《陶罐和鐵罐》教學實錄與評析.doc

陶罐和鐵罐教學實錄與評析品讀深化感悟 改寫豐富內(nèi)涵陶罐和鐵罐教學實錄與評析初讀課文，力求充分師：同學們，今天老師將和你們共同認識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐。“陶”是今天要學習的生字，請大家仔細看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”時進行重點講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個字認認真真地、工工整整地寫兩遍。（學生在桌子上認認真真地書寫“陶”）師：來，請你和他們打聲招呼。生：陶罐和鐵罐，你們好！師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。生：陶罐和鐵罐（學生讀得甜甜的）。師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。生：（齊）陶罐和鐵罐。師：這兩位新朋友，老師先向你們做個簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個是用粘土燒制的，一個是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關(guān)系是不是非常的親密？我想知道他們兩個生活在什么地方？陶罐和鐵罐會不會壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點？師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點？他們之間發(fā)生了什么事？好，請同學們打開課本107頁，認認真真地去讀課文，讀的時候，注意讀準字音。開始?。▽W生朗讀，老師巡視）師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學生）【課標說“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”。在此過程中我認為第一重要的是學生與文本之間的對話。不管是教學開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行實實在在的對話。據(jù)此，在學生初讀課文時，我安排了8分鐘左右的時間。如此，即使朗讀困難的學生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實處?！孔衷~教學，追求整合師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現(xiàn)在最關(guān)心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關(guān)心的是詞語，因為這一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組）驕傲 奚落 惱怒 神氣 感到羞恥 謙虛 樸素 美觀 價值 流逝 荒涼 和睦相處 師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來?。ㄖ该x）師：他努力讀準了每個字的音。誰再來？（又一學生讀詞語）師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！師：一齊來！（學生齊讀）師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。師：（學生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當我們看到了他，就會想到他的生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。師：（呈現(xiàn)第二組詞語并讓學生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當我們看到他，就會想到他的 生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現(xiàn)，并讓學生在老師的引導下有意識地分組朗讀詞語，這對學生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進作用，為學生進一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”?！繋煟哼@里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？生：謙。師：我也覺得這個字最難寫，大家看，寫“謙”字時我們要注意些什么？生：注意筆畫；注意不要寫錯字；要寫得左窄右寬。師：對，寫“謙”字時，左邊寫得（生：窄一些）右邊要寫得（生：寬一些）師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。（師邊講解邊一一范寫）師：請同學們打開抄寫本，把這幾個字認認真真、工工整整地各寫兩遍。（生認真練寫）【評析：寫字，教師往往會一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學生作業(yè)（作文）中錯別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時間，邊講解邊范寫學生提出的每一個難寫的字，并要求學生認認真真地書寫，把寫字教學做實?！繋煟哼@些詞中，有一個詞是說時間像水一樣流過去了，這個詞是生（齊）：流逝。師：誰知道“惱怒”是什么意思？生：非常生氣；十分生氣；氣極了。師：說一個人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒生（齊）：火冒三丈。生：大發(fā)雷霆。師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2）火冒三丈 暴跳如雷 惱羞成怒大發(fā)雷霆 怒氣沖天 怒發(fā)沖冠 生：齊讀詞語（比較平淡）師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應該怎么讀？師：（范讀）生：齊讀（學生讀得很有韻味）師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個新的詞也是說的這個意思，它是 生：和睦相處。師：如果同學和同學之間相處好，我們可以說同學之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？生：鄰居之間和睦相處。師：你們?nèi)?）班和三（6）班相處得好呢？生：三（5）班和三（6）班和睦相處。師：國家與國家呢？生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？生：奚落。師：請同學們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。師：劃好的同學可以把劃下來的句子讀一讀。【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運用。】師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。師：他用上了四個詞，誰再來？生3：我們今天認識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。師：真不錯。誰來說說陶罐？生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。生3：我們學了這篇課文，認識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處?！驹u析：在學習感悟詞語的基礎(chǔ)上，要求學生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說說自己對剛認識的兩個朋友陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達，還是學生對詞語理解感悟后的積累與運用，實現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應?！?品讀課文，著力感悟師：講得真好！同學們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學習。下面，請同學們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學生自由練讀）師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？生：鐵罐是“傲慢地問”。師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學生讀出了挑釁的味道）師：我很贊成這樣讀！一起來?。R讀）師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？生：懦弱；師：說它是生：懦弱的東西；師：還有哪個詞看出他在奚落？生：神氣。師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？生：輕蔑。師：什么意思呢？生：看不起他。師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些?。ㄖ该x、范讀，指名讀、齊讀）師：第三次？（指名讀）師：他說這話的時候，已經(jīng)怎么樣？生：惱怒了。師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？生：兩個字住嘴。師：后面還有什么號？生：感嘆號。師：提示語后面的一句也是用什么號？生：感嘆號。師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點！已經(jīng)火冒三丈了?！驹u析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認識。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導學生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法、形式來表情達意的?！繋煟赫l來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）師：同學們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）師：多么謙虛啊！師：第二次？（指名讀）師：第三次？（齊讀）師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。師：好一個“彬彬有禮”。掌聲 生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。 師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準，真了不起！（豎起大拇指）師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐?，F(xiàn)在我要請兩個同學，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）師：同學們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。生1：大發(fā)雷霆地說；師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進去讀。（生讀）生2：怒氣沖天地說；師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）生3：火冒三丈地說；師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）生4：怒發(fā)沖冠地說； 【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學生把在詞語板塊中積累的詞語運用到具體的語境中，既訓練了學生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。師：同學們，課文學到這里，我們對這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？生1：我選陶罐。師：你呢？生2：我也選陶罐。師：你們呢？生：選陶罐。師：大部分同學都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？生1：鐵罐，不要小看陶罐。生2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什么感受？師：這叫將心比心。生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點，人家有人家的優(yōu)點，你怎么能只看到別人的缺點呢？生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。 生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明?！蹦憧刹灰豢吹阶约旱拈L處，看不到別人的長處噢！師：好一個“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實各有自己的長處與短處?，F(xiàn)在請大家默讀課文1017節(jié)，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（板書：長處、短處）（生默讀思考）生1：鐵罐的長處我認為是堅固，短處是不好看。生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅固、丑陋）師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎）生4：陶罐能長期保存，越久越有價值；鐵罐不能長期保存，如果時間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保存）師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個同學說到的名言，尺有生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人（生謙虛使人喜歡），驕傲令人（生：驕傲令人討厭）師：大家不喜歡鐵罐不是因為他沒有長處，沒有優(yōu)點，而是因為生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處?！驹u析：陶罐與鐵罐的文本價值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進行批評。因此，教師必須扭轉(zhuǎn)前者在學生學習過程中的定勢。從“假如讓你選一個做朋友，你會選誰”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學生價值思維逐步引導過來，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長處去比別人的短處，同時也讓學生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理。】 改寫童話，豐富內(nèi)涵師：現(xiàn)在，我們來改改這個童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？（學生靜心思考）師：開頭怎么寫？生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。生3：“不敢，陶罐兄弟?！辫F罐謙虛地回答。生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。生5：我確實不敢碰你師：吆？這兒應該怎么改？想一想。生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱?！辫F罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠呆在這里”。師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里?！鄙?：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了?！睅煟何覀兘又蛳赂摹Ｉ?：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。師：一天，忽然刮起一陣大風，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。生：我認為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個人之間。生：要改，課文原來是贊揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫陶罐和鐵罐，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚鐵罐，批評陶罐，當然題目也應該改為鐵罐和陶罐。師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學們用鐵罐和陶罐作題目，把改寫后的故事寫在作文本上?！驹u析：閱讀教學，要千方百計地把“寫”擠進課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學生樂于接受，易于表達？在本課的結(jié)尾，我讓學生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不