學時，以朗讀作為重點，借助多媒體課件創(chuàng)設情境讓學生朗讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。四、教學過程一、談話激趣，導入新課1同學們上課之前老師先請大家看一個圖案，誰能從這個圖案中看出這是哪兩個符號？（板書：？ ?。┙裉煳覀儊韺W習與這兩個標點符號有關的課文。(齊讀課題)2、看看這兩個符號，再看看我們的課題，？代表課題中的哪個詞？ ！代表課題中的哪個詞？今天我們學習的這篇課文既是作者的觀點，又是一條真理。讓我們走進這篇課文，去探究真理與問號之間有什么樣的關系。二、檢查預習1出示詞語：（1）指名讀詞語。（2）齊讀一遍。2、展示你搜集的關于課文的資料。三、自讀課文，把握課文內容1、同學們默讀一下課文，課文主要圍繞哪句話來寫的？圍繞這句話寫了哪些事？學生自由回答：1）謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現問題，通過反復的試驗和研究，發(fā)現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。2）化學家波義耳偶然發(fā)現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多試驗，終于發(fā)現了酸堿試紙。3）奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼球轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。（板書）2、這三個事例發(fā)現時的現象不同，所發(fā)現的觀點也不同，但都說明了（真理誕生于一百個問號之后）3、這三個事例有什么共同之處，找出文中的一段話來回答。4、過渡：這里的問號代表什么？嘆號代表什么？拉直又是一個怎樣的過程，可能大家現在心中也有一些疑問， 那我們接下來通過第一個事例的學習，把你心中的？拉直變成！。我們看課文的第三自然段，誰，從中看出了什么問題，是怎樣解決的，最后找到了什么真理，用自己喜歡的方式讀讀這一段，然后談談你的感悟。四、探究第一個事例1、第一個事例的主人公是誰？從什么現象中看出了什么問題？出示：每次放旋轉的。1）從這句話中你感受到了什么？（學生自由談體會：細心的觀察、有一雙敏銳的眼睛、善于觀察生活等）2）再讀這句話，想想這句話中那個詞該重讀（每次 總是）再讀3）如果你是謝皮羅教授，你看到這樣的現象你會有什么疑問？（板書：看出問題）謝皮羅教授的這種本領叫什么？（見微知著）2、謝皮羅教授發(fā)現問題后是怎么做的？出示：謝皮羅研究 （齊讀）1）發(fā)揮你們的想象，謝皮羅教授會進行怎樣的實驗和研究?（學生自由回答）(不同的地方、不同的時、不同的環(huán)境下)2）謝皮羅教授在不同的時間、不同的地點、不同的環(huán)境下進行了反復的實驗和研究，猜想一下他的實驗和研究可能進行了多長時間？（學生猜）師：謝皮羅教授是在20世紀的40年代發(fā)現這一問題的，他發(fā)表論文是在1962年，差不多整整用了20年的時間來進行研究。他在進行了反復的實驗和研究之后，終于得出了結論。他的這一做法解釋了第二自然段中的哪個詞 (板書：追根求源)3）師：你覺得應該抓住哪兩個關鍵詞理解這句話？（緊緊、反復）師：對，就是這兩個詞，說說你體會到了什么？（我覺得謝皮羅做了很多次實驗。我覺得他有認真鉆研的精神。他不找到真理決不罷休。）3、師：就這樣，一次又一次的實驗和研究之后，謝皮羅終于解開了心中疑團。1962年，他發(fā)表論文，提出了自己的見解。誰來讀讀？ 出示：1962年就不會產生這種漩渦。（齊讀）師：具體的情形是什么樣的呢？生：他認為，在北半球洗澡水朝逆時針方向旋轉；如果是在南半球洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉 ；而在赤道，則不會形成漩渦。師：同學們，謝皮羅教授所生活的美國位于哪個半球？生：北半球。師：對啊，可是他對洗澡水在南半球、在赤道的旋轉情況也了如指掌，這說明了什么呢？生：他進行了反復的實驗和研究。師：是啊，反復的實驗和研究之后他終于把 “？”拉直變成“！”，找到真理。（板書：找到真理）師：謝皮羅的見解引起了各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論生：完全正確。師：他找到的就是真理啊！可是在這之前，又有誰曾想到洗澡水的漩渦竟然和地球的自轉有著密切的關系呢？也許謝皮羅的發(fā)現讓你覺得有些不可思議，可是像這樣的稀奇事啊不止一個，還有和他配成對的呢，用一個成語來說叫做生：無獨有偶?？偨Y學法：1、抓關鍵詞句理解人物精神 2、聯系生活實際談體會 3、展開想象談感悟 4、聯系上下文加深理解 5、感情朗讀體會精神五、自主學習第二三個事例。1、下面請同學們仿照第一個事例的學習方法，自主學習第二三個事例。完成表格人物？！美國謝皮羅洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉洗澡水的漩渦旋轉方向與地球自轉有關英國波義耳偶然發(fā)現鹽酸使紫羅蘭變色發(fā)明石蕊試紙奧地利醫(yī)生睡覺時眼珠轉動會不會與做夢有關睡覺時眼珠轉動，表示在做夢2、小組內討論交流。3、分組匯報交流。通過這三個事例的學習，你有什么體會？（學生自由談感受）4、師： 同學們，謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生等眾多的科學家用一個個不爭的事實生動地告訴我們一個真理，那就是“真理誕生于一百個問號之后”！再來對比科學家們成功的事例，我們不難看出，他們發(fā)現的問題雖然不盡相同，可是他們解決問題，找到真理所需要的條件卻是驚人的相似。師：我們看書上是怎么說的。（課件出示：只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現真理。）師：誰來讀讀？師：仔細讀讀，找到真理需要什么條件？生：見微知著，善于發(fā)問并不斷探索。師：同學們，找到真理需要我們見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，可是這些能力也不是憑空產生的。正如數學家華羅庚所說的：（出示課件：科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領域的發(fā)現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。）（板書：鍥而不舍）科學史上，能從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多，結合實例談談你的感受。魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發(fā)明了鋸。牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發(fā)現了萬有引力定律。雷達、風車這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發(fā)現也是有條件的，那就是機會只會給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。六、隨文練筆仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。 板書設計 真理誕生于一百個問號之后水的漩渦 紫羅蘭的變色 眼珠的轉動 看出問題 追根求源 找到真理 ？ ！ 鍥而不舍五、教學反思：真理誕生于一百個問號之后是六年制小學語文人教課標版教材六班級下冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。在教學過程中力求做到以下幾點：一、讓學生真正成為課堂的主人。 在教學中力求讓學生自主學習，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達 讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。二、舉一反三，明確寫法。 在教學過程中，我首先讓學生在整體感知三個具體的實例后，再以自己最感興趣的事件入手，研學課文，然后讓學生明白作者用這三個事例的目的就是說明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，從而悟出作者的寫法。并進行小練筆：你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎？比如，“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落后?！边@樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又充分體現了學生學習的自主性。 當然，在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教學中我和學生的互動不夠，情感不夠投入。在引領學生領悟文