浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評比獲獎?wù)撐?質(zhì)疑—創(chuàng)新.doc

質(zhì)疑創(chuàng)新 “學(xué)起于思，思源于疑”,學(xué)生有了疑才會去進一步思考問題，在反復(fù)思考碰撞的過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，從而有所創(chuàng)新。課堂是我們實施素質(zhì)教育的主陣地，由此可見“質(zhì)疑”應(yīng)成為課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動的主人，在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，所以在課堂上我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑創(chuàng)新的道路上探索，在過程中互相合作幫助他們前進。一、情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。教材中提供的信息是固定的，靜態(tài)的，教師可以巧妙應(yīng)用篩選教材為我所用，應(yīng)我所想，在此過程中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，向?qū)W生的思維挑釁，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教育心理學(xué)研究表明，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，思維永遠從問題開始，它是引起學(xué)生求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力，問題無論產(chǎn)生于教材知識之間，還是產(chǎn)生學(xué)生的經(jīng)驗與教材之間，均能引導(dǎo)學(xué)生的探索愿望。為此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于在無疑處設(shè)疑，在無惑處生惑，在設(shè)置疑問上下一番工夫。要做到：1、要善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使他們急于去究源探底。2、要多角度設(shè)問。開拓學(xué)生思路，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。3、提問要新奇。追求新奇是人們的共同心理，青少年學(xué)生的好奇心尤其強烈，因而激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能開拓學(xué)生思維的新局面。4、提問要選準(zhǔn)切入點。教師不應(yīng)也不準(zhǔn)張口就問，而要仔細推敲琢磨，切入點選得準(zhǔn)，學(xué)生就會興趣盎然，達到事半功倍之效。5、提問要適度。課堂設(shè)問要切合學(xué)生的心理實際、知識實際、能力實際，使學(xué)生可望又可及，恰到好處，切不可拔高，這樣才會引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生就能激發(fā)出積極的心態(tài)。要力求避免為問而問，否則教師的提問表面上看起來課堂熱熱鬧鬧，實則是費時多、密度低、效益低, 也會給學(xué)生造成不必要的心理負擔(dān)。如在教學(xué)“月相及其變化”時，我朗誦學(xué)生熟知的詞句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！苯又揖蛦枺骸霸孪酁楹斡袌A缺的變化呢？它的變化又有什么規(guī)律呢？”一下子就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒追求，使學(xué)生產(chǎn)生憤憤然，躍躍然的思維狀態(tài)。從而為順利、有效地完成本知識的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。又如在討論季風(fēng)對我國的影響時，我先叫學(xué)生觀察一下世界氣候圖，找出南、北回歸線經(jīng)過地區(qū)的氣候類型，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)南北回歸線附近地區(qū)絕大多數(shù)為熱帶沙漠氣候，而我國卻是亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候。然后我就問：“老天爺為何如此偏愛我們？總之，適時適度適宜的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的心智。同時學(xué)生也會從教師的提問中得到啟發(fā)，漸漸學(xué)會并提高質(zhì)疑問難的水平。二、自學(xué)挑疑，溝通求疑信息。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或是實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。首先要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩贈給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！贝蜩F要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機。如在學(xué)習(xí)金剛石、石墨后，我提問為什么金剛石和石墨的性質(zhì)有什么不同時，學(xué)生通過自己看書告訴我，可能與他們的結(jié)構(gòu)不同有關(guān)，那我再問究竟它們結(jié)構(gòu)是怎樣，我提示金剛石結(jié)構(gòu)就象漁網(wǎng)，學(xué)生馬上說出了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，也得出石墨是層狀結(jié)構(gòu)。我既輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，又給了學(xué)生自信的力量。并且在考慮問題的過程中，不同層次的學(xué)生不是單一地同一個方面層次考慮的，這樣比起你老師規(guī)定學(xué)生一定得從你的出發(fā)點思考問題更能促進不同學(xué)生思維的不同發(fā)展。三、討論辯疑，探究解題途徑。實踐證明，學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。 在教學(xué)氣體流速與壓強的關(guān)系時，把一支玻璃管插入水中，當(dāng)用另一支玻璃管對著它的上端吹氣時，有水從管口吹出，學(xué)生議論紛紛，經(jīng)過我的提點，學(xué)生自己的討論，聯(lián)系到本節(jié)知識，得出吹氣時，玻璃管的上端氣體流速較大，壓強就減小，所以會有水出來。四、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。教師是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生的好奇心理和不甘示弱的性格決定了疑點，難點有利于挑逗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)人的思維處于興奮狀態(tài)時是人最容易冒出思想火花的時候。大量的事實證明，如果同學(xué)們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。在教學(xué)水資源時，對于我國東部地區(qū)人均水資源擁有量的最低值為什么出現(xiàn)在北緯40附近的地區(qū)，學(xué)生有說我國水資源不是東多西少么，那應(yīng)該不會缺乏啊，但我說事實的確是如此，這時有學(xué)生說到可能那個地方用水量太大，那我再問這究竟跟什么有關(guān)呢。學(xué)生恍然大悟，原來是人太多，供水緊張。學(xué)生在“生疑求疑”的過程中，運用了猜想，比較，判斷，推理等方法，發(fā)展了思維。意大利偉大詩人但丁在神曲里寫道： “我們的知識不能有飽足的時候， 像萌芽一般，在一個真理之足下又生一疑問， 真理與疑問互為滋養(yǎng)， 自然一步一步地把我們推到絕頂。” 讓我們積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、對事物、對課本的大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展、素質(zhì)得到全面提高。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生