《小學語文課堂教學自主學習研究》課題實施方案.doc

小學語文課堂教學自主學習研究課題實施方案 小學課堂自主研究課題實施 一、課題研究的背景 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施， 反對填鴨式，注入式，教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性 已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學生在學習過程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學會如何學習，實現(xiàn)有 學會 到 會學 的轉變，在學習上獲得主動，自主和獨立。 二、課題研究的依據(jù) 1.建構主義認為：學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。是學習所必備的能力，是學習所必須的條件。是學習活動開展的方式，是學習活動組織的模式。 2自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我的能力等，充分體現(xiàn)了個性習。學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。 三、研究目標及內(nèi)容： 1通過研究，在各學科教學中構建新型自主學習教學樣式及其策略。 2通過研究，致力于培養(yǎng)、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng)造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學習，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現(xiàn)為： （1）具有獨立學習的意識和一定的能力。即對所學內(nèi)容感興趣，樹立學好知識的責任感，并能主動參與學習活動，體驗到用學到的知識解決問題的成功感。 （2）能在自我激勵下不斷學習。這種自我激勵表現(xiàn)為：在學習上有自信心，相信自己的學習能力和價值，并奮發(fā)自強，不甘落后。 （3）創(chuàng)造性地學習。不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結果，對所學內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應新的財政部，探索新的問題，拓寬自己的視野。 （4）培養(yǎng)責任感。就自主性的個性層面，我們要培養(yǎng)學生的自信與自尊，社會層面，我們主要發(fā)展學生對社會價值的體認和形成一定的責任感。 3.通過，轉變、更新教師的教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，形成融科學性。 四、研究對象： 1-6年級學生 五、研究方法： 1.被試的研究方法與組織形式。 在設計方案時，我們考慮支要切實轉變學生的學習方式，課堂教學中有關鍵的操作行為，才能提高課堂教學的實效性。也考慮支建構主義理論（課題理論依據(jù)之一）本身的特點，在研究方法上我們采用個案法和行動研究法相結合。同時，實施三大策略：學習理論，尋找研究的支撐點；解讀案例，通過解讀，進一步提升理念；經(jīng)驗，在研究中提練本質(zhì)，對經(jīng)驗進行系統(tǒng)化。 2.實驗變量的操作方法 教學中開展自我學習 ，不僅是在課堂教學中開展以學生為主體的各種學習活動，更主要的是使學生獲得自主發(fā)展動力和能力。對學生而言，主要是獲得理智的挑戰(zhàn)。這里， 自主 不僅是課堂教學的載體，而更多地看作課堂教學的目標。無論是語文、還是等其它課程，新的課程標準都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學目標最為重要的行為動詞。因此，我們也把這一過程作為課堂教學的目標，讓學生在自主的學習活動中去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，去探究。我們讓自主成為學生獲取知識的根基，成為能力生成的橋梁，成為情感態(tài)度價值觀成長的渠道。 3.變量的控制與觀測 影響學生學習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進行問卷、召開學生家長座談會等多種形式及時了解分析學生的學習方式的轉變情況（強調(diào)：不僅僅是根據(jù)成績的數(shù)據(jù)）。其中問卷測評形式一般屬于半投射式或半開放式，這樣能夠比較真實地反映學生的自主能力發(fā)展狀況，以便及時總結以制訂后繼策略。 六、組織機構： 負責人：戴艷平、楊紅英、 主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩 劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明 七、研究進度 1.2012.10-2013.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開題。 （1）2012.10-2012.12成立課題組，收集與課題相關的資料。根據(jù)課題研究的需要，對課題組成員進行理論與技術的培訓。 （2）2013.1-2013.2完成課題研究的設計和論證工作。 2.2013.3-2013.9（全面實施階段）：實驗班教師進行課題研究，階段總結，調(diào)整、修正方案及操作過程 （1）2013.3對實驗班學生采用新的學習方式，著手對學生自主學習能力的培養(yǎng)。對學生進行調(diào)查。 （2）2013.4.推出自主學習研討課，培訓學習。 （3）2013.5推出多節(jié)研討課，組織教師對課列進行分析，不斷改進策略和方法。 (4)2013.6根據(jù)研究情況寫出論文，寫出階段性的研究一份。 （5）2013.7寫出個案分析和論文各一篇，總結自主性學習的策論和方法。 在研究的過程中，不斷收集校本教材的有關資料，進行中期評估。 3.2013.10-2014.1（總結階段）：召開課題會，結題。 （1）2013.10針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究， （2）撰寫研究報告，研究成果結集成冊。 （4）進行校內(nèi)經(jīng)驗交流； （4）專家對課題進行結題論證。1 八、研究成果及展示方式 1.我們覺得，小學語文開展自主學習研究，師生雙方的智慧均在教學中得到了提升。 實驗為課程的動態(tài)生成構筑了一個平臺，為教師的專業(yè)成長提供了一個站臺，為學生自主能力的提升展示了一個舞臺。經(jīng)過三年課題實驗，學生在課堂上自主、的互動中，實驗班的學生大多數(shù)具備了良好自主學習習慣，交流討論時表現(xiàn)出極強的主動意識，學生的自主學習能力得到了發(fā)展。真正讓學生喜歡語文，會學語文。自主的學習方式為學生創(chuàng)造了一個民主，和諧的學習氛圍，使學