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窗的課文教學(xué)教案 教學(xué)目標(biāo) 1通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對比特色。 2學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。 3認(rèn)識并形成正確的人生觀。 教學(xué)重難點 學(xué)習(xí)含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。 教學(xué)準(zhǔn)備 錄音材料、課件或小黑板。 設(shè)計思路 小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配 自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。) 二、自主學(xué)習(xí) (出示課件1。) 1默讀課文，圈點字詞。 2文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同? 3小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的?、 4你對兩位病人持什么樣的態(tài)度? 三、合作學(xué)習(xí) 1找出文章精彩的語句，小組交流。 2找出不理解的語句，小組交流。 四、反饋交流 (出示課件2。) 1給加點字注音。 做新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計本課的“積累運用”部分。 2小說是如何塑造人物形象的? 明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。) (學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。) 3小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么? 明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?) (這是一道開放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。) 4你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度? 明確：(認(rèn)識作品中兩個人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。) 五、研讀賞析 閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。) “一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。另一位病人仍然盯著天花板?！?1“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解? 明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實際的想像。) (“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。) (同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。) 2本段文字中對不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動? 明確：(這一細(xì)節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。) (讓學(xué)生學(xué)會分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。) 3試思考本文以窗為命題的作用。 明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊