初中物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究論文.doc

初中物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究論文 摘要：本文分析了現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題討論通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略 關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì) 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程注重在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力基于此我們探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主線激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率 一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須生動(dòng)、奇特才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力如蘇科版17.2電磁波及其傳播一節(jié)內(nèi)容它并不是中考的重點(diǎn)所以很多時(shí)候教師就采取劃一劃知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械記憶的方式雖然這樣的方式應(yīng)付考試足以但是殊不知學(xué)生對(duì)于電磁波仍舊很陌生對(duì)于生活中常見的與電磁波有關(guān)的現(xiàn)象也很難用語(yǔ)言來(lái)解釋我在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)在課堂一開始就利用兩部對(duì)講機(jī)教師在室外遙控課堂師：上課生：（起立）師：同學(xué)們好生：老師您好同學(xué)們只能聽到對(duì)講機(jī)中老師的聲音但是卻沒有見到教師的身影感覺非常驚訝正四處尋找這時(shí)教師再緩緩出現(xiàn)“同學(xué)們你們知道對(duì)講機(jī)之間是通過(guò)什么進(jìn)行通聯(lián)的”同樣是電磁波的引入這樣的方式很能激起學(xué)生的興趣也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能提升學(xué)生的思維能力 思維始于問(wèn)題創(chuàng)造也始于問(wèn)題教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能優(yōu)化學(xué)生的思維能力如探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響這一實(shí)驗(yàn)很多教師在實(shí)驗(yàn)前就在桌上擺好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小車然后提問(wèn)學(xué)生為什么要從斜面的同一高度下滑小車學(xué)生很自然能想到答案表面上看起來(lái)也讓學(xué)生進(jìn)行了思考但其實(shí)教師這樣的預(yù)設(shè)直接把學(xué)生的思維框住了為什么要用斜面所以筆者在實(shí)驗(yàn)前只給了學(xué)生一輛小車師：怎樣改變運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力生：鋪上不同的材料師：請(qǐng)大家試試看（學(xué)生試著做了幾次實(shí)驗(yàn)）大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題生：小車每次的速度很難控制相同師：你有什么辦法有部分學(xué)生就能想到用斜面然后再讓學(xué)生從桌肚里拿出斜面開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育孩子要學(xué)會(huì)放手教師采用了富有思維含量和思維層次的問(wèn)題串引導(dǎo)讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)理解了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈啟迪了學(xué)生的思維提高了學(xué)生的能力 三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是各種能力的綜合體現(xiàn)是一個(gè)人成才所必須的基本素質(zhì)如在大氣壓強(qiáng)一課的教學(xué)中很多教師利用瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新課引入效果是非常震撼的也能很好的吸引學(xué)生的注意力但是直到課堂結(jié)束也沒有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解析大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象就停留在視覺震撼但根本不會(huì)用大氣壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行完整的解釋筆者在這里的處理是從瓶吞雞蛋引入但在課堂結(jié)尾再次回到這個(gè)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)同學(xué)們：“雞蛋到底是進(jìn)入瓶中的”“你有什么方法讓瓶子把雞蛋吐出來(lái)”學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)課堂氣氛再次進(jìn)入高潮這一堂課給學(xué)生的感受就是意猶未盡學(xué)生從教師提供的用熱水灌在瓶中排出空氣的方法聯(lián)想到可以讓熱水澆灌在瓶底讓瓶?jī)?nèi)空氣受熱膨脹從而使氣壓增大把雞蛋擠壓出瓶口這不正是學(xué)生的創(chuàng)新 四、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 新課標(biāo)把科學(xué)探究放在了突出的地位把科學(xué)探究作為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的核心教師應(yīng)給學(xué)生充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程的艱辛培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力而縱觀現(xiàn)在的課堂存在太多的“偽探究“現(xiàn)象為了探究而探究課堂看似一片繁榮但真正有多少的探究成分我們不得而知物理科學(xué)探究要素包括發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、交流與合作等其探究過(guò)程可以涉及到所有的要素也可以只涉及部分要素但在每個(gè)涉及的要素中我們教師都得精心設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力比如在驗(yàn)證電磁波的存在實(shí)驗(yàn)中教師演示：打開收音機(jī)調(diào)到?jīng)]有電臺(tái)的位置把電池組和小燈泡連成串聯(lián)電路兩個(gè)導(dǎo)線頭相互接觸聽收音機(jī)聲音有沒有變化（圖2）再將兩個(gè)導(dǎo)線頭相互摩擦師：同學(xué)們你聽到了什么生：咔擦咔擦聲師：是不是有電流就會(huì)產(chǎn)生電磁波生：不是師：前后兩次電流有怎樣的變化生：第一次的電流是穩(wěn)定的第二次電流大小在發(fā)生變化師：你認(rèn)為電磁波是怎樣產(chǎn)生的生：變化的電流才能產(chǎn)生電磁波整個(gè)探究過(guò)程在教師的引導(dǎo)下一氣呵成學(xué)生對(duì)于變化的電流可以產(chǎn)生電磁波這一原理能夠深刻的理解在此基礎(chǔ)上教師還可以更深一步提問(wèn)：“老師剛才演示的是電流的時(shí)有時(shí)無(wú)這一周期性變化產(chǎn)生了電磁波你還有什么方法可以改變電流”讓學(xué)生小組合作討論還可以得到通過(guò)接入滑動(dòng)變阻器改變電流的大小實(shí)現(xiàn)（圖3）一個(gè)小小的活動(dòng)通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和問(wèn)題引導(dǎo)抓住了時(shí)機(jī)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力也很好的幫助學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段也是提高初中物理教學(xué)效果的重要保障在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)探究能力讓學(xué)生感受到自己在課堂上的改變與成長(zhǎng)還能體驗(yàn)到人格的尊重、求知的樂趣、溝