由美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)想到的…….doc

由美術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)想到的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉健回顧2008奧運(yùn)年，感受了一下全民的外語(yǔ)熱情。如今上海世博會(huì)也開(kāi)始倒計(jì)時(shí)了。又讓我們趕上了“惡補(bǔ)”英語(yǔ)第二個(gè)熱浪。站在兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮之間，我便想來(lái)談?wù)勆纭半p語(yǔ)教學(xué)”的一點(diǎn)看法和思考。21世紀(jì)的到來(lái)，在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教育戰(zhàn)略上。中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革提出熱門主題，喊出震耳發(fā)潰的口號(hào)。大力推進(jìn)“素質(zhì)教育”，使得“創(chuàng)新教育”“雙語(yǔ)教育”等新一輪的校際競(jìng)爭(zhēng)，在中國(guó)教育改革之路上，煞是奪人眼目。其中雙語(yǔ)教學(xué)如軍備競(jìng)賽般，競(jìng)相亮相。各地“雙語(yǔ)輔導(dǎo)班”“雙語(yǔ)學(xué)?！鄙踔痢皣?guó)際學(xué)?！保咨细拍畲掖疑像R。在這些華麗，隆重的“雙語(yǔ)模式”亮相之后。我們更應(yīng)結(jié)合大背景，冷靜思考，謹(jǐn)慎操作?；貧w理性，慎思雙語(yǔ)教育。 “雙語(yǔ)”的定義；現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要首先來(lái)看看朗曼出版社出版的朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典所給的定義是：A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.（一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典中與之對(duì)應(yīng)的“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。） “世界觸手可及”早已不再是廣告語(yǔ)?？萍嫉倪M(jìn)步我們可以隨時(shí)和地球另一面的朋友交流，我們可以在24小時(shí)內(nèi)到達(dá)地球任何國(guó)家。空間不再是我們交流的障礙，語(yǔ)言變得尤為重要。掌握第二外語(yǔ)，是交流的基礎(chǔ)、時(shí)代的潮流、發(fā)展的需要。 互聯(lián)網(wǎng)的70%的信息，是有英語(yǔ)構(gòu)成的。英語(yǔ)是采用最廣的官方語(yǔ)言。獲得信息，發(fā)布信息時(shí)我們往往不得不使用英語(yǔ)。這一來(lái)，就需要加強(qiáng)我們的雙語(yǔ)知識(shí)。要想在工作學(xué)習(xí)中，獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。光認(rèn)識(shí)到“雙語(yǔ)教學(xué)”的重要當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得。我們更應(yīng)該在踐行過(guò)程成，少犯甚至不犯錯(cuò)誤。才為此文的目的所在。把握雙語(yǔ)課的實(shí)施原則；雙語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū) “雙語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)一、邯鄲學(xué)步，不結(jié)合實(shí)際情況。 身邊的很多朋友，都是“雙語(yǔ)教育”的虔誠(chéng)擁護(hù)者。因?yàn)榇蠹艺J(rèn)識(shí)到了雙語(yǔ)在學(xué)生今后的人生歷程及來(lái)發(fā)展中所能起到的種種積極作用。最讓大家津津樂(lè)道的成功案例，便是和我們比較親近的新加坡。新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)，令大家有目共睹便是純英文授課。所以很多朋友，堅(jiān)定了“成功”的努力方向，就是新加坡模式。然而用一節(jié)課下來(lái)，講的老師是神情緊張，背誦備課內(nèi)容當(dāng)然吃力。學(xué)生聽(tīng)的是云里霧里，陌生詞句當(dāng)然不容易接受。“依葫蘆只能畫(huà)出瓢”，要想“依葫蘆畫(huà)出葫蘆”。那就要考慮葫蘆的三維結(jié)構(gòu)關(guān)系，和立體的光影屬性了。1966年的新加坡開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教育，并逐步成為新加坡教育的一大特色。是和其國(guó)情是分不開(kāi)的。英語(yǔ)因?yàn)槭枪俜秸Z(yǔ)言，被應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而作為母語(yǔ)的中文，學(xué)生又可在家中接觸。得天獨(dú)厚的條件讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩種語(yǔ)言特定環(huán)境基礎(chǔ)。潛移默化中學(xué)生很容易掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，具備了較好的聽(tīng)說(shuō)能力，因此在課堂中使用雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以輕松接受。而我國(guó)最常見(jiàn)的就是“啞巴英語(yǔ)”。一定要漸行“雙語(yǔ)教育”。上來(lái)就是非母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然很難接受，顯然是操之過(guò)急了呀。 二、將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”。“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”。 社會(huì)上很多辦學(xué)機(jī)構(gòu)在沒(méi)有對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行深入研究的前提下。隨意冠以雙語(yǔ)之名，進(jìn)行很多錯(cuò)誤的嘗試。那些故意炒作和套用“雙語(yǔ)教學(xué)”概念的做法實(shí)有“誤人子弟”之嫌，更有甚者把教育模式完全當(dāng)做一種商業(yè)手段進(jìn)行炒作，目的則是老百姓的錢包。這種為了金錢利益，忽視教育規(guī)律的做法實(shí)在是“禍國(guó)殃民”。 為了追求優(yōu)質(zhì)生源，應(yīng)對(duì)生源萎縮，提升學(xué)校所謂的名校形象。掛個(gè)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)基地，雙語(yǔ)甚至是國(guó)際學(xué)校的招牌。為了達(dá)到虛夸效應(yīng)，便會(huì)強(qiáng)化日常的英語(yǔ)教育。出現(xiàn)狠抓英語(yǔ)單科的現(xiàn)象?；蛘邔?shí)行AB班，快慢班的分班等不恰當(dāng)?shù)淖龇?。這么一來(lái)，個(gè)別班級(jí)的“外語(yǔ)應(yīng)用能力”給外界留下的形象，獲得非常深刻的效應(yīng)。別有用心者當(dāng)然不會(huì)舍棄取得的這一成績(jī)，竭盡全力的去放大取得成績(jī)同時(shí)。宣傳這樣的外語(yǔ)尖子班，最終的目的還是為生源競(jìng)爭(zhēng)和擇校費(fèi)增添砝碼。三、將雙語(yǔ)理解為英語(yǔ)興趣教育。外教走進(jìn)課堂，讓學(xué)生們感受了純真的英語(yǔ)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是聘請(qǐng)外籍人士，教授課程的做法。一要結(jié)合客觀實(shí)際情況認(rèn)真調(diào)研；二要結(jié)合教學(xué)大綱分析教學(xué)目標(biāo)后，再有步驟的實(shí)施。外教適合教授那些課程，如何課程設(shè)置時(shí)間。有些學(xué)校在沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)的論證，并得出可行性報(bào)告的前提下。完全憑辦學(xué)者的喜好、感覺(jué)、想當(dāng)然作決策。就容易犯下盲目冒進(jìn)的錯(cuò)誤。比如有些學(xué)僅僅為了追求一個(gè)“國(guó)際學(xué)?！钡拿?，匆匆上馬，把以往“英語(yǔ)興趣小組”的教學(xué)方法，當(dāng)成“雙語(yǔ)教學(xué)”來(lái)宣傳。萬(wàn)物皆有規(guī)律，教育更應(yīng)循序漸進(jìn)。現(xiàn)有國(guó)情下，小學(xué)生詞匯量少的可憐。突然上來(lái)一個(gè)不會(huì)說(shuō)中文的外籍人士。他是講的津津有味，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興高采烈?！皥?chǎng)面上”確實(shí)很好看，師生熱情都很高。師生有交流，有互動(dòng)?？墒菍W(xué)什么真的聽(tīng)懂什么，理解了什么。記住了認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞，了解幾個(gè)句型，認(rèn)識(shí)了什么結(jié)構(gòu)。完全沒(méi)有進(jìn)行調(diào)研。也許他們根本不想調(diào)研，因?yàn)榻Y(jié)果是完全可以猜想的，簡(jiǎn)直是顯而易見(jiàn)的。因?yàn)樗麄冃枰膬H僅是“國(guó)際學(xué)?！钡呐谱佣?。筆者堅(jiān)持認(rèn)為，義務(wù)教育階段還是應(yīng)以中教為主，為準(zhǔn)；外教輔以興趣、簡(jiǎn)單口語(yǔ)的教學(xué)。把外語(yǔ)興趣教學(xué)日?；淖龇?，顯然不符合教學(xué)節(jié)奏和主題。四、將雙語(yǔ)糊涂理解為，教學(xué)語(yǔ)言從“漢語(yǔ)”變成“英語(yǔ)”。初高中生，雖然在詞匯和語(yǔ)法上已經(jīng)有了一定量的積累。但是絕大部分學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到完全脫離母語(yǔ)，而靈活運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫。這一做法，不僅加重了教師備課負(fù)擔(dān)，更忽視了學(xué)科重點(diǎn)。很容易把其他學(xué)科的科目都變成了英語(yǔ)課。學(xué)生更是忽略了課中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是將神經(jīng)高度緊張?jiān)诿恳痪溆⒄Z(yǔ)講解上。如果把物理課單純翻譯成英語(yǔ)講解，恐怕學(xué)生都記住的不還是物理現(xiàn)象了。況且也不是所有的課程都適合用“雙語(yǔ)”教授。語(yǔ)文就是其一。古詩(shī)文韻律優(yōu)美，回到“因材施教”這句真理上來(lái)?！半p語(yǔ)教育”之旗幟，已牢