導學互動步驟.doc

淅川縣“導學互動”課堂教學操作規(guī)范（征求意見稿）課堂是落實新課程理念的主陣地，新課程改革必須要通過課堂教學改革來實現(xiàn)。所以，課堂教學是課程改革的切入點，實施平臺的落腳點。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，實現(xiàn)學生自主、合作和探究學習。如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學模式，這是每個課改實踐者必須研究的課題。我縣自2009年春季開始實施“導學互動”課堂教學改革模式以來，經(jīng)過實驗與探索，中小學課堂教學效率顯著提高、課堂面貌發(fā)生了很大的變化。但是，任何先進的教學模式也都應(yīng)該是動態(tài)地發(fā)展、穩(wěn)步地提升、日臻完善的。我們通過對上百節(jié)中小學不同學科、不同級段的研究課堂中發(fā)現(xiàn)：以“導學互動”教學模式為主要組織形式的課堂還存在著不夠開放、教師包辦代替學生部分學習任務(wù)、學生主動性沒有最大程度發(fā)揮等問題。為了進一步扎實推進課堂教學改革，使我縣中小學課堂教學實現(xiàn)效益最大化，現(xiàn)將我縣“導學互動”課堂教學改革模式部分內(nèi)容進行修訂，并制定了操作規(guī)范。一、“導學互動”教學的基本特征“導學互動”教學是以新課程理念為指導，以導學結(jié)合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結(jié)合，導學互動?！?它的基本特征：一是以課時作為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時達標作為教學的目標。二是以導學提綱為中心組織教學活動，讓每一位學生都能在民主、平等、和諧的氛圍中樂學、會學、學好。三是以“導學互動”作為教學的基本組織形式?！皩W”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導學互動”教學旨在改變教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生自學能力，構(gòu)建高效課堂，最終達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學境界。二、導學互動教學的基本模式結(jié)構(gòu)圖“導學互動”教學 提綱導學拓展訓練導學歸納合作互動激趣引入出示導綱自學設(shè)疑編題自練拓展運用學生歸納教師指導小組討論展示評價質(zhì)疑解難三、“導學互動”教學的運用策略（一）提綱導學。指在課堂教學的起始階段，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。圍繞新課程標準和課時教學目標，出示預先編好的“導學提綱”，在此基礎(chǔ)上，讓學生對教材進行自學，同時引導學生提出問題，豐富、完善導綱并嘗試解答導綱。操作說明：新課的導入：情景和問題創(chuàng)設(shè)要貼近學生的生活實際和知識水平。教師圍繞教學內(nèi)容要設(shè)計導語，導語設(shè)計要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發(fā)性。形式上要創(chuàng)設(shè)問題情景，如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等。提綱是教師組織有效教學的載體，是學生開展自主學習活動的導流圖。因此，提綱的設(shè)計尤為重要。A、提綱的編寫：教師根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容、教學目標、學生認知水平和教學的重點、難點，預設(shè)好“導學”提綱，導綱要簡潔明了，具有針對性和實用性。提綱的內(nèi)容可為問題式、目標式、生活實例式，可以是教師先預設(shè)一部分內(nèi)容，再由學生補充，也可以是學生根據(jù)學習目標自主設(shè)綱，再有教師點撥充實提綱（教師要根據(jù)學科、學段、課型及學生的認知規(guī)律靈活編寫）。B、提綱的出示：導入新課后，教師展示目標，學生根據(jù)目標提出問題，教師引導后出示導綱。出示導綱可采用口述、小黑板、幻燈機、多媒體等輔助教學手段。在學生自學的基礎(chǔ)上，對導綱中未預設(shè)的問題，教師要鼓勵學生大膽提出，完善導綱。易出問題：教師的導語平淡，沒有激勵性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置的導語容易脫離學生的生活實際。導綱編寫不能體現(xiàn)學習目標、重點難點、學法指導等。要么是簡單的問答，要么是單純的習題，要么問題太碎、太繁，要么是思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。學生自學容易走過場，要么教師擔心學生不會，不停地說，影響學生思考，要么教師放手不管，任其自流。要么認為學生提不出問題，缺少豐富導綱環(huán)節(jié)。（二）合作互動。根據(jù)學生自學導綱情況，進行討論交流自學難以解決和有探究價值的問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，展示集體智慧，適度評價互相借鑒取長補短，同時，鼓勵學生質(zhì)疑、問難，標新立異，勇于向教師、課本、甚至權(quán)威挑戰(zhàn)，再提出更高梯度的疑難問題，再進行深入探究解答，達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。操作說明：學習小組的設(shè)定：按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)班級學生人數(shù)合理劃分學習小組，推選組織能力強、善于表達、敢于質(zhì)疑、勇于評價的學生，擔任小組長，做到分工明確，逐步達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的效果。自主合作的方式：A要讓學生積極主動的參與，既要有自主意識（提出自己的觀點和看法），又要有合作意識（虛心接納別人的觀點和看法）。特別是讓不同層次的學生都有發(fā)言機會，鼓勵他們敢于爭辯。B教師對學生易混易錯的問題，也要參與討論，對學生能解決的問題，決不能越俎代皰。學生在討論交流中不能解決或者存在的共性問題，由小組代表提出來，教師讓已解決此問題的小組做一次“老師”，登臺展示，面向全體學生講解，分享經(jīng)驗，教師適當補充點撥。教師點撥的分寸。要做到“三講三不講”，即：講易錯點、講易混點、講易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，老師講了怎么也學不會的不講。評價展示的形式：課堂展示可口頭表達，也可以板書呈現(xiàn)，評價時以學生評價為主，教師評價為輔。質(zhì)疑探究的培養(yǎng)：A在質(zhì)疑問難的過程中，對于中等以上學生，質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)學習導綱中的問題，只是從不同角度提出，這時讓其他學生問答，實際上也起到深化學習目標的功效，對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有時超出教材范圍，但教師讓其他學生思考解答，提出解答方案，然后教師再解答，如果教師一時解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料、上網(wǎng)等其他途徑共同解決。B如果學生開始不會或不敢質(zhì)疑，教師可通過示范引領(lǐng)，啟發(fā)學生提出有價值的問題，學生養(yǎng)成習慣，教師應(yīng)考慮如何應(yīng)對學生提出的各種奇思妙想的問題。易出問題：小組劃分不科學不合理，討論圖形式不重實效，小組討論人員不固定，發(fā)言無序。不能讓學生充分討論，發(fā)表不同意見，特別是容易忽視后進生的發(fā)言機會。教師怕學生對知識掌握的不牢，怕耽誤教學時間，在沒有思考的情況下，直接讓學生討論或教師過多包辦。學生一問教師一答，教師質(zhì)疑，代替學生質(zhì)疑。教師課前對學生可質(zhì)疑的問題沒有充分的預測。（三）導學歸納。指本節(jié)教學內(nèi)容完成之后，先讓學生利用板書對所學內(nèi)容進行回顧，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識線索，提煉出教學內(nèi)容的精要。通過一節(jié)課的學習歸納出學習方法或本節(jié)課的收獲。教師再通過分析、比較、綜合本節(jié)教學內(nèi)容與前后知識的關(guān)聯(lián)加以引導、提升。操作說明：教師的作用關(guān)鍵是“引導”，所以要在“引”和“導”上下功夫，通過“引導”使學生知識與方法得到整合，學習能力得到提升。教師對學生的歸納，要進行評析，引導學生對所學內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。教師要設(shè)計好板書。優(yōu)秀的板書能夠用簡煉的詞語，清晰的線條，醒目的符號，表達出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。易出問題：教師常常膚淺地問學生“通過這節(jié)課你學會了哪些知識、掌握了哪些方法？”教師認為學生歸納的能力差，容易包辦代替。教師對學生的歸納容易走過場，不注意培養(yǎng)學生知識的整合能力。教師的板書容易出現(xiàn)過繁或過簡現(xiàn)象，有的使用了多媒體，就省略了板書。（四）拓展訓練。是指依據(jù)教學目標，教師精選訓練題。同時讓學生嘗試自編訓練題，展示出來供全體學生訓練運用。在此基礎(chǔ)上，利用本節(jié)知識，聯(lián)系解決生活中的實際問題，進行知識遷移，延伸知識觸覺，拓展提升能力。操作說明：教師編題：A教師在編寫訓練題目時，題目的功能要有思維的含量，題目的內(nèi)容要與新知識有較好的對應(yīng)，題目的難度要與學情相匹配，題目的數(shù)量要與訓練時間相匹配。B要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，特別要關(guān)注中、下等學生的學習情況。學生編題：教師引導學生依據(jù)教學目標編制訓練題，選擇有代表性的題目，呈現(xiàn)于眾，讓學生按要求進行練習，教師進行巡回指導。方法指導：對學生在練習過程中出現(xiàn)的錯誤，要讓學生明白錯的原因，指導方法思路。然后教師有針對性地進行解答，從而使不同層次的學生都有所獲。方法是學生先說，教師后評。易出問題：教師編寫的訓練題，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對性較差。容易受時間限制，給學生練習的時間少，沒有反思的機會，知識拓展不夠。低估學生能力，不敢放手讓學生自編題目。四、“導學互動”教學注意的問題（一）開展“導學互動”教學改革，要規(guī)劃到位，分步推進，由點到面。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各高中、初中、小學要分學科培訓骨干教師，組織轄區(qū)內(nèi)的聯(lián)片教研活動，做好典型引路和大面積推進工作，提高教學改革的實效性。（二）“導學互動”教學要把握好課堂中教師與學生所占的時間比，突出學生主體地位，教師講課不得超過課堂三分之一的時間，決不能喧賓奪主。（三）在運用“導學互動”教學的過程中，要根據(jù)學科的特點，不同的課型，不同的學段，可以增減或調(diào)換某個具體教學環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要靈活運用。（四）要理性看待“導學互動”教學模式，各校在積累成熟實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先“入格”再“出格”甚至“破格”，形成多元開放