‘教案’教案與導學案的區(qū)別.doc

教案教案與導學案的區(qū)別 生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑； 課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表； 學生課堂展示的備份材料； 學生課堂學習的隨堂記錄本； 自我反思小結的文本材料； 以后復習鞏固使用的學習材料。 導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。 二、導學案與教案的區(qū)別 導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。 一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點： (一)問題探究是導學案的關鍵。能起到以問拓思，因問造勢的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。 (二)知識是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、歸納，形成一個完整的科學體系。 (三)閱讀思考是導學案的特色。 (四)鞏固練習是導學案的著力點。在探索的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。 三、導學案編寫中的備課要求： 基本模式是提前備課、集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用。 1.集體備課：備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標和教學內容，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面的內容。 2.輪流主備：在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出學案初稿，并交給組長審查修改；組長將一周學案草稿交分管領導審定，制成正式文本。 3.課前備課：由于各個班級的學情不同，任課教師對學案再次進行閱讀理解和補充完善，實施個性化備課。 4.課后備課：師生共用學案實施課堂教學，課后教師在學案的有關欄目或空白處填寫教后記或課后反思，用于下次集體備課時小組交流。 5.成冊：教研組長負責將每位教師的導學案成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。 四、導學案的編寫模式及編寫原則 導學案一般由五部分組成 -題頭部分：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導等 -復習舊知識； -熟讀文本，提煉知識點； -達標檢測； -學習小結、學習反思； (一)學習目標 學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。 學習目標設置的具體要求： 1、數(shù)量以3個為宜，不能太多； 2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視； 4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。 學習目標中不要用了解、理解、掌握等模糊語言，要用能記住、能說出、會運用、解決、問題等可檢測的明確用語，并指出重難點。 (二)學法指導 有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。 在課堂教學中應逐漸滲透各種方法?；蛟趯W案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。 在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網(wǎng)絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。 思考：如何指導小組合作學習?應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。 只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。 (三)學習內容 -熟讀文本，提煉知識點 學生通過熟讀文本，通過獨學、對學和群學等途徑，能夠歸納出本課的知識點，對重點、難點問題有初步認識；學生可以用知識樹、網(wǎng)絡圖等方式對知識點進行歸納；教師編制導學案時，可以將知識點設置成若干問題，以簡答、填空等形式出現(xiàn)，但不能破壞知識的整體性。 -運用知識點解決實際問題 這是是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能，學生通過獨學、對學和群學等途徑，能夠運用知識點解決實際問題。 編寫導學案這部分內容時應注意的五個原則： 課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則； 1.課時化原則。 在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。 2.問題化原則 將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。 怎樣設計問題? 問題要能啟發(fā)學生思維； 問題不易太多，太碎； 問題應引導學生閱讀并思考； 問題的呈現(xiàn)不能用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，不能用教學參考上的成題，學生如果從參考書上找到答案，也抑制了學生的積極思維； 問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)?等等。 通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 3、參與化原則 通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。 4.方法化原則 導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。 如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等； 5.層次化原則 在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 (四)達標檢測 達標檢測題的編寫及使用的具體要求： 1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 2、緊扣考點，具有針對性和典型性。 3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。 4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 5.注重及時反饋矯正。 每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選