教育心理學(xué)選擇題必考題.doc

教育心理學(xué)必考題一選擇題：1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是1903年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家 （B ） A.詹姆士 B. 桑代克 C.斯金納 D. 布魯納2. 一般認(rèn)為，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)是教育心理學(xué)稱(chēng)為獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始，該書(shū)出版于（C） A.1923年 B.1913年 C.1903年 D.1879年3、皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （D） A.思維準(zhǔn)備 B.思維 C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D.抽象思維4. 皮亞杰認(rèn)為，7歲至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是（B）A.思維準(zhǔn)備 B.思維 C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D.抽象思維5. 皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段6. 皮亞杰認(rèn)為，0至2歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ C）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段7. 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（C） A.智力理論 B.動(dòng)機(jī)理論 C.學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知理論8.心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（D）A.心理健康 B.記憶 C.智力 D.學(xué)習(xí)9.布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是 （ A）A.掌握學(xué)習(xí) B.認(rèn)知學(xué)習(xí) C.情感學(xué)習(xí) D.行為學(xué)習(xí)10. 遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（官能心理學(xué)）A.官能心理學(xué) B. 人本主義 C.行為主D.認(rèn)知心理學(xué)11.賈德提出的遷移理論是（概括化理論） A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論 D.關(guān)系理論12.垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是 【 A 】 A、加涅 B華生 C布魯納 D斯金納13 最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（A）A. 桑代克 B.華生 C.布魯納 D.斯金納14.難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（ A ）A垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移 15.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 D A解釋的理解 B字面理解 C批判性理解 D創(chuàng)造性理解16.學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是（B）A.解釋的理解B.字面理解C.批判性理解D.創(chuàng)造性理解17.智力技能形成的最高階段是 （內(nèi)部言語(yǔ)） A. 活動(dòng)定向 B.內(nèi)部言語(yǔ) C.有聲的外部言語(yǔ) D.無(wú)聲的外部言語(yǔ) 18.智力技能形成的最初階段是 B A物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng) B活動(dòng)定向 C有聲的外部言語(yǔ) D無(wú)聲的外部言語(yǔ)19.問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是（C）A.分析問(wèn)題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.檢驗(yàn)假設(shè)20.解決問(wèn)題的第二個(gè)階段是（A ）A.分析問(wèn)題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.檢驗(yàn)假設(shè) （A ）階段是把思維活動(dòng)引向問(wèn)題解決的一個(gè)重要階段A.分析問(wèn)題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.檢驗(yàn)假設(shè)21.解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題策略的問(wèn)題解決階段是 （提出假設(shè)） A. 分析問(wèn)題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D.檢驗(yàn)假設(shè)22.的最后一個(gè)階段是 D A分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D檢驗(yàn)假設(shè) 23.（ A）是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備爾突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘記卻這鞋情境以求得心情舒暢，維持心里平衡的一種心理現(xiàn)象。A. 壓抑 B移植 C.投射 D.回歸 E.認(rèn)同24.人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫 C A認(rèn)同 B移植C投射 D回歸25. （D ）是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾A. 認(rèn)同 B.移植 C.投射 D.回歸 25把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（移植） A. 認(rèn)同 B.移植 C.投射 D.回歸 26.一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫（A）A.認(rèn)同 B.移植 C.投射 D.回歸27.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是 D A生存需要 B歸屬需要 C尊重需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要28.提出需要層次理論的心理學(xué)家是 （馬斯洛） A. 弗洛姆 B.羅杰斯C.馬斯洛 D.弗洛伊德29.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（A） A.生存需要 B.歸屬需要C.尊重需D.自我實(shí)現(xiàn)的需要30.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 A A桑代克 B華生C斯金納 D布魯納31.與求異思維關(guān)系最為密切的是 C A形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維32.與求異思維關(guān)系最不密切的是（ D）A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維 D、聚合思維33.教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要的方法（測(cè)驗(yàn)） A. 測(cè)驗(yàn) B. 觀(guān)察 C.訪(fǎng)談 D.實(shí)驗(yàn)34提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 A A弗洛伊德 B羅杰斯 C布魯納 D斯金納 35.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是 B A文學(xué) B數(shù)學(xué) C歷史 D法律36.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是 （文學(xué)） A.文學(xué) B.數(shù)學(xué) C.化學(xué) D.物理37.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（B）A.西蒙 B.威特金 C.苛勒 D.卡根38.心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注 A A求異思維 B求同思維 C發(fā)散思維 D聚合思維39.普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美俄亥俄州立大學(xué)的 （A） A.泰勒 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉40.以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱(chēng)作（無(wú)聲的外部言語(yǔ)） A. 活動(dòng)定向 B.內(nèi)部語(yǔ)言 C.有聲的外部言語(yǔ) D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)41.在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 （高原現(xiàn)象）A.高原現(xiàn)象 B.倒退現(xiàn)象 C.抑制現(xiàn)象 D.頂峰現(xiàn)象42.在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（格式塔學(xué)派） A.行為主B.精神分析 C.格式塔學(xué)派 D.認(rèn)知心理學(xué)43.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （信號(hào)） A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號(hào) C.概念學(xué)習(xí) D.問(wèn)題解決 44.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（D）A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.信號(hào) C.概念學(xué)習(xí) D.問(wèn)題解決比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新知識(shí)之間的可辨別性的，目的在于為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者過(guò)度學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者在到達(dá)最低限度領(lǐng)會(huì)后或者到達(dá)勉強(qiáng)記憶的程度后對(duì)某一科目進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維：指應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力直觀(guān)教學(xué)：指教學(xué)過(guò)程中常用的直觀(guān)教學(xué)模式：實(shí)物直觀(guān)，模象直觀(guān)，言語(yǔ)直觀(guān)有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立的非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的