歷史有效課堂教學(xué)案例.doc

歷史有效課堂教學(xué)案例連珠山鎮(zhèn)中學(xué) 王茂軍當(dāng)教師真不象做醫(yī)生，越老越值錢，從教十幾年的我，卻越來(lái)越不會(huì)上課了。原本生動(dòng)活潑的歷史為什么經(jīng)我們一上課，就變得令人生厭，而司馬遷一部史記千余年經(jīng)久不衰？這和司馬遷的史德、博學(xué)密切相關(guān)，但我也相信司馬遷的“史法”更是高人一籌，以人物、列傳、世家等通俗易懂的形式來(lái)敘事；同樣的歷史，換一個(gè)人寫，肯定達(dá)不到司馬遷的境界。這多少對(duì)我些有啟發(fā)，我們要提高課堂教學(xué)的有效性，就需要多一些形式和方法，而不只是總“照本宣科”，“照綱（考綱）宣科”、“照標(biāo)（課標(biāo)）宣科”，而應(yīng)把“本、綱、標(biāo)”化于無(wú)形之中。經(jīng)過(guò)多年的課程改革，對(duì)課堂教學(xué)有效性雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（也不應(yīng)該有），但還是有許多共識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)：把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化；把抽象的事情形象化；把枯燥的事情趣味化；把理性的事情感性化。教學(xué)方式：從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”；凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；要讓學(xué)生使勁學(xué)，不能老是自己使勁教！等都值得借鑒。現(xiàn)把自己近年的一些償試案例展示如下：案例一：歷史人物法最近，我備課組的盧偉老師要參加湛江市的青年教師講課比賽，他參賽的是文化史新文化運(yùn)動(dòng)一課，我們先讓他準(zhǔn)備，然后試講。試講的效果并不理想，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，而且方式較傳統(tǒng)，學(xué)生仍是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這作為一節(jié)參賽課是不行的。之所以這樣，是因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容都存在問(wèn)題。如果好好分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一課存在另外一條線索，即三個(gè)主要人物：袁世凱（背景）、陳獨(dú)秀（前期主要代表）、李大釗（后期主要代表），以這三個(gè)人物來(lái)串講新文化運(yùn)動(dòng)，把整節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)表格（見(jiàn)下表）。時(shí)間 1915-1917年概況標(biāo)志、陣地、基地、人物人物袁世凱（背景）陳獨(dú)秀（前期）李大釗（后期）思想尊孔復(fù)古四提倡，四反對(duì)。社會(huì)主義原因評(píng)價(jià)通過(guò)此設(shè)計(jì)，教師就從繁瑣的講解中解放出來(lái)了，主要是讓學(xué)生看書(shū)填表、探究合作來(lái)解決問(wèn)題，而且形式新穎，既沒(méi)有“三照”： “照本宣科”，“照綱（考綱）宣科”、“照標(biāo)（課標(biāo)）宣科”，又把“本、綱、標(biāo)”融于其中，重點(diǎn)、難點(diǎn)也非常突出。達(dá)到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。事實(shí)也證明，此設(shè)計(jì)在賽課中效果不錯(cuò)，盧偉老師取得了參與省錄像課比賽的資格。案例二：調(diào)查報(bào)告法在歷史教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課時(shí)是非常難講的，內(nèi)容繁瑣、枯燥乏味，課堂效率低下。但越是這樣的課，我越是有改革創(chuàng)新的沖動(dòng)，一經(jīng)改變，這些課不僅重?zé)ㄉ鷻C(jī)，而且深受學(xué)生歡迎。如北魏孝文帝改革一課，我就用學(xué)生熟悉的“調(diào)查報(bào)告”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師：北魏雖然統(tǒng)一了黃河流域，但統(tǒng)治者卻寢食不安?，F(xiàn)在魏孝文帝派你作特使，到下面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的主要問(wèn)題與成因，回來(lái)后準(zhǔn)備上朝如實(shí)稟報(bào)，并提出解決問(wèn)題的辦法和方案。然后呈現(xiàn)如下的空白表：主要問(wèn)題基本原因解決方案1缺乏統(tǒng)治中原地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)北魏社會(huì)制度落后采用漢制2都城經(jīng)濟(jì)困難、面臨威脅偏遠(yuǎn)荒涼柔然強(qiáng)大遷都洛陽(yáng)3階級(jí)矛盾尖銳、吏治腐敗官無(wú)俸祿強(qiáng)取豪奪整頓吏治4民族矛盾尖銳民族歧視政策漢化民族融合5地方割據(jù)勢(shì)力大宗主督護(hù)制實(shí)行三長(zhǎng)制6經(jīng)濟(jì)破敗、土地荒蕪十六國(guó)戰(zhàn)亂動(dòng)蕩均田制一舉兩得學(xué)生對(duì)樣的教學(xué)方式特別歡迎，迅速投入到問(wèn)題的解決中，教師則輕松達(dá)到目的。平時(shí)不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告的學(xué)生也通過(guò)這一課的教學(xué)熟練掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作方法，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡這樣的歷史課呢？案例三：角色體驗(yàn)法在歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)中，多角度、全方位看問(wèn)題始終是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。而學(xué)科能力的培養(yǎng)和形成并不是一朝一昔的事，需要長(zhǎng)期的潛移默化形成。如在講王安石變法一課“關(guān)于變法的評(píng)價(jià)”是，我就用“角色體驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生分組合作完成。教師：假如你是北宋時(shí)期的一個(gè)農(nóng)民、士兵、財(cái)政官員、官僚地主、讀書(shū)人，王安石變法會(huì)給你的生活帶來(lái)什么變化？農(nóng)民士兵財(cái)政官員官僚地主讀書(shū)人通過(guò)以上分組合作探究，學(xué)生養(yǎng)成了全面、多角度看問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這比單純的強(qiáng)調(diào)看問(wèn)題的角度和方法要好得多。案例四：醫(yī)學(xué)診斷法原茂名實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李月霞老師因設(shè)計(jì)了“醫(yī)學(xué)診斷蘇聯(lián)和東歐的經(jīng)濟(jì)狀況”教學(xué)案例而名震全國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)系統(tǒng)，她的高明之處就是用學(xué)生熟悉的醫(yī)生開(kāi)處方的方法解決了歷史教學(xué)中的難題，使乏味至極的“蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟(jì)體制”一課煥發(fā)生機(jī)，給人耳目一新的感覺(jué)，充分體現(xiàn)了新課程的理念。其設(shè)計(jì)如下：教師：請(qǐng)大家用醫(yī)生診斷的方法，用經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼光寫一份診斷報(bào)告，診斷對(duì)象是蘇聯(lián)和東歐在上世紀(jì)4060年代的經(jīng)濟(jì)狀況，要求在診斷書(shū)上寫出病因、病癥、診斷、處方等。可以由46個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組合作完成。“醫(yī)學(xué)診斷”蘇聯(lián)和東歐的經(jīng)濟(jì)狀況病人蘇聯(lián)、東歐各國(guó)病因應(yīng)長(zhǎng)期處于“高度集中的體制”而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)血管和心肌堵塞病癥物質(zhì)血小板過(guò)少，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性貧血，而導(dǎo)致病人出現(xiàn)生命危險(xiǎn)診斷患了嚴(yán)重的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢”癥處方服用適合患者的改革沖劑，進(jìn)行換血手術(shù)，疏通血管，保證心肌功能正常。醫(yī)生合作小組同學(xué)簽名我們?cè)跉v史教學(xué)中可以借鑒這一案例的方法。如美國(guó)羅斯福新政一課，“新中國(guó)5070年代的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”等都可以。而且效果真的不錯(cuò)。教師：大家都有看病的經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們回想一下看病的幾個(gè)步驟，通過(guò)學(xué)生討論簡(jiǎn)單得出以下幾步：看病癥、查病因、開(kāi)處方、看療效。人會(huì)生病，國(guó)家也會(huì)生病，19291933年美國(guó)為首的資本主義國(guó)家也生了一場(chǎng)大病。下面就讓我們一起穿越時(shí)空,來(lái)探究美國(guó)美國(guó)這場(chǎng)病吧.以上是我自己的