淺談如何提高農村小學語文課堂教學的有效性.doc

淺談如何提高農村小學語文課堂教學的有效性賓陽縣和吉鎮(zhèn)平橋學校 韋雪玲隨著課程改革的不斷深入農村,新的教學理念在農村小學為語文課堂上得以展現(xiàn)和實施。以學生為主體、重視個性化體驗,提倡自主合作探究的學習方式,已在農村小學課堂教學中表現(xiàn)出語文課改的巨大魅力。但新課改理念指導下的農村小學語文課堂教學,也出現(xiàn)不少淡化文本載體,忽視語言文字訓練的現(xiàn)象, 當前的農村小學課堂教學存在著比較嚴重的低效現(xiàn)象。課堂教學有效性是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展即具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實現(xiàn)有效教學呢？我認為在教學實踐中，可從以下這些方面著手教學會更好。一、提高創(chuàng)設情境的有效性所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在對它的邏輯必要條件闡述的最基礎的一條便是“引起學生學習的意向”，即教師首先要激發(fā)學生學習的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。學生對學習內容有濃厚的興趣，就會進行主動、自覺地探索，他們的積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。在教學中，如創(chuàng)設一定的情境，則能激發(fā)學生強烈的興趣。在永遠的白衣戰(zhàn)士一課教學時，由于“非典”已過去3、4個年頭，學生對“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，勾起學生對生活的回憶；繼而我又播放了一段醫(yī)務工作者的工作視頻，激起了學生對他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢導入：今天，我們來學習永遠的白衣戰(zhàn)士，重溫那段難忘的經歷，認識那些令人尊敬的白衣戰(zhàn)士！在多媒體的展示下，創(chuàng)設情境導入新課，喚醒了學生的舊知，激發(fā)了他們學習的興趣！創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。二、提高教學問題的有效性。國內近年來的研究表明:一般教師平均每堂課的有效教學提問率僅為 56%。教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是 “假問題”、是 “淺問題”。設計教學問題時，教師既要備教材，也要備學生。在教學過程中既要注重教學設計的預設性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要產生新的問題。比如一位教師在教學我不是最弱小的接近尾聲時，突然，有一個學生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧了起來，老師似乎也被他們問住了。不過，老師馬上回過神來說：“同學們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題?！苯淌依锇察o了下來。師問：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”學生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人?！睅焼枺骸澳懿荒芨某擅總€人都要保護最弱小的人？”生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們弱小的人，我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”師緊接著問。沉默片刻，一個學生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究?！薄皩ρ剑寢寷]有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護誰，當她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學生興奮地說。“可是，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學生提出質疑。同學們面面相覷。 “那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。“是薩莎。”“不對，是薔薇花?！薄安唬欢ㄟ€有比薔薇花更弱小的，像風雨中的小草，小蟲?！薄袄蠋煟颐靼琢?，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動?！币晃粚W生響亮而激動地說。沒等老師說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。通過交流探討，同學們共同得出答案。這才是學生自己真正學習的一堂課。一個有效的問題，能引導學生積極地參與，實現(xiàn)真正的各種形式的課堂 “對話”。三、提高課堂教學評價語的有效性布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念?！边m時適當?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。教學中，教師若掌握并運用好這個課堂杠桿，便可營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生都能真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。“立足過程，促進發(fā)展”是新課程倡導的課程評價。在平時的課堂教學中的朗誦比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時的表現(xiàn)評選最佳合作小組，并加以一定的物質獎勵。學生在這一過程中體驗到了成功的喜悅，他們的積極性也全都被調動起來了。不管采用什么樣的評價方式，不管從哪一方面進行評價，都是為一個共同的目的，即力求通過提高評價的有效性來促進語文教學活動，促進語文教學質量的提高，給予每個學生的充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。四、提高學生自主學習的有效性在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象;學習差的學生寫了優(yōu)生的名字;學習優(yōu)的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。例三，互改作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。課堂教學的有效性