針對小學生英語單詞遺忘率高.doc

針對小學生英語單詞遺忘率高、發(fā)音不準的解決方案一、問題闡述 在我所教的三至六年級的所有班級中，學生普遍存在單詞遺忘率高、記不住單詞、單詞發(fā)音不準的問題。這節(jié)課學會的單詞下節(jié)課就忘了。該問題在中高年級更為突出，它嚴重地打擊了學生學習英語的積極性，詞匯量跟不上，句子教學和對話教學很難順利展開，很不利于后續(xù)的英語學習。二、原因分析：1.教師（自身）方面：主要是教學方法的存在諸多不足。（1）害怕學生學不會，側(cè)重講授，學生學習比較被動；（2）當初認為語音對學生來說太難了，沒有聯(lián)系讀音來教單詞，忽略滲透字母讀音規(guī)則，只注重跟讀和抄寫。（3）以機械性操練為主，較少創(chuàng)設(shè)情境，進行有意義的操練。2.學生方面：（1）學生沒有掌握正確的學習方法，常把拼詞和單詞讀音脫離出來，一個一個字母地記；（2）強化量不足，很大部分學生只是在課堂上讀讀，課后很少復習鞏固；（3）部分學生沒有學習英語的興趣，積極性不高。3.其它方面：（1）從教材方面來說，當前PEP教材以話題、功能為主線編寫，生詞復現(xiàn)率低。并且不注重語音的滲透，四年級下冊才開始滲透語音知識和拼讀。（2）因為英語在小學里只是副科，家長和學校都不怎么重視。三、五大措施： （一）從單詞教法上入手，以語音為先導，糾正學生單詞發(fā)音不準的問題英語詞匯教學采用 “ 音、義、形” 相結(jié)合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計促進學生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握。首先，在單詞教學中，教師在單詞讀音的教授上要循序漸進。步驟一般有：音素分解。在教讀整個單詞之前，教師要帶學生進行分音素朗讀和拼讀，讓學生清楚知道單詞是由哪些音素組成的，各音素對應什么字母，這樣就避免了學生讀單詞時漏讀音素，或發(fā)音含糊不清。清晰示范。分音節(jié)、由慢到快，對一些清輔音、弱輔音要用足氣息，以便學生聽得清楚，必要時要進行強調(diào)。看口型，講要領(lǐng)。示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領(lǐng)，讓學生在聽清、看明的基礎(chǔ)上進行大量模仿和操練，形成正確的發(fā)音技能功夫。升降調(diào)訓練。歸納對比。歸納一些有規(guī)律的發(fā)音，舉例比較易混淆的發(fā)音，舉一反三，形成拼讀能力。其次，學生要多讀，多種形式讀。齊讀、男女分開讀、小組讀、個別同學讀。除此，還可以有以下幾種方法：A.自然跟讀：是根據(jù)一個單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用升降調(diào)。如：（以Window為例）WindowWindow ，這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學。B、跳躍跟讀這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進行操練單詞時，（也就是在自然跟讀教學法之后）它采用的是升降調(diào)反復使用的形式。它的靈感來源于樂隊的指揮，因此，它在教學時老師還可加上手勢來輔助教學，利用手勢的高低來控制學生的升降調(diào)。如：window（手由胸前高舉過頭） window （手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：window window window window window window window window 。在運用時，教師可以使用由慢到快，由簡單的變化到復雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運用和鞏固新學的單詞。C、回聲跟讀這種方法是利用聲音的大小變化接龍來學習新的單詞發(fā)音，讓學生在游戲中學習，輕松愉快地掌握新知識。具體操作是：根據(jù)班級的具體情況把它分成若干個小組，一般5個人左右為佳，老師大聲讀一個單詞，學生根據(jù)老師的音量不斷調(diào)整變大或變小。D.對立跟讀這種方法采用互動雙方讀音聲調(diào)的截然不同的方法來完成。比如：老師：window （大聲），學生：window（小聲）；老師：window （升調(diào)），學生：window（降調(diào)）。反之截然。這種方法很適合進行小組競賽，利用小組競賽來激發(fā)學生學習的積極性，提高小組團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽感。E、可以讓學生模仿老虎等動物的聲音來念，或者男女反串來讀單詞。最后，教師還要注重以下三個方面：（1）教師必須具備扎實的語音基礎(chǔ)知識和良好的語流風貌。例如：準確掌握48個音素的發(fā)音，在學生模仿不到位時有準確示范并能為其講解發(fā)音技巧的能力。熟練掌握開閉音節(jié)的概念和結(jié)構(gòu)特征、各種字母組合及其發(fā)音規(guī)律，在教學中能隨時為學生進行歸納、比較和發(fā)散。（2）語音信息輸入的正確性、規(guī)范性和地道性。在學生第一遍聽單詞時，可以借助先進的語音工具（如暢言智能語音系統(tǒng)教具）、錄音磁帶等讓學生聽到地道的英語。教師示范單詞讀音時，重音、升降調(diào)準確。（3）在語音教學中，教師要針對學生的年齡特點和本班學生學習能力，既要有計劃地安排教學內(nèi)容，又要有不斷復現(xiàn)。我認為，潛移默化的語音學習對后續(xù)的英語學習起著積極的促進作用。參考奉化市小學英語語音教學規(guī)范，我們可以分步實施拼讀目標。第一步，能熟練聽、說26個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音；第二步，能聽音（包括音素）寫字母；能結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律熟練地讀出開、閉音節(jié)詞；能聽音寫出開、閉音節(jié)詞；第三步，能熟練聽、說教材中所列字母組合的發(fā)音；能基本正確的讀出符合發(fā)音規(guī)則的單音節(jié)詞；學生初步形成根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的習慣；第四步，能聽、說、認讀48個音素；能熟練拼讀音標詞，單詞重音正確；進一步鞏固和發(fā)展學生根據(jù)發(fā)音記單詞的能力。（二）在教學過程中，寓樂于教，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主動性和自主性。小學生在認識客觀事物過程中，尚以形象思維為主，在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗來支持。教師在進行詞匯教學時，要盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的讀音、理解和記憶。另外，在漢語環(huán)境中學習英語，缺乏學習的氛圍。就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。（1）游戲教學法游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但是，在運用游戲教學法時，要特別注意以下三點：1.游戲的目標性。在設(shè)計游戲時，要先確定這個游戲的價值所在，與所學的詞匯有聯(lián)系，充分考慮它的針對性和最大價值性。2.游戲的參與性。游戲的參與面是全體學生。教師應該根據(jù)學生的不同水平，設(shè)計出讓不同層次的學生都有參與的喜悅感和成就感的活動。3.游戲的最佳性。（A）如果兩個游戲產(chǎn)生的效果相同，教師可以采取耗時短的那個。一般情況下，一個游戲的時間應該控制在56分鐘之內(nèi)。（B）最佳作用時機。針對學生學單詞過程中的心理變化，不失時機地運用游戲，使教學有效地運行。如對很多個單詞進行操作時，必要的跟讀必不可少，但是容易使學生厭煩。這時候，教師可以換成游戲操練單詞。比如，在一些單詞后標上“”，意為站起來讀；一些單詞后標上“”，意為坐下讀，打亂順序讓學生根據(jù)“”“”站立或者坐著，然后跟讀單詞。游戲的種類繁多，小學英語教學經(jīng)常用到的游戲形式主要包括猜、賽、畫等等。1.猜對于未知事物，小學生總是充滿好奇，此時是進行教學的最佳契機，教師要在教學中多設(shè)置一些猜的活動。比如在鞏固文具類詞匯時，把文具放進一個袋子里，讓學生摸摸猜猜，復習文具類單詞；鞏固學習教室設(shè)備的相關(guān)單詞時，可以讓一個學生描述其特點，其它同學猜；在復習數(shù)字時，教師拿撲克牌讓學生猜猜手里拿的是什么數(shù)字等。在類似這樣的活動中，學生在猜的過程中復習鞏固了單詞。2. 賽學生在競爭中總是特別積極、不服輸?shù)摹＠眠@種心理，教師可以進行男女比賽、小組比賽（積分制）等活動。3. 畫喜歡畫畫，這是小學生的天性。教師緊緊抓住這一特點，通過畫畫學生能邊說邊畫。比如：在學習顏色的相關(guān)詞匯中，可以讓孩子們“聽聽畫畫”，即根據(jù)老師說的來畫顏色，這樣可以在畫的同時又訓練了詞匯的聽力練習；同時，還可以畫一個圖形（如分成四份的圓），在上面標上顏色的英語單詞，然后讓學生根據(jù)單詞涂顏色，這過程其實也是鞏固了復習了顏色詞。（2.）TPR活動法TPR教學法在國外已廣泛應用于小學生學習第二語言的教學，TPR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動作反應。這種教學方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學生們領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。其實，這是對應PEP教材的“Lets do”板塊，可以用來復習鞏固詞匯。比如，在鞏固“tall”“l(fā)ong”“short”“big”“small”的詞匯時，學生聽指令做相應的動作?！皌all,tall,tall! Make yourself tall.” “short,short,short! Make yourself short!” “big,big,big!Make your eyes big.” “small,small,small!Make your eyes small!” “l(fā)ong,long,long! Make your arms long.” “short,short,short! Make your arms short!” 當興奮時，大腦中的記憶細胞會變得很活躍，易于記憶。另外，也可以開展小組競賽，及考查學生的反應速度，也鍛煉了學生的合作精神和競爭意識。（3）詞匯形象化教學法人們腦中所形成的表象都來源于生活，小學生也不例外。因此，詞匯認讀教學如果與學生的認知水平與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，就會更易于學生接受。因此，教師應該結(jié)合實物、圖片和簡筆畫等使詞匯形象化。通常在教學五官類詞匯時，教師往往會讓學生觸摸自己的五官或者展現(xiàn)五官的圖片或者畫出五官的圖片來呈現(xiàn)詞匯或者操練詞匯。如果教師出示圖片或者指著五官來提問學生時，學生一般可以說出相應的英語單詞。但當教師出示相應的詞匯時，有些同學卻不能正確地認讀單詞。因此，教師可以進一步將詞匯形象化。比如：筆者將“eye”中的“e”添上幾筆，變成“兩個眼睛”；把“face”中的“a”變成女孩的臉；在“nose”的“o”中間加上兩點，變成了“豬的鼻子”; “mouth”可以形象化為一個驚訝的表情。這樣，學生學得記得更快樂、更牢。（4）情境教學法將詞匯在語言中呈現(xiàn)，在語境中感知、理解和運用，而不是一個個孤立機械地呈現(xiàn)、操練。例如：教學動物pig,panda,monkey,dog等等詞匯時，教師用玩具熊貓或者扮作熊貓跟大家打招呼：Hi！ Im panda.”接著問學生“Whats your name, please?”與學生握手。接著，教師問“Whats my name, please.”學生踴躍舉手表達: “Hello!Whats your name?” 教師便回答: “ Im panda!Panda.Do you know?” “Yes!”教師還可以進一步請學生來進行語言實踐：“誰來跟panda來打招呼啊？”學生就會踴躍發(fā)言說：“Hello panda!Nice to meet you!”誰能正確打招呼就能跟“熊貓”握手。這樣，panda這個詞不斷在交談中出現(xiàn)，學生甚至不會注意到這是在學習單詞，不知不覺中就學會了。（三）在學法輔導上，加強對學生單詞學習方法的指導在課堂教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。比如滲透一些適合小學生記單詞的方法，主要有：根據(jù)讀音來識記單詞、觀察記憶法、構(gòu)詞法記憶法（轉(zhuǎn)化、派生、合成）、對比記憶法（同義詞、近義詞、同形異義詞、同音異形異義詞）、形象記憶法、歸類鞏固法等等。同時，在課后作業(yè)設(shè)計中，也可以滲透一些單詞學習方法和記憶方法，例如通過讓學生將一堆單詞歸類讓學生掌握分類歸納記憶單詞的方法，通過讓學生寫單詞的近、反義詞來掌握對比記憶單詞的方法；通過讓學生給單詞加減字母，組成一個新的單詞等練習，讓學生學會結(jié)合舊單詞記新單詞。（四）在教材使用上，進行合理的補充和刪減，以便更利于舊詞匯的滾動復習。 在目前的教學實踐中，教材中生詞復現(xiàn)率低，加上課時本身不多，這就要求我們對教材進行合理的刪減和補充，而且要注重舊單詞的滾動復習。在小學中高年級的教學中，不僅要注重本冊書的單詞滾動復習，還要注重對前面幾冊單詞的鞏固復習。有必要的還要對舊單詞進行“整體復習識記”，加強學生對單詞的識記以及新舊知識的銜接。（五）開展多樣的課外活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，端正他們的學習態(tài)度，讓他們發(fā)現(xiàn)學英語的重要性。課外活動可以有很多形式，比如：1.針對小學中高級學生開展英語詞匯手抄報比賽，里面的詞匯可以是按題材分類，如：動物、植物、水果、食物、家庭成員、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等，也可以展現(xiàn)學生個人記單詞的方法和心得。2.嘗試項目制作，比如：學完一周七天和月份后制作英文日歷；學完課程名稱后制作英文課程表；學完家庭成員的英語名稱后畫一家家譜；學完身體部位的英語名稱后畫簡筆畫的自己，并標出各身體部位的英文等。3.開展英語興趣小組活動，提高學生的學習積極性。當前，在農(nóng)村小學中，想要讓學校和家長重視英語的教學還是挺困難的，因此，在課堂內(nèi)外激發(fā)學生學習英語的積極性很重要。只有孩子們的學習態(tài)度改變了，有了“我要學”的觀念后才會主動學、樂意學。一小學生英語詞匯學習中有困難的原因既有內(nèi)因，也有外因。 、難以讀準單詞，且受漢語拼音干擾 小學生還沒有學習語音音標，學生對于陌生的英語語音不易識別，因此，往往錯誤地把一些英語語音等同與本國語的語音，如e發(fā)成拼音中的“ai”， 將 i念成拼音的“i”。也有的學生為了快速記住單詞讀音，就用漢語為其“注音 ”。如把“ pencil”發(fā)成“派收”，“crayon”單詞旁邊注冊發(fā)音“克雷恩”。這對于某些詞匯短時內(nèi)易于記憶，但是非常不準確、不科學，如果將來學了英語語音，但由于已養(yǎng)成漢語發(fā)音習慣，發(fā)音器官就不能適應英語的發(fā)音，漢語對英語的負遷移影響將越來越大。因此，教師應千方百計改進詞匯教學，使學生順利過好詞匯關(guān)，這確是搞好小學英語教學至關(guān)重要的一環(huán)。 、遺忘率較高，學生認讀單詞存在較大困難 小學主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。顯而易見,三年級小學生大都僅憑圖片記憶單詞的發(fā)音，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。 3、缺乏對詞匯記憶的正確態(tài)度 由于小學生年齡小、好動好玩，有部分學生平時很少花時間在英語詞匯的復習上，到老師檢查時才憑小聰明突擊認讀幾遍，可能一時全部記住了，更可能早已忘了其讀音。英語詞匯如果不及時鞏固，過半個月、一個月可能就忘了。不遠的將來，詞匯勢必成為這部分學生英語學習過程中的一只攔路虎。 4、學習英語途徑單一 對于農(nóng)村的小學生來說，要說英語的語言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的，課堂幾乎是唯一的英語學習途徑。學生們僅憑著一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學習和操練。而且，他們在校每周接觸、學習英語的時間僅是三節(jié)課（一共大約是分鐘）；除了學習英語外，還要完成語文、數(shù)學等作業(yè)，因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在認讀詞匯上，還有其它種種原因，讓學生在家學習英語的時間十分有限的； 5、缺乏必要的詞匯學習策略和技巧 在小學英語詞匯教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān)了，當然也就不可能真正學好英語這門課了。 6、自主學習能力差 由于小學生活動區(qū)域的局限性和農(nóng)村課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動的接受知識，因此對老師和教材的依賴性特強，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學交流等其它語言習得來增加英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學用能力。 二、提高小學生英語詞匯學習中的對策 針對小學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要使學生對提高詞匯學習的信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。幫助學生突破英語詞匯學習的這道難關(guān)，為語言技能的形成，綜合語言運用能力的提高打下結(jié)實的基礎(chǔ)。 1、幫助端正學習態(tài)度，讓每個學生都揚起自信的風帆 教師時刻要注意用師愛去培育學生的自信心。當學生取得成功時，給他一個贊賞的微笑，蹺起大拇指說句 “good”或“excellent”，也可讓全體學生他表揚。讓學生感受成功的快樂，變得更加自信。當學生碰到困難時，用“try it again”等及時給鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英語詞匯，最終學好英語。 2、優(yōu)化課堂教學， 讓學生樂于和單詞打交道 （1）注重示范，讓學生準確模仿讀音 人常說：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國人學漢語拼音一樣，學好語音，為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。語音是學好英語的重要關(guān)口，如果沒有正確的語音發(fā)音就不會很準確流利地講出一口地道的英語口語。 教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。 對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿。如我在教學“pencil”時，先教：p p pencil ；e e pencil ； sl sl pencil ，然后教學pensl。總之，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合，把握好單詞的讀音。 （2）調(diào)動激情，讓學生快樂學習讀音 小學生的智力發(fā)展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。根據(jù)這一規(guī)律，我們在教學新單詞時就盡量多用直觀法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。 利用直觀教具如實物、圖片、圖形、玩具等教學生詞 利用直觀教具教學生詞，還可讓學生們準備學具。這樣在課堂上就更有利于引導他們把注意力集中在生詞上，調(diào)動學生的求知欲望。如我在教學習用品時，就讓學生自己準備好學具。學生很想知道這些用品的英語名稱，就全神貫注聽老師講，并認真模仿發(fā)音，做“Show me your pencil. Show me your”等動作。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率?？傊捎弥庇^法教詞匯，容易激起學生興趣，能使課堂生動活潑，記憶讀音快而有效，給學生留下深刻的印象的事物往往不易忘記。 利用聲音、動作等引出生詞。 小學生模仿能力強。利用各種聲音和動作引起他們的注意力，提高他們對將學習的單詞的興趣。如在教monkey這個單詞時，我就直接做動作，讓學生一看動作，就猜中了所要學的動物。以后只要一看到這個動作，學生就能脫口而出monkey。又如教學“dog、cat”時，我先讓學生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學生滿懷激情投入到新單詞的學習中，提高了學習單詞的效率。 利用學生已掌握的句型教學生詞。 教師可以充分利用學生已熟悉的句型來進行教學。如我在教學有關(guān)顏色的單詞時，這樣引出“green”,我先出示封面為綠色的書，同時說：Look! I have a green book. Green book.學生異口同聲地回答：Me too.接著我又拿出一支綠色的彩色筆，并說：I have a green crayon. Green crayon. 這樣大部分學生意會到“green”的詞義，又復習了舊句型。 生詞的引出方法還有很多，如猜謎語、做游戲等?？傊欢ㄒ屝W生留下深刻的第一印象。 （3）巧設(shè)游戲，讓學生建立語音、單詞和詞意三者之間的聯(lián)系 在學完單詞后，設(shè)計一些學生喜歡的游戲，讓學生在高昂的情緒中回顧單詞。在學完一課單詞時，可以設(shè)計“找朋友”、給單詞找家等練習，把單詞與實物聯(lián)系起來。找朋友游戲，可以由教師（或者學生）說單詞，學生找單詞卡。也可以出示實物讓學生找單詞。在學完兩單元后，可以設(shè)計“給單詞找家”等游戲，讓學生對單詞進行歸類，同時在“找家”過程中復習認讀單詞?？傊敕皆O(shè)法，讓學生建立語音、單詞、詞意三者之間的聯(lián)系。 3、指導記憶策略，提高記憶效率 遺忘率較高造成小學生認讀單詞困難。要解決這個難題，教師必須根據(jù)小學生的記憶規(guī)律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果，讓認讀單詞不再成為學生的大難事。 （1）多種感官協(xié)同記憶單詞 心理學研究表明，單憑聽覺只能記住所學知識的15%,單憑視覺只能記住所學知識的25%，而兩者結(jié)合時，所得的記憶量為45%，因此，小學生在記單詞時，要做到眼看、口讀、二庭、腦記，多種感覺感知識記單詞，就能較快記住所學單詞，使所記單詞印象深刻。 （2）不斷強化、循序漸進記憶單詞 詞的語音形象必須通過強化才能建立。小學生看到圖片大都能回憶單詞的發(fā)音，但看到單詞卻不知道其發(fā)音。針對這種情況，教師在英語教學過程中要注意做到及時強化操練。在引出一個新單詞后，教師要指導學習根據(jù)一定的語音規(guī)律去記憶，運用TPR、chant等多種多樣的形式進行操練，在操練中學習鞏固生詞。在課后記憶單詞時，也要求學生累計記憶單詞，即學了新單詞后隔三差五不忘復習舊單詞。 （3）運用理解記憶，讓單詞保存長久些 理解記憶是提高英語詞匯記憶的重要方法，研究表明，理解材料比不理解的語言材料重復百次的記憶效果更佳。在教學中，教師要善于利用圖片、實物、音像、情景，使抽象文字、具體