教育心理學(xué)樹圖.doc

教育心理學(xué)樹圖一緒論教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)：研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)確立原則：體現(xiàn)本學(xué)科的特殊性明確與鄰近學(xué)科的區(qū)分體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展水平三類：心理教育學(xué)、兒童發(fā)展觀點、學(xué)習(xí)為中心研究內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理教育心理學(xué)的研究任務(wù)學(xué)習(xí)方面的研究任務(wù)體現(xiàn)：揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類闡明學(xué)習(xí)過程闡明有效學(xué)習(xí)條件教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的起源1.19c政治、經(jīng)濟、教育的發(fā)展，普及教育的改革在世界范圍相繼展開2.19c后半期心理學(xué)從哲學(xué)分離，為教心提供可能1877俄卡普捷列夫教育心理學(xué)是最早正式以教心命名的教心著作裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”赫爾巴特進行心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合嘗試桑代克1903教育心理學(xué)標志教心誕生3.實驗教育學(xué)運動教育心理學(xué)的發(fā)展過程1908中國出現(xiàn)第一本教心教育實用心理學(xué)1924年廖世承編寫我國第一本教育心理學(xué)1. 初創(chuàng)時期（20c20s前）：1903桑代克教育心理學(xué)西方第一本以教育心理學(xué)命名烏申斯基“俄國教心學(xué)奠基人”，1868認識教育的的對象總結(jié)發(fā)展成果2. 發(fā)展時期（20c2050s）：學(xué)習(xí)理論是主要研究領(lǐng)域20s：a.主要受心理測量學(xué)影響b.行為主義占優(yōu)勢，強調(diào)客觀性，重視實驗研究c.杜威“從做中學(xué)”d.中國1908,192430s：維果斯基文化發(fā)展論與內(nèi)化說40s：弗洛伊德：重視情感作用50s：影響改變教心內(nèi)容3. 成熟期（20c6070s）：注重結(jié)合實際為學(xué)校教育服務(wù)60s：布魯納：課程改革運動 羅杰斯：人本主義思潮70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí) 加涅：闡明學(xué)習(xí)內(nèi)部和外部條件4. 深化拓展期（80s后）：分歧越來越小認知與行為派理論互補東西方心理學(xué)互補教育心理學(xué)的研究趨勢二心理發(fā)展與教育心理發(fā)展一般規(guī)律與教育認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育包括感知、記憶、思維、想像、言語、注意等感知和表象屬于感性認識思維是認知的核心，一歲前沒有思維抽象思維是螺旋上升的必須按照認知發(fā)展規(guī)律進行教育人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育特點：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、復(fù)雜性、功能性結(jié)構(gòu)：知情意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為兒童在已有圖式基礎(chǔ)上通過同化、順應(yīng)、平衡，不斷從低級向高級發(fā)展四階段：感知運動階段（0-2）、前運算階段（2-7）：一切以自我為中心，思維不可逆性，尚未獲得物體守恒，不能區(qū)分開自己與外部世界、具體運算（7-9）、形式運算（11-16）維果茨基的文化歷史發(fā)展理論文化歷史發(fā)展理論：人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約1. 維認為人的思維和智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果2教育與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)（教學(xué)促進發(fā)展）：意指正處于掌握邊緣的解決問題水平3.內(nèi)化：全人類的經(jīng)驗是兒童通過教學(xué)才掌握了的，并內(nèi)化與自身經(jīng)驗體驗中認知發(fā)展理論的教育啟示1.皮亞杰理論啟示：按兒童思維方式實施教學(xué)按兒童認知發(fā)展順序設(shè)計課程針對個別差異進行個別化教學(xué)1. 維果斯基理論啟示：學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架教學(xué)是一個相互作用的動力系統(tǒng)2. 舊的認知結(jié)構(gòu)是一個重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，考慮兒童舊有的經(jīng)驗考慮兒童同化順應(yīng)的方式和活動過程認知發(fā)展是內(nèi)在結(jié)果不斷組織再組織的過程人格發(fā)展理論與教育艾里克森的心理社會發(fā)展理論（美精神分析）埃里克森接受弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)說，認為人格發(fā)展受文化背景的影響和制約。分心理發(fā)展為八個階段：信任對懷疑（0-1.5）自主對羞怯（1.5-3）主動感對內(nèi)疚感（3-6、7）勤奮感對自卑感（6、7-12）角色同一性對角色混亂（12-18）友愛親密對孤獨（18-30）繁殖對停滯（30-60）完美無憾對悲觀失望（60以后）評價：重社會和文化因素考察心理發(fā)展各個方面研究人終身發(fā)展過分強調(diào)本能科爾伯格的道德發(fā)展階段理論運用“道德兩難”故事 法推斷兒童的道德發(fā)展水平，提出道德發(fā)展的三水平六階段理論：前習(xí)俗水平：包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段習(xí)俗水平：包括尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗階段：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段人格發(fā)展理論的教育含義揭示人格發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，注重層次性及各層面相互聯(lián)系，考察人的社會性發(fā)展和道德的形成，不孤立看待他們的發(fā)展歷程。心理發(fā)展的差異與教育智能差異與教育智能性差異的因素主要有：遺傳、環(huán)境 教學(xué)上實行：分班教學(xué)、分組教學(xué)人格差異與教育1.氣質(zhì)類型分為：膽汁型、多血型、粘液性、抑郁型 2.性格類型分為：按心理活動分：外向型、內(nèi)向型理智型、情緒型、意志型獨立性程度分：獨立型、順從型認知方式差異與教育1. 認知方式：場依存性和場獨立性（威特金）反思性和沖動性整體性和系列性聚合式思維和發(fā)散式思維內(nèi)傾和外傾2. 策略：幫助學(xué)生認識自己的認知方式教師適應(yīng)認知方式兩種教學(xué)策略：匹配與適配性別差異與教育三學(xué)習(xí)及其理論解釋學(xué)習(xí)的一般概述學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的行為或思維的較持久的變化。學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化較持久的變化因經(jīng)驗的獲得導(dǎo)致行為變化不特指人的學(xué)習(xí)1.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：桑代克聯(lián)結(jié)試誤說2.行為主義斯金納：應(yīng)答性行為、操作性行為3.格式塔苛勒：學(xué)習(xí)是頓悟的過程4.托爾曼、布魯納認知理論學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類：動物、人類、機器的學(xué)習(xí) 區(qū)別：主動性：動物適應(yīng)環(huán)境，人類改造環(huán)境學(xué)習(xí)內(nèi)容：動物通過直接經(jīng)驗，人類通過間接經(jīng)驗工具：只有人類才可以用語言學(xué)習(xí)水平分類雷茲蘭按進化水平分4類：反應(yīng)性學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、象征性學(xué)習(xí)加涅按復(fù)雜程度分8類：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)（高級規(guī)則學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)性質(zhì)分類 奧蘇貝爾： 方式：接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 性質(zhì)：機械、有意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論經(jīng)典性條件作用說SR巴甫洛夫的經(jīng)典實驗：S-R 鈴聲和狗 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律1.條件的強化和抑制2.刺激的分化和泛化3.高級條件作用4.兩個信號系統(tǒng)理論：第一、二（談虎色變）信號系統(tǒng)理論。人類與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是有了以語言為主的第二信號系統(tǒng)華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展小孩波特實驗 華生是典型的環(huán)境決定論者學(xué)習(xí)實質(zhì)在于形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程是形成習(xí)慣的過程，即刺激與反應(yīng)建牢固聯(lián)結(jié)的過程經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用：有意識訓(xùn)練建立條件反射，養(yǎng)成好習(xí)慣。 系統(tǒng)脫敏法操作性條件作用說RSR桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說 1.迷籠實驗 2.S-R 3.聯(lián)結(jié)通過嘗試錯誤形成3.基本規(guī)律：效果律：聯(lián)結(jié)受效果支配練習(xí)律：用進廢退準備律：動機斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類：1.斯金納箱老鼠實驗 2.R-S-R 3.行為分類：應(yīng)答性行為（引發(fā)反應(yīng)）、操作性行為（自發(fā)反應(yīng)）操作性條件作用的主要規(guī)律: 1.正強化和負強化目的都是增強反應(yīng)概率 2.懲罰和消退目的都是降低反應(yīng)概率 3.逃避條件作用（情景出現(xiàn)時）和回避條件作用（情景信號出現(xiàn)時）程序教學(xué)與行為矯正：小步子強化達到目標觀察（社會）學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的早期探索：班杜拉20c60s提出社會學(xué)習(xí)理論，也稱社會認知理論班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)是情感教育的重要手段1.充氣娃娃實驗 2.成人榜樣對兒童行為明顯影響，兒童通過觀察成人行為習(xí)得新行為觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件過程：1.注意過程：受榜樣行為的特性、榜樣的特征、觀察者的特點等因素影響 2.保持過程3.動作再現(xiàn)過程：包括反應(yīng)的認知組織反應(yīng)的發(fā)起和監(jiān)控信息反饋基礎(chǔ)上的精煉4.動機過程：包括外部強化替代強化自我強化觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用1.教室內(nèi)容中的新技能有教師帶頭示范2.教師的榜樣作用無處不在3.學(xué)生習(xí)得行為的表現(xiàn)需要教師示范才能表現(xiàn)出來4.在教學(xué)過程中樹立榜樣的作用觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng) 1.習(xí)得效應(yīng)2.抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)3.反應(yīng)促進效應(yīng)4.刺激指向5.情緒喚醒學(xué)習(xí)的認知理論早期的認知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形頓悟說：苛勒、黑猩猩疊箱實驗1.格式塔=整體=完形 2.格式塔心理學(xué)是現(xiàn)代認知心理學(xué)的先驅(qū)3.代表人物：苛勒、考夫卡、魏特海墨4.基本觀點：學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程學(xué)習(xí)實質(zhì)是在內(nèi)部構(gòu)造完型刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系需以意識為中介，即S-O-R托爾曼的認知目的說：S-O-R1.學(xué)習(xí)是有目的的，是期待的獲得2.學(xué)習(xí)是對完形的認知，形成認知地圖早期認知學(xué)習(xí)理論的啟示布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說認知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程，且同時發(fā)生 學(xué)生是主動的信息加工者結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：教學(xué)目的是理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法教學(xué)原則：動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 步驟：提出問題學(xué)生對問題不確定提供假設(shè)協(xié)助學(xué)生搜集資料得出結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生驗證結(jié)論，解決問題奧蘇伯爾的有意義接受說（又稱認知接受理論）有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系條件：外部條件（學(xué)習(xí)材料）內(nèi)部條件（學(xué)習(xí)者）認知同化理論與先行組織策略核心：學(xué)習(xí)者能否習(xí)得新信息主要取決于認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念先行組織策略：影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性?！跋刃薪M織者”：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。接受學(xué)習(xí)的界定及評價：接受學(xué)習(xí)是概念同化過程，使課堂學(xué)習(xí)的主要形式。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息的三級加工系統(tǒng)（感受器/感覺登記短時記憶（容量為7個信息組塊）（通過復(fù)述進入）長時記憶）、執(zhí)行控制系統(tǒng)、期望系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計1.動機階段2.領(lǐng)會階段3.習(xí)得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.作業(yè)階段8.反饋學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向1. 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。2.主張世界是客觀存在的，但對于世界的理解由個人決定。強調(diào)學(xué)生生動性、社會性、情境性3.四種理論：激進建構(gòu)主義：社會的本來面目是我嗎無法知道的社會建構(gòu)主義：關(guān)心知識建構(gòu)過程中與社會有關(guān)的一面社會文化取向：研究不同文化、時代、情景下個體學(xué)習(xí)的差別信息加工建構(gòu)主義：強調(diào)外部與已有知識間存在的雙向的反復(fù)的相互作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點1.知識觀：認為知識是變化的 2.學(xué)習(xí)觀：通過互動，主動建構(gòu) 3.學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu).對意義建構(gòu)的影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 4.教學(xué)觀：在真實情景中通過操作等建構(gòu) *強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、活動情境性認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用1.皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認知（或個體）建構(gòu)主義2. 基本觀點：學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)過程3.教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)為典型代表社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用1.維果茨基的知識建構(gòu)觀稱為社會建構(gòu)主義2.關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)背后的社會文化機制3.以支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、情景教學(xué)、認知學(xué)徒為典型代表皮亞杰與維果茨基觀念的異同相同點：都強調(diào)只有當先前概念與信息不一致、個體經(jīng)歷了不平衡過程時，人之變化才能發(fā)生。都關(guān)注如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識不同點：在知識的實質(zhì)和知識的建構(gòu)過程方面有差異學(xué)習(xí)的人本理論羅杰斯的人格與治療觀1.人格觀：1.強調(diào)人的整體性、獨特性和自主性2強調(diào)人的潛能的發(fā)展3.強調(diào)把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標2.健全的人的特征：1.經(jīng)驗的開放2.協(xié)調(diào)的自我3.集體估價過程4.無條件和自我尊重5.人際關(guān)系和睦相處3.治療觀：來訪者中心療法羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀1.有意義學(xué)習(xí)的要素：全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估2.學(xué)生中心的教學(xué)觀：真實或真誠尊重、關(guān)注和接納移情性理解：教師只是學(xué)生的促進者或協(xié)作者人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用1. 培育健全人格的道德教育2.重視自我發(fā)展的開放教室3.培育團體精神的合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心；創(chuàng)設(shè)真實問題情境；利用各種資源；主張協(xié)作學(xué)習(xí)；加強師生情感互動四學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及其作用學(xué)習(xí)動機的含義激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制學(xué)習(xí)動機的分類意義分：高尚、正確和低級、錯誤 動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系分：近景直接、遠景間接來源分：內(nèi)部、外部 范圍分：一般動機、性格動機、情景動機學(xué)習(xí)動機的作用1.使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標2.是個體為達到目標而努力3.激發(fā)和維持某種活動4.提高信息加工的水平5.動機決定何種結(jié)果可以得到強化6.導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善學(xué)習(xí)動機的主要理論學(xué)習(xí)動機的強化理論班杜拉的強化觀點：1.直接強化：正強化負強化2.替代性強化：學(xué)習(xí)者因看到榜樣者受強化而間接受強化3.自我強化學(xué)習(xí)動機的人本理論需要層次理論馬斯洛由低到高：生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)需要自由學(xué)習(xí)理論：羅杰斯的人本主義理論提倡自由學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)動機的認知理論期望價值理論阿特金森高成就動機者（力求成功者）：目的是獲取成就，選擇成功率為50%的任務(wù)低成就動機者（避免失敗者）：傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)成敗歸因理論韋納 避免習(xí)得性無助將成敗分6因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境分6因素為3維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因自我效能感理論班杜拉，指人們對自己是否能成功的進行某一成就行為的主觀判斷影響因素：1.個人自身行為的成敗經(jīng)驗2.替代經(jīng)驗3.言語勸說4.情緒喚醒自我價值感理論考溫頓 學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機是獲得自我價值需要的滿足，維護自尊目標定向理論德維克 學(xué)習(xí)目標取向分：學(xué)習(xí)目標（掌握目標）歸因于努力、表現(xiàn)目標歸因于能力學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1. 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，給予恰當評定4.妥善獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機5.合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作6.適當進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力五知識的建構(gòu)知識及知識建構(gòu)知識及其類型知識的基本單位是符號1. 反映深度：感性（外部）、理性（本質(zhì)與內(nèi)在）知識2.抽象程度：具體、抽象知識3.表述形式：陳述性（描述性）知識、程序性（操作性、策略性、方法性）知識布盧姆分類：具體的知識、方式方法的知識、普遍原理知識知識建構(gòu)的基本機制知識的建構(gòu)通過新舊知識的同化和順應(yīng)而實現(xiàn)程序性知識相較于陳述性知識的建構(gòu)在第二階段突出了變式練習(xí)知識的理解知識理解的類型1.知識理解是學(xué)生掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)2.理解必須通過思維來實現(xiàn)知識理解的過程奧蘇伯爾：1.下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)2.上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：組合學(xué)習(xí)影響知識理解的因素1.豐富的相關(guān)經(jīng)驗和感性材料2.新舊知識的聯(lián)系3.學(xué)生主動性4.擴大關(guān)鍵特征錯誤概念的轉(zhuǎn)變錯誤概念的性質(zhì)1.各年齡階段變化不大2.與學(xué)業(yè)水平無顯著相關(guān)3.與日常生活知覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起概念轉(zhuǎn)變及其過程1.轉(zhuǎn)變策略：豐富和修訂2.概念轉(zhuǎn)變是認知沖突的引發(fā)和解決過程影響概念轉(zhuǎn)變的因素1.學(xué)習(xí)者的形式推理能力2.學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈3.動機因素4.社會情境為概念轉(zhuǎn)變而教的策略1.專門組織新經(jīng)驗或演示直觀材料或讓學(xué)生回憶過去的感性經(jīng)驗2.多提供具有本質(zhì)特征的變式3.用準確語言揭露事物本質(zhì)，給概念下定義4.在實踐中運用概念知識的整合與應(yīng)用知識的整合與深化知識的應(yīng)用與遷移知識的遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。如舉一反三、觸類旁通分類：性質(zhì)正遷移：積極、負遷移：阻礙、零遷移：無直接影響時間順序順向遷移：前影響后、逆向遷移：后形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是原來的發(fā)生變化概括水平水平遷移（橫向遷移）、垂直遷移（縱向遷移）：自上而下、自下而上內(nèi)容一般遷移（普遍遷移、非特殊遷移）、具體遷移（特殊遷移）內(nèi)在心理機制同化性遷移、順應(yīng)性歉意、重組性遷移范圍自遷移：相同情景、近遷移：相似情景、遠遷移：不同情景影響遷移的條件：1.相似性：學(xué)習(xí)材料的相似性主觀相似性2.原有認知結(jié)構(gòu)：原有經(jīng)驗的認知水平組織性可利用性主要理論：形式訓(xùn)練說沃爾夫共同要素說桑代克概括理論說/經(jīng)驗類化理論賈德水下?lián)舭嘘P(guān)系轉(zhuǎn)化說格式塔小雞啄米學(xué)習(xí)定勢說分析概括說魯賓斯坦六技能的形成技能及其作用技能及其特點技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)特點：1.技能通過學(xué)習(xí)或聯(lián)系形成的，不同于本能行為2.技能是一種活動方式區(qū)別于陳述性知識3.技能是合乎發(fā)展的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為技能的類型1.操作技能：客觀性、外顯性、展開性 2.心智技能：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性技能的作用1.調(diào)節(jié)和控制動作的進行2.獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提3.能力的構(gòu)成要素之一心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬心理模擬法（蘭達最早提出）、產(chǎn)生式心智技能的形成過程1. 安德森三階段理論：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段2. 加里培林提出心智動機按階段形成理論，分五階段：動作的定向物質(zhì)（化）活動出聲的外部語言動作無聲的外部語言動作內(nèi)部語言動作3. 馮忠良提出心智技能形成三階段說：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)方法1. 內(nèi)部指導(dǎo)策略：是否達到目標目標遞歸策略：目標記在腦子里模式策略：無目標2. 刺激指導(dǎo)策略：知覺策略機械記憶策略操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的主要類型1.連續(xù)性：連續(xù)（不可分割）、不連續(xù)動作技能2.控制機制：閉合（依賴自身）、開放型（依賴環(huán)境）操作技能3.對象：徒手、器械性操作技能4.強度：細微行、粗放型操作技能操作技能的形成過程1. 麥克唐納按練習(xí)量分：無進步迅速進步速度逐漸緩慢高原再次緩慢臨近極限2. 馮忠良：定向階段模仿階段整合階段熟練階段（完善化、自動化、系統(tǒng)化）操作技能的訓(xùn)練要求1.準確的示范和講解2.必要而適當?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.穩(wěn)定清晰的動覺七學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地擬定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案1.主動使用的2.有效學(xué)習(xí)所需要的3.針對學(xué)習(xí)過程的4.學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃：PQ4R學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)1. 丹瑟洛：主策略系統(tǒng)（基本策略）和輔助策略系統(tǒng)（支持策略）2. 奧克斯福德：元認知策略、情感策略、社會策略、記憶和認知策略、補償性策略3. 麥克卡：認知策略、元認知策略、資源策略認知策略及其教學(xué)注意策略注意力的指向：1.告知目標2.標識重點3.增加材料情緒性4,使用獨特的刺激精細加工策略1.位置記憶法2.首字連詞法3.限定詞法4.關(guān)鍵詞法5.視覺想象6.信息間聯(lián)系7.聯(lián)系實際8.利用背景知識復(fù)述策略1.排除干擾2.抑制與促進（倒攝抑制與前攝抑制）3.首位與近位效應(yīng)4.及時復(fù)習(xí)5.集中和分散復(fù)習(xí)6.部分和整體學(xué)習(xí)7.自問自答或嘗試背誦8.過度學(xué)習(xí)9，實踐中學(xué)習(xí)編碼與組織策略溫斯坦和梅耶：1.列提綱2.畫關(guān)系圖3.運用理論模型元認知策略及其教學(xué)元認知及其作用1. 弗拉維：元認知就是對認知的認知：元認知知識、元認知控制（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)）2. 作用：啟止作用（啟動終止學(xué)習(xí)）、變迎作用（靈活思考）、增效作用（提高學(xué)習(xí)效率）元認知策略計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略資源管理策略及其教學(xué)時間管理策略1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2.高效利用最佳時間3.靈活利用零碎時間努力管理策略1.激發(fā)內(nèi)在動力2.樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念3.選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)4.調(diào)節(jié)成敗的標準5.正確認識成敗的原因6.自我獎勵學(xué)業(yè)求助策略1.工具利用策略2.社會性人力資源的利用策略八問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)當代有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論20c80s前1. 智力二因論：卡特爾：流體智力、晶體智力：后天形成，25歲以后逐漸趨平斯皮爾曼：普遍因素（G因素）特殊因素（S因素）2. 智力群因論：賽斯頓7種能力組合 3.智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三維度考慮多元智力理論加德納言語語言、邏輯數(shù)理、空間、音樂、運動、社交、自我反省、自然觀察、存在智力成功智力理論斯滕伯格 三元理論：背景子理論、經(jīng)驗子理論、成分子理論 成功智力理論：實踐性智力、創(chuàng)造性智力、分析性智力問題解決的實質(zhì)與過程問題及其問題解決問題：問題情境、已有知識技能、障礙、方法問題解決：指對問題形成一個新的答案或解決方案問題解決的基本過程1.理解與表征問題階段2.尋求解答階段：算式法啟發(fā)式：手段目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比思維3.執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段4.評價結(jié)構(gòu)階段問題解決的影響因素1.有關(guān)的知識經(jīng)驗2.個體的智能與動機3.問題情景與表征方式（表征是中心環(huán)節(jié)）4.思維定勢與功能固著（鄧克爾提出）5.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)問題解決能力的培養(yǎng)1.充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系2.分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律3.開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性4.教授問題解決策略，靈活變換問題5.允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本概念也叫創(chuàng)造力，以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合指根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎