少年心理健康教育實(shí)施的途徑與方法.doc

淺談青少年心理健康教育實(shí)施的途徑與方法 摘要：從某種意義上講，心理健康比身體健康更重要，這不僅因?yàn)樵S多的身體疾病源于“心病”，而且許多的心理疾病往往對學(xué)生的成長危害更甚。小學(xué)生作為社會還不成熟的一個群體，將來要擔(dān)負(fù)著祖國的命運(yùn)和前途。如果不從小培養(yǎng)他們具有健康的心理素質(zhì)就無法迎接明天的挑戰(zhàn)。因此，積極開展心理健康教育已是迫在眉睫。那么如何對青少年進(jìn)行心理健康教育呢？我校經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)們的研究，決定把指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體”作為健康教育的基本目標(biāo)，把開好心理健康課，學(xué)生個別案例的調(diào)查研究、心理咨詢、心理障礙的矯正定為主要途徑，啟發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我教育，調(diào)動其潛在的內(nèi)驅(qū)力。在具體教學(xué)中我們是這樣操作的：一、宣傳普及心理衛(wèi)生知識 可以通過系統(tǒng)傳授、專業(yè)講座、辦專欄,組織討論座談等形式,向?qū)W生介紹基本的心理學(xué)知識,使他們對心理健康的意義,內(nèi)容途徑及心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)等問題有一個初步的了解,這也是開展心理健康教育的心理準(zhǔn)備。二、傳授基本的心理健康知識。我們針對本校學(xué)生實(shí)際，制定了以下原則：(一)、 面向全體、正確引導(dǎo) 堅(jiān)持正確引導(dǎo),是少年兒童心理特點(diǎn)所需求的。首先,針對少年兒童共有的帶有普遍性的心理問題,根據(jù)學(xué)生實(shí)際及少年兒童迫切需要解決的或潛在的心理問題,進(jìn)行正確引導(dǎo),培養(yǎng)和提高少年兒童共性健康的心理品質(zhì),預(yù)防行為偏差和心理障礙的產(chǎn)生。其次,針對不同年齡層、不同類型以及不同環(huán)境中的少年兒童所特有的心理偏差進(jìn)行正確指導(dǎo)。如培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心、上進(jìn)心,培養(yǎng)優(yōu)等生心理承受能力以及家庭條件優(yōu)越學(xué)生的自立意識,培養(yǎng)家庭條件差的學(xué)生的自信心,以塑造各種少年兒童的健康人格品質(zhì)。這里所說的面向全體,就是共性的心理健康教育與個性的心理指導(dǎo)相結(jié)合,使每個少年兒童都得到健康發(fā)展。（二）、是從他們好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們善于探索，教師要改革教育方法,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變苦學(xué)為樂學(xué), 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教的原則,提高效率。在老師指導(dǎo)下完成實(shí)踐活動，不斷品嘗成功的喜悅；（三）、是實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)上，做到貼近生活，從我做起，從小事做起。在教學(xué)中通過系統(tǒng)的知識講授，使學(xué)生掌握心理發(fā)展的特點(diǎn)。我們針對學(xué)生的心理特點(diǎn)采用講故事、演小品、看錄像等教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造并引入教學(xué)情景，激發(fā)起求知的欲望。我們把心理健康教育列入正式的課程，安排一定的課時。在授課方式上以講授為主，輔以討論、報(bào)告等形式，并運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）、是評價(jià)引導(dǎo)，目的是樹立健康的心理行為，達(dá)到正心的效果。 在充分討論與交流的基礎(chǔ)上，老師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)討論中的難點(diǎn)，并加以小結(jié)點(diǎn)撥，導(dǎo)出觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的心理導(dǎo)向，讓學(xué)生提高對心理健康的認(rèn)識，培養(yǎng)健全人格。要使用評價(jià)手段,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。要多使用激勵性的語言來評價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,這樣有利于其心理健康發(fā)展。 三、開辟心理咨詢熱線并融入心理治療。在傳授心理知識的同時，要做好心理咨詢與治療工作。為此，我們開辟了“知心姐姐”信箱，對學(xué)生的心理咨詢起到了良好的輔助作用。現(xiàn)在，“知心姐姐”已成為同學(xué)們解決在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、青春期發(fā)育及情感生活等方面問題的知心人。在心理咨詢中，我們還融入了心理治療，主要是幫助學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在和原因，指導(dǎo)他們以健康人的姿態(tài)，自主地解決心理上的問題。通過個別咨詢指導(dǎo)，能夠強(qiáng)化心理教育的效果。通過團(tuán)體咨詢，能夠當(dāng)場解決大多數(shù)學(xué)生的提問，進(jìn)行正面引導(dǎo)，能夠強(qiáng)化群體心理教育的效果。四、優(yōu)化周圍環(huán)境，辦好家長學(xué)校。環(huán)境在人的成長過程中起著重要作用。影響青少年成長的環(huán)境是多方面的，有社會、學(xué)校、家庭的物質(zhì)環(huán)境、文化心理環(huán)境，也包括社會風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、家風(fēng)等因素。因此，必須優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，使各方面的環(huán)境因素與心理健康教育相適應(yīng)。同時要及時與家長溝通，爭取家長的積極配合，營造實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部環(huán)境，力爭學(xué)生、老師、家長三位一體，大家都來關(guān)心健康，關(guān)注心理健康教育的開展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使該課程的設(shè)制發(fā)揮其最大的功效。五、宣泄不良情緒,培養(yǎng)健康有益的愛好 當(dāng)今小學(xué)生有的對學(xué)習(xí)缺乏興趣,多余的精力就轉(zhuǎn)移到歪門邪道上去,一旦養(yǎng)成不良的習(xí)慣,就很難改變過來,并形成惡性循環(huán)。教師要善于掌握其不良情緒的成因,有理有節(jié)及時排解學(xué)生心中的苦悶和困惑,積極引導(dǎo)他們通過正常的渠道宣泄不良的情緒。比如,有意識地創(chuàng)造條件讓這些學(xué)生向老師、同學(xué)或親人傾吐心中的苦水,自然流露心中的煩惱?？梢酝ㄟ^個別交談排解的方法,引導(dǎo)其將精力和注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去和大事上來。如我班學(xué)生苗小林,由于父母違法,受到了法律的制裁,她整日悶悶不樂,在同學(xué)面前抬不起頭,總覺得低人一等,一下子象換了個人似的,學(xué)習(xí)成績急劇下滑,于是我叫她的好朋友找她談心,教師再進(jìn)行開導(dǎo),并對其他同學(xué)進(jìn)行教育,使她打消了顧慮,又積極快樂地投身于學(xué)習(xí)和活動中去。解除學(xué)生心理障礙必須提供適應(yīng)的機(jī)遇、創(chuàng)造合適的條件,以便給予適當(dāng)?shù)男剐问健＠?用寫信寫日記等形式,把煩惱和委屈轉(zhuǎn)移到紙上,其實(shí),最好是將其惡劣的情緒宣泄到有益的文體科技活動或有益的社會活動上去。六、改變消極人生觀,保持樂觀向上的好心態(tài) 學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的消極悲觀的心理傾向,對學(xué)生的健全人格和良好的心理品質(zhì)的形成的負(fù)面效應(yīng)是非常明顯的。因此,我們應(yīng)對他們充滿愛心和信心,建立平等的師生關(guān)系。遵循正面教育,積極引導(dǎo)的原則,使其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),看到自己在學(xué)習(xí)上或興趣愛好中令人滿意的一面,讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅,逐步建立起對學(xué)習(xí)對生活的積極樂觀的態(tài)度。面對學(xué)生的心理活動和情緒波動,教師應(yīng)抓住教育的良機(jī),春風(fēng)化雨,潤物無聲。 實(shí)踐證明，通過心理健康教育，學(xué)生的基礎(chǔ)道德水平、自信心、自理水平、學(xué)習(xí)態(tài)度在整體上有了很大的提高和轉(zhuǎn)變，尤其令人欣喜的是不少學(xué)習(xí)困難生和后進(jìn)生振作了精神，克服了自卑情緒，迎頭趕上，開始以積極上進(jìn)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，對待生活。學(xué)校的心理健康教育也因此得到了正常有序地進(jìn)行，師生關(guān)系也變得融洽多了，孩子們也都健康、快樂、活潑地成長著。七、創(chuàng)設(shè)輕松、自由的家庭氣氛 家庭是少年兒童成長的第一驛站。事實(shí)證明:民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成;而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母各奔東西的家庭,由于給孩子太多的壓力,致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長,應(yīng)該為子女著想,給子女創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的家庭氣氛,讓他們在有愛的家庭氣氛影響下,身心健康發(fā)展。 開展心理健康教育的重大收獲是不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，教師的水平也得到鍛煉和提高。為了能正確指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深入的心理溝通，排除其心理障礙，我校教師特別是青年教師和班主任都積極參與，努力鉆研心理學(xué)、教育學(xué)和素質(zhì)教育理論，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，科研興教，蔚然成風(fēng)。我校的社會聲譽(yù)也得到提高。我校選取心理健康教育為開展素質(zhì)教育的切入口和突破口，即通過加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)來帶動其它素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)踐證明，這是一個合理的舉措，我們愿和廣大教育界同仁共同探討素質(zhì)教育的新思路、新方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才微盡薄力。 健康教育優(yōu)秀論文評選淺談青少年心理健康教育實(shí)施的途徑與方法 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序:我們在有關(guān)心理專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、總結(jié)、提高等一系列過程，共同努力和探索，初步構(gòu)建了這門課程的基本教學(xué)程序可由下列五個環(huán)節(jié)構(gòu)成： 1、熱身準(zhǔn)備，目的的誘發(fā)學(xué)生對課程的興趣，達(dá)到悅心的目的 興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣就會對所學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求和掌握知識的愿望，因此，老師們就采用多種多樣的課堂活動形式，如律動、歌舞、游戲等活動，提高學(xué)生情緒，營造樂學(xué)的良好心理氣氛。 2、心理激蕩，目的是激發(fā)求知心理達(dá)到激心效果 激發(fā)就是給學(xué)生一個信息，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，把教育者的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，去完成某一行為，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目的。 3、自我宣泄，目的是讓學(xué)生表白自己與達(dá)到交心的效果 把學(xué)生引入到心育課情景之后，教師把精心設(shè)計(jì)好的問題向?qū)W生提出。師問生，生問師?！百|(zhì)疑”即想、思考與分析；“議”即小組討論、各抒己見；“做”即動手、動筆與其他操作活動，通過實(shí)際的操作活動來宣泄自己情緒與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了實(shí)施心理健康教育，我校對老師明確提出了微笑進(jìn)課堂的教學(xué)行為要求，營造了師愛生，生敬師，民主平等、合作和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心理情景下表白內(nèi)心世界，宣泄自己的心聲。 4、共同分享 目的是通過師生互動，相互交流，溝通，相互啟發(fā)共同受益，達(dá)到導(dǎo)心效果 通過自由宣泄，老師抓住了心理輔導(dǎo)的重要契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考比較，分析爭論與評議不同的見解，使他們明辨是非，引出正確的心理行為，懂得不良心理與行為的消極后果。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和培養(yǎng)健康心理、健全人格，起到納正棄誤、共同分享的作用。二、小學(xué)生心理健康教育課程的原則 1、主體原則 要求教學(xué)要以學(xué)生的需要與特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容盡量圍繞學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題來進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量安排符合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好問題情景，留給學(xué)生發(fā)揮想象力與思維活動的余地；在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，暴露真情實(shí)感，努力探索解決問題的辦法。教師要善于提出有啟發(fā)性的問題，多用鼓勵性的、商量式的語氣說話，盡量避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻。 2、體性與個體性相結(jié)合的原則 心理健康教育的教學(xué)要面向包括正常學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生，它既不以少數(shù)“尖子”學(xué)生為主要對象，也不以少數(shù)有明顯心理障礙的學(xué)生為對象。面向全體學(xué)生就是要求在制定教學(xué)計(jì)劃時要著眼于全體學(xué)生；確定教學(xué)內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同的需要與普遍存在的問題；在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件讓盡可能多的學(xué)生參與，特別是要給那些內(nèi)向、沉默、害羞，平時不大引人注目的學(xué)生提供參與與表現(xiàn)的機(jī)會。面向全體學(xué)生并不是要否定學(xué)生的個別差異，恰恰相反，只有重視學(xué)生個別差異，個別化地對待每一個學(xué)生，才能做到“因材施教”，給全體學(xué)生提供有效的教學(xué)與服務(wù)。教師不僅要了解學(xué)生的共性，更要了解學(xué)生的個性。在組織教學(xué)過程中，既要有面向全體學(xué)生的教學(xué)形式，也要有小組的教學(xué)形式，乃至需要個別化的教學(xué)形式。 3、支持性原則 心理健康教育的教學(xué)大多要求提供支持性的教學(xué)環(huán)境。它是指一種自由寬松的、民主與安全的環(huán)境。在這種環(huán)境中學(xué)生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負(fù)擔(dān)，不擔(dān)心教師或其他學(xué)生批評自己說錯話或說話幼稚。支持性環(huán)境形成，教師是一個關(guān)鍵的因素。如果一個教師能充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生及其選擇，以平等、民主與和藹可親的態(tài)度來對待學(xué)生，則容易造成良好的環(huán)境氛圍，而那些以居高臨下的姿態(tài)來批評學(xué)生，羞辱、挖苦與諷刺學(xué)生，粗暴與強(qiáng)制的手段來壓服學(xué)生的教師是不可能提供支持性環(huán)境的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出不同的意見，悅納學(xué)生的意見，減少價(jià)值性的評判，容許學(xué)生有經(jīng)歷錯誤的機(jī)會。 4、操作性原則 心理健康教育的課程教學(xué)一般都重視學(xué)生的實(shí)際操作活動，主張“做”中學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)活動課程的設(shè)計(jì)，要求向?qū)W生提供各種實(shí)踐活動的機(jī)會。心理品質(zhì)的形成，不僅需要認(rèn)識上的提高，而且需要情感態(tài)度上的改變，更需要相應(yīng)的行為方式的形成。因此，單純從知識上入手的教學(xué)往往使學(xué)生知與情、知與行相分離，難以培養(yǎng)學(xué)生知、情、意三者有機(jī)結(jié)合的良好心理品質(zhì)。在教學(xué)過程，只有重視學(xué)生的實(shí)際操作活動與親身的體驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生知、情、意的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。 5、互動性原則 心理健康課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生之間多向反饋與互動。充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，實(shí)施一種師生之間，學(xué)生之間，以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。在班集體中，教師與學(xué)生都是其成員或參與者，他們之間都可以通過正式或非正式的方式進(jìn)行多向的信息交流，從而提高了班集體活動的數(shù)量與質(zhì)量，對學(xué)生產(chǎn)生更深刻、更有效的影響。 一、 小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：（一） 小學(xué)生心理健康的維護(hù) 這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動等；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；3、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面隊(duì)社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；6、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異性交往的知識和技巧。（二） 學(xué)生心理行為問題矯正 這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；2、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題；3、常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；5、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。（三） 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā) 心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。二、 小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑：1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中；2、進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動；3、開展心理咨詢和輔導(dǎo)；4、建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。 開展小學(xué)生心理健康教育的基本方法有：1、 學(xué)科教學(xué)滲透法將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。運(yùn)用學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育要注意幾個問題：（1）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容：不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果。 （2）要注意學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動過程，盡可能使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。（3）構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績方面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。2、 活動輔導(dǎo)法活動輔導(dǎo)法是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學(xué)生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。運(yùn)用心理輔導(dǎo)活動方法開展心理教育，活動設(shè)計(jì)要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項(xiàng)活動設(shè)計(jì)至少要達(dá)到一向明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)；心理活動的開展盡量與班對活動和第二課堂等活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時，教師對心理輔導(dǎo)活動要精心準(zhǔn)備和組織。3、 個別心理輔導(dǎo)個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。（1） 進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個問題有：a 要平等待人，尊重有心理問題的學(xué)生的人格，要使自己成為這些學(xué)生的朋友，這樣才能架起溝通心靈的橋梁；b慎用測驗(yàn)，要科學(xué)準(zhǔn)確地診斷心理問題而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導(dǎo)水平，準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理行為表現(xiàn)，形成學(xué)校和家庭的心理輔導(dǎo)合力。 （）小學(xué)生個別心理輔導(dǎo)的方法：心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進(jìn)行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問題的方法；心理行為訓(xùn)練，即針對個別學(xué)生突出的心理問題，設(shè)計(jì)專門的活動對其進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，通過訓(xùn)練達(dá)到提高某種心理品質(zhì)的目的；心理診斷與心理治療，對有嚴(yán)重的心理問題（疾病）的學(xué)生，通過科學(xué)的心理測驗(yàn)和診斷，找出心理病原，再運(yùn)用心理治療方法進(jìn)行治療，如認(rèn)知療法、系統(tǒng)脫敏法、放松訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、行為排演法、心理分析法、森田療法等，都是科學(xué)有效的方法。 、環(huán)境渲染法環(huán)境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：（）心理輔導(dǎo)室有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動。（）心理信箱學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。 （）心理健康專題廣播通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。（）板報(bào)宣傳運(yùn)用黑板報(bào)或墻報(bào)的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于板報(bào)宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級運(yùn)用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好板報(bào)在實(shí)施心理健康教育中的作用。 我認(rèn)為，所謂心理健康教育的方法，是指為了完成心理健康教育的任務(wù)所應(yīng)采用的方式和手段。在心理健康教育目標(biāo)和教育任務(wù)既定的情況下，選擇什么樣的方法，直接關(guān)系到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。方法得當(dāng)，心理健康教育的要求可以有效落實(shí)；方法不當(dāng)，預(yù)期的教育效果不但難以實(shí)現(xiàn)，還可能抵消其它教育的作用，甚至干擾以后的教育工作。因此，開展心理健康教育工作要慎重選用教育方法，切忌主觀隨意濫施亂用，而必須要遵循一定的心理健康教育的規(guī)律。方法的運(yùn)用要和心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則相一致，要根據(jù)具體的教育任務(wù)和客觀的條件合理地選用。心理健康教育的方法是可以自成系統(tǒng)的，這個系統(tǒng)既有靈活運(yùn)用傳統(tǒng)思想教育方法的繼承性，又有根據(jù)心理健康教育理論提出的新穎方法。心理健康教育的方法體系是賦予傳統(tǒng)思想教育方法以心理健康教育的特點(diǎn)和在心理理論指導(dǎo)下創(chuàng)造新的教育方法的有機(jī)統(tǒng)一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以與學(xué)校教育的各種方法相結(jié)合，完成心理健康教育的任務(wù)。比如，可以結(jié)合學(xué)校德育的方法對學(xué)生開展心理健康教育。由于德育也要培養(yǎng)學(xué)生各種良好的心理品質(zhì)和意識傾向，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性（道德動機(jī)、道德目的、道德信念、道德理想等）和道德心理品質(zhì)（道德認(rèn)識、道德情感、道德意志等），因此，德育與心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促進(jìn)的。又如，心理健康教育還可以與教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)活動是傳授知識，培養(yǎng)技能的活動，必須以個體心理活動為基礎(chǔ)，必須通過主體的心理過程，是主體心理活動的結(jié)果。由于教學(xué)活動是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，因此，教師完全可以通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，可以通過社會實(shí)踐活動（社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀、旅游、夏令營、冬令營等）、文學(xué)藝術(shù)活動、科學(xué)技術(shù)活動、體育鍛煉活動、勞動工藝活動等，為學(xué)生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。心理健康教育除了與其它教育方法相通相聯(lián)之外，也有獨(dú)立操作的方法。這里，介紹一些我們在心理健康教育過程中經(jīng)常使用的一些方法。需要說明的是，在我國，心理健康教育工作剛剛起步，其方法的研究還處在一個探索的過程中，學(xué)校開展心理健康教育，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，因此，這里提出的心理健康教育的方法，僅僅是我們的一些實(shí)踐的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。心理健康教育的常用的方法有以下幾個：一、心理指導(dǎo)法二、心靈陶冶法 1.不要對自己過分苛求：有些人做事要求十全十美，對自己要求近乎吹毛求疵，往往因?yàn)樾⌒〉蔫Υ枚载?zé)，結(jié)果受害者還是自己。為了避免挫折感，應(yīng)該把目標(biāo)和要求定在自己能力范圍之內(nèi)，懂得欣賞自己已有的成就，自然會心情舒暢了。2.對他人期望不要過高：很多人把希望寄托在他人身上，若對方達(dá)不到自己的要求，便會大感失望。其實(shí)每個人都有他的思想、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，何必要求別人迎合自己的要求呢？3.疏導(dǎo)自己的憤怒情緒：當(dāng)我們勃然大怒時，會做出很多錯事或失態(tài)的事。與其事后后悔不如事前加以自制。把憤怒轉(zhuǎn)移至另一方面，如打球和唱歌之上，練就一種阿Q精神。4.偶然亦要克服：一個做大事的人處事是從大處看，只有一些無見識的人才會向小處鉆的，因此只要大前提不受影響，在小處有時亦無需過分堅(jiān)持，以減少自己的煩惱。5.暫時逃避：在生活受到挫折時，便應(yīng)該暫時將煩惱放下，去做你喜歡做的事，如運(yùn)動、睡眠和看書等，等到心境平衡時，再重新面對自己的難題。6.找人傾訴煩惱：把所有的抑郁埋藏在心底只會令自己郁郁寡歡。如果把內(nèi)心的煩惱告訴給你的知心好友或師長，心情會頓感舒暢。7.為別人做點(diǎn)事：助人為快樂之本，幫助別人不單使自己忘卻煩惱，而且可以確定自己的存在價(jià)值，更可以獲得珍貴的友誼，何樂而不為呢？8.在一時間段內(nèi)只做一件事：依據(jù)美國心理輔導(dǎo)專家喬奇博士發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成憂思、精神崩潰等疾病的主要原因是患者面對很多急需處理的事情，精神壓力太大而引起精神上的疾病，要減少自己的精神負(fù)擔(dān)，不應(yīng)同時進(jìn)行一件以上的事情，以免心力俱疲。9.不要處處與人競爭：有些人心理不平衡，完全是因?yàn)樗麄兲珢鄹偁帲棺约航?jīng)常處于緊張狀態(tài)。其實(shí)人之相處，應(yīng)該以和為貴。10.對人表示善意：我們經(jīng)常被人排斥是因?yàn)槿思覍ξ覀冇薪湫?。如果在適當(dāng)?shù)臅r候表現(xiàn)自己的善意，多交朋友，少樹敵人，心境自然會變得平靜。11.娛樂：這是消除心理壓力的最好方法。娛樂方式不太重要，最重要的是要令心情舒暢.愛書法-延長壽命；愛下棋-思維敏捷；愛音樂-增強(qiáng)食欲；愛養(yǎng)花-陶冶情操；愛賞魚-調(diào)節(jié)血壓；愛作畫-開闊思維；愛寫作-豐富想象。培根名言：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯使人善辯?！比?、心理激勵法心理激勵法在心理健康教育工作中，常會遇到這樣的問題: 雖然道理講得很清楚，但學(xué)生就是缺少做的勇氣，有的學(xué)生甚至?xí)蚶蠋熖岢霾缓侠淼囊?，以求自己認(rèn)識和行為的合理化。對這樣的問題，采用設(shè)置心理目標(biāo)，用心理激勵的方法進(jìn)行教育，往往能起到比較好的效果。激勵，在組織與指揮當(dāng)中的推動力量是很大的。三國演義中有這樣一段情節(jié)，老將黃忠奪取天蕩山攻占定軍山，斬將立功，很有些威風(fēng)。黃忠打了勝仗，一方面是靠他的韜略與武藝，另一方面，諸葛亮的激將作用也不能低估?？酌髡f得好：此老將不著言語激他，雖去不能成功。人就是這樣，只有受到某種激勵才能充分發(fā)揮自己的潛能。在對學(xué)生的教育中，激勵的作用同樣是不小的。所謂心理激勵法，是指教師用一個具體的奮斗目標(biāo)鼓舞和激勵學(xué)生，使之采取積極的行動，向期望的目標(biāo)發(fā)展。這種方法強(qiáng)調(diào)的是建立心理目標(biāo)并運(yùn)用一些心理的促進(jìn)力量使學(xué)生積極去達(dá)標(biāo)。在心理健康教育中運(yùn)用這種方法，既可以對集體進(jìn)行，也可以對個人使用。 激勵集體的方式有： （）喚起集體榮譽(yù)感的方式，如動員學(xué)生向優(yōu)秀班集體挑戰(zhàn)，為本班取得的成功開個再攀高峰的慶功會等。（）不斷設(shè)置新高度的方式，猶如跳高，當(dāng)運(yùn)動員跳過一個高度時，教練員就在鼓勵的同時，設(shè)置新高度。運(yùn)用這種方式與遵守循序漸進(jìn)的教育原則相似，目的是使受教育者不斷跳一跳摘果子，促使其向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。但要注意，運(yùn)用這種方式不可要求過高， 怎么跳也摘不到果子，也不可要求過低，不跳就能得到果子，那就會失去激勵的作用了。 （）以教育者親身體驗(yàn)激勵，通過教師的成長歷程，教師人生的追求以及取得的成績，給學(xué)生以啟迪，激勵學(xué)生向教師的行為看齊。 激勵個人的方式有： （）從失敗中挖掘成功因素的方式， 在學(xué)生的短中看其長，因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。 咨詢手記：借分與還分的心理效應(yīng) 數(shù)學(xué)教師武老師，組織了一次測驗(yàn)，一個學(xué)生代數(shù)得了分，只差分及格，這當(dāng)然有些遺憾了。這位學(xué)生抱著一線希望找到武老師，好話連聲，請求老師給加分。 武老師平時很注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他分析了這個學(xué)生的情況， 準(zhǔn)備用心理激勵的方式對學(xué)生進(jìn)行幫助。武老師說：給你分不行，但我可以借你分，不過，下次考試時你要還， 而且有利息，你得還我分，行不行？學(xué)生要分心切， 當(dāng)即答應(yīng)了老師的要求。這以后，老師看到，這個學(xué)生上課比以前專心了，作業(yè)也有了進(jìn)步，武老師看出， 學(xué)生是要履行自己的諾言，把成績搞上去。果然，在隨后的一次考試中，他得了分， 這位同學(xué)高興地找到武老師，說：老師，我還分來了。武老師笑著說：扣除分，你還有分，比上次進(jìn)步不小，繼續(xù)努力呀！。這是一個把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)開展心理健康教育的成功事例?？荚嚪?jǐn)?shù)，對于教師和學(xué)生來說都是比較敏感的事情，往往有的老師為學(xué)生考試加分或減分鬧得很不愉快，究其原因，就是忽略了考試評分的教育性。武老師的借一還十的激勵方法， 就是比較成功地運(yùn)用了考試的教育因素，使分?jǐn)?shù)活了起來。學(xué)生從分到分， 有其成功扎實(shí)努力的主因素，同時也有老師設(shè)置高度，激將法的誘因作用。老師借給學(xué)生分， 他很感激，欠了分，就有壓力，有了責(zé)任；學(xué)習(xí)進(jìn)步了，還了欠的分，有了成功的體驗(yàn)，由此激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性，老師這分借得及時，巧妙，有價(jià)值， 分?jǐn)?shù)在武老師那里變得有了感情，有了更為深刻的意義。我們常說，失敗是成功之母， 而要促使其成功，就要找到進(jìn)取的動力，激勵，要像武老師那樣，找準(zhǔn)心理的切入點(diǎn)。 摘自我的心理咨詢員手記 （）用名言警句開導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，行動表現(xiàn)，隨時送上幾句名言警句激勵學(xué)生。教師也可以自己寫一些精練的短語，給學(xué)生以激勵。如有位龍老師，他的送學(xué)生一張進(jìn)步卡的激勵方式，就很值得學(xué)習(xí)：新年快到了，龍老師準(zhǔn)備利用這一教育機(jī)會，召開一次辭舊迎新班會。龍老師自己準(zhǔn)備出個特別節(jié)目， 使每個同學(xué)看了這個節(jié)目都能更正確地認(rèn)識自己，能根據(jù)個人的個性特征發(fā)展自己，抑短揚(yáng)長，邁出新步伐。龍老師精心選購了一些賀年卡，他利用幾個晚上的時間，在對每個同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真分析之后，分別為他們寫了一段祝詞。祝詞力求用詞準(zhǔn)確，感情摯誠，富有感染力。他既給每個同學(xué)提出新的要求，又給他們指出缺點(diǎn)和不足，更提出改進(jìn)的建議。龍老師把殷切的話語寫在制作精美的賀卡上，他要使每張賀卡變成一束鮮花，帶去老師對同學(xué)們的美好祝愿和期望。他要把賀卡變?yōu)檫M(jìn)步卡，把新年聯(lián)歡會改為進(jìn)步動員會。在元旦那天，班里舉行了迎新年的班會，當(dāng)同學(xué)們歡迎龍老師表演節(jié)目的時候，他既沒唱歌，也沒講故事，而是拿出了早就準(zhǔn)備好的賀年卡。龍老師說：出個謎語大家猜，我在賀卡上寫的話，看是誰寫的，猜對了，賀卡就送給他。龍老師隱去賀卡的姓名，一張一張地讀了起來。每個同學(xué)都聚精會神地聽著，在尋找屬于他的那束鮮花。同學(xué)們從老師的賀卡中認(rèn)識自己也認(rèn)識著大家。在聽到精彩處時，大家會不時發(fā)出會心的微笑。比如，對班里的一位女同學(xué)，龍老師這樣在賀卡上寫道：送你的格言社會猶如一條船，每個人都有掌舵的準(zhǔn)備（易卜生）。教師的期望：你曾說：女孩子小學(xué)拔尖初中平， 到了高中就不行。因此提不起精神。我祝愿你振作精神，請你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰說女子不如男！教師的建議：找個男生對手賽一賽，注意開始不要找太強(qiáng)者， 賽過幾個人之后，你在全班談?wù)勼w會好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學(xué)拔尖初中平， 高中努力更成功。龍老師的話音未落，就有一個女生跑上講臺，接過賀卡， 還當(dāng)即向一位男生發(fā)出了挑戰(zhàn)。一張小小的賀卡，為什么能使同學(xué)們激動不已呢？ 為什么能在一些同學(xué)身上產(chǎn)生平時苦口婆心地教育所無法起到的作用呢？ 其原因就是老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了名言警句的激勵作用，采用了循循善誘，積極引導(dǎo)的方法。這樣的教育選擇的語言好（根據(jù)每個人的特點(diǎn)，因人施教），選擇的時機(jī)好（在元旦聯(lián)歡會上，大家心情愉快）由此可以看出，巧用名言警句，確是一種比較好的教育方法。 （）即景生情隨機(jī)施教的方式。如對風(fēng)雪天堅(jiān)持冬季鍛煉的同學(xué)送上歲寒冬鍛，全班榜樣的表揚(yáng)鼓勵的贈語，對登山活動到達(dá)頂峰的同學(xué)，借景抒發(fā)教育之情，鼓勵學(xué)生攀登人生高峰的志向。第斯多惠說：我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞， 教育實(shí)踐證明，運(yùn)用心理激勵的方式，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，可以為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供源源不斷的動力四、反馬太效應(yīng)的方法馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。名字來自于圣經(jīng)馬太福音中的一則寓言。年，美國科學(xué)史研究者羅伯特莫頓（Robert K. Merton）提出這個術(shù)語用以概括一種社會心理現(xiàn)象：“相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個項(xiàng)目上，聲譽(yù)通常給予那些已經(jīng)出名的研究者，例如，一個獎項(xiàng)幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的?！?在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強(qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他?！薄笆裁慈脤W(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人?！钡鹊?。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。“馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。反“馬太效應(yīng)”要求政府作為義務(wù)教育的責(zé)任者，承擔(dān)起在量和質(zhì)兩方面為公民提供平等教育的責(zé)任和義務(wù)。在基本實(shí)現(xiàn)“普九”之后，則應(yīng)把重點(diǎn)放到讓每一個學(xué)生都能享受到質(zhì)量相差不大的義務(wù)教育上。為此，就必須使義務(wù)教育的學(xué)校均衡發(fā)展，不能再厚此薄彼，人為加大他們間的差距。反“馬太效應(yīng)”要求學(xué)校學(xué)生工作部門，應(yīng)該從鼓勵所有受教育者，調(diào)動和促使所有學(xué)生不斷積極進(jìn)取設(shè)立相應(yīng)的獎項(xiàng)，如既要有優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部等獎項(xiàng)，同時也應(yīng)該設(shè)立年度進(jìn)步獎等，為后進(jìn)生并具有更廣闊躍進(jìn)空間的學(xué)生創(chuàng)造條件，這是由教育的特殊性決定的。學(xué)校的一切工作都是用來培養(yǎng)人、教育人、改造人的，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)很大程度是按照學(xué)生人數(shù)平均分配的，為此經(jīng)費(fèi)的使用也應(yīng)該面對全體學(xué)生。反“馬太效應(yīng)”要求教師要對學(xué)生一視同仁，不可對好的學(xué)生過于“偏心眼”，相反，要更多地照顧后進(jìn)學(xué)生，給他們以幫助和溫暖。在教育管理上，要追求“大面積豐收”，使每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷，要知道，尖子學(xué)生的成長，是以學(xué)生的總體水平為基礎(chǔ)的。如果我們透過表層進(jìn)而研究內(nèi)在的東西，請?jiān)囅脒@個問題：為什么老師喜歡一個學(xué)生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因?yàn)槔蠋熡袡?quán)力（在某些方面可能是獨(dú)占），是支配者，學(xué)生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標(biāo)準(zhǔn)。但是要知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是多種多樣的，每個人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果只是按照一個標(biāo)準(zhǔn)來判斷，難免不全面、不準(zhǔn)確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強(qiáng)，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個學(xué)生，這不能不說是刻意而為，這是因?yàn)楣?，進(jìn)而反應(yīng)出來的問題是能力不足，因?yàn)樗豢赡馨讶嗨械膶W(xué)生或者一部分學(xué)生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學(xué)生。解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價(jià)機(jī)制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。二是民主互動評價(jià)，不光老師有權(quán)，學(xué)生也要有權(quán)評價(jià)同學(xué)和老師?！叭前才泡o導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。這是一項(xiàng)很有專業(yè)性的工作，不是誰都能干好的?！笨傊處熞鹬孛總€學(xué)生，照顧每個學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，以反“馬太效應(yīng)”的正確教育觀，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。 在教育工作中，常遇到這樣的情況，師生間的感情冷漠，甚至帶有某種敵意， 總把教師的話往壞處想；學(xué)生間的關(guān)系也不和諧，老師喜歡的學(xué)生，同學(xué)卻不喜歡，在班里受到冷落。這種不融恰的師生關(guān)系會影響到教師發(fā)揮教育主導(dǎo)作用， 也會使受教育者的進(jìn)步受到影響。處理這類問題，矛盾的主要方面在教師，造成這類問題的原因往往與教師對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)，如教師有意無意地對學(xué)生的偏愛，對后進(jìn)學(xué)生的忽視，對不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的談話熱情，都會影響到師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。處理這類問題，一個很重要的入手點(diǎn)是解除學(xué)生的感情“冰塊”。在心理學(xué)中，有一種“馬太效應(yīng)”的說法，我們可反其道而行，運(yùn)用反“馬太效應(yīng)”的方法，解決情緒消極學(xué)生的心理問題。反“馬太效應(yīng)”是相對“馬太效應(yīng)”而提出的，“馬太效應(yīng)”是科學(xué)家羅伯特默頓提出的。圣經(jīng)在“馬太福音”第二十五章，有這樣兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余。沒有的，連他所有的，也要奪過來?！苯逃餐嬖谶@個問題，表現(xiàn)在有問題的學(xué)生常常得不到應(yīng)有的幫助，而好學(xué)生則倍受關(guān)注，有更多的機(jī)會做事情，受表揚(yáng)。難怪美國心理學(xué)家托馬斯哈里森說：“學(xué)校是個使富有者更富， 窮者更窮的地方?！痹趯W(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的?！薄袄蠋熅涂渌芰?qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？我想積極，還輪不上機(jī)會?！薄八腥秉c(diǎn)，但老師還要護(hù)著他?！薄笆裁慈脤W(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人?！钡鹊取＿@類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。“馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。反“馬太效應(yīng)”要求教師要對學(xué)生一視同仁，不可對好的學(xué)生過于“偏心眼”，相反，要更多地照顧后進(jìn)學(xué)生，給他們以幫助和溫暖。在教育管理上， 要追求“大面積豐收”，使每個學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷，要知道，尖子學(xué)生的成長，是以學(xué)生的總體水平為基礎(chǔ)的。反“馬太效應(yīng)”的運(yùn)用有許多具體的方法。比如，對師生間感情冷漠甚至敵對的學(xué)生，可以用委托責(zé)任的辦法進(jìn)行感化。馬卡連柯就曾經(jīng)成功地運(yùn)用過這種方法，他面對心存敵意而不信任教師的學(xué)生謝苗，兩次讓他只身一人帶著武器去取教育院所需的2500盧布。這委托包含著百分之百的信任，使謝苗大受震動，第一次感受到了自己的尊嚴(yán)和價(jià)值。他改變了對教師的態(tài)度，也從此改掉了自己的惡習(xí)。從這個教育范例中我們可以看出，教師如果恰當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生一些事情干，使其感受到教師的信任、關(guān)心、體會到成功的快樂，是會產(chǎn)生良好的教育效果的。再比如，利用師生交往中的多重中間傳導(dǎo)關(guān)系，進(jìn)行巧妙安排，有意讓有問題的學(xué)生聽到教師的間接評價(jià)，也可以改變學(xué)生對教師的態(tài)度。師生間的交往關(guān)系是具有多重性的，有直接的傳導(dǎo)關(guān)系，也有間接的傳導(dǎo)關(guān)系，后者往往又有再傳導(dǎo)的可能。這種間接傳導(dǎo)多是學(xué)生間的傳話，它有積極和消極兩個方面。積極的方面是學(xué)生間的話更易讓人相信，朋友間的轉(zhuǎn)告更能溫暖人心，教師如果正確地運(yùn)用這種傳導(dǎo)關(guān)系，把對某個學(xué)生的肯定性評價(jià)通過中間傳導(dǎo)間接傳到被評價(jià)者耳中，是有利于緩和師生間已造成的緊張和敵視心理的。當(dāng)然，中間傳導(dǎo)也有消極的一面，如易發(fā)生添枝加葉，傳話走樣的問題，對此教師要予以注意，盡力避免。總之，教師要尊重每個學(xué)生，照顧每個學(xué)生在不同情況下的自尊心， 給每個學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，以反“馬太效應(yīng)”的正確教育觀，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。 “優(yōu)生”緣何無情 曉波聰明伶俐，溫文爾雅，誰見了都喜歡。她學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，不用請家教，不用父母操心，輕松地考進(jìn)了重點(diǎn)高中。進(jìn)高中后，她的成績后來居上，從進(jìn)校時的第100名左右，到高二時，已能穩(wěn)定地保持在前10名左右。曉波興趣廣泛，精力過人，參加各種活動，合唱、體育、文藝，干一樣像一樣，拿得起放得下，贏得了學(xué)校師生和左鄰右舍的夸獎。但是，她的母親卻深知女兒的弱點(diǎn)：虛榮心強(qiáng)，情感冷漠，還懶得出奇。 女兒拒絕與父母親一起外出，嫌父親穿了西裝后沒一點(diǎn)氣派，嫌母親又黑又胖像個“豬婆”。俗話說：“一俊遮百丑?！币?yàn)樗x書成績好，父母就遷就了她，不把她的話當(dāng)回事。這其實(shí)正是父母種下的苦果，助長了她不尊重父母的習(xí)氣。一個不愛父母的人，除了自己，還會愛誰？ 曉波說，她從來不知“思念”為何物。媽媽出差，十天半月才回家，她除了問“帶什么回來了”，別無問候之語。父母說她懶得出奇，是因?yàn)樗?歲了，卻從不洗自己的內(nèi)衣內(nèi)褲、手帕襪子之類的小物件，任由媽媽下班回家洗衣做飯，忙上忙下。而她即使放假在家，也整日躺在床上，或看電視聽音樂，或吃零食看閑書。 也許有許多女孩是這樣享受的，也許有許多媽媽也是這樣操勞的，人們都已習(xí)以為常，但孩子們便是在這樣的環(huán)境中，不知不覺地異化了。曉波的母親認(rèn)識到了這種狀況的危害性，她有了微言。她教育女兒該自理生活小事，女兒卻反唇相譏，并口出狂言：“你是媽媽，你就該多做，人家當(dāng)媽的都是這么做的。除非你離開家，我就自己干。” 媽媽寒心了。十幾年來未曾聽見女兒一言半語的暖心話，如今卻說出“燒香趕出和尚”的話，太無法無天了。為了教訓(xùn)女兒，媽媽整理了替換衣服回外婆家小住，臨走與女兒道別，女兒竟漫不經(jīng)心地“喚”了一聲，媽媽只得走了。走到街上，媽媽已是淚流滿面了。面對如此無情的女兒，她傷心透了，她不知該如何教育這個傲慢、自私、冷酷但又聰明的女兒。 你的父母如果只注重你的像曉波這樣的學(xué)生屬于“問題優(yōu)生”。他們在學(xué)習(xí)上是“尖子”，但在道德感情上卻品質(zhì)低劣、自私自利。他們無責(zé)任心，無回報(bào)心，更不指望有奉獻(xiàn)與犧牲了。這些問題的出現(xiàn)，是家長對獨(dú)生子女學(xué)習(xí)上要求過高，品德上毫無要求的結(jié)果，也是給予他們的物質(zhì)生活太優(yōu)越，精神生活太貧乏的結(jié)果。雖然只是少數(shù)，但這些問題的存在，已向?qū)W校與家庭教育敲響了警鐘。究竟要培養(yǎng)什么樣的青年一代？高智能與優(yōu)秀品德能否兼得？ 學(xué)習(xí)成績，而忽視與你的感情溝通，必將使你的情感心理產(chǎn)生一定的障礙。你不妨先測定一下自己的家庭氛圍： 1你是否與父母一天說不到幾句話？ 2你是否覺得你的父母特別嘮叨，特別不理解你？ 3你是否不知道父母的準(zhǔn)確年齡和生日？ 4有事你是否不愿和父母商量？ 5你是否經(jīng)常覺得一人在家時很孤獨(dú)？ 6你是否很希望家里有個哥哥或姐姐，以便與他（她）無話不談？ 7你是否覺得同學(xué)的父母比你的父母好？ 如果對多數(shù)問題持肯定態(tài)度，說明你與家長的關(guān)系淡漠，缺少親情，缺少理解。 父母是你的情感教練。你必須先從父母那里學(xué)會感激。當(dāng)然，作為父母，也要注意教育孩子怎么對別人表示感恩。感激就像一株玫瑰，必須經(jīng)常對它施肥、澆水，你才能