實(shí)施隱性分層教學(xué)法.doc

隱性分層教學(xué)法之我見(jiàn)通海中學(xué) 張永健實(shí)施隱性分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會(huì)造成個(gè)體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會(huì)有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個(gè)值得教育工作者認(rèn)真研究的問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試，接班后首先是先對(duì)全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)，分成三類，一類：只有30的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生；二類：有50的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生；三類：還有20的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組這樣學(xué)生即使分在了C組也不會(huì)有什么自卑感我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，同時(shí)我們來(lái)比賽，看看誰(shuí)在A組的時(shí)間最長(zhǎng)，B組的誰(shuí)先沖進(jìn)A組，C組的誰(shuí)先沖進(jìn)B組，以下是我的具體做法：一、分層備課在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:（一）易于接受，能夠直接運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)；（二）難以理解，帶有一定解題技巧的知識(shí)點(diǎn)；（三）需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識(shí)點(diǎn)。在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方案。二、分層上課分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過(guò)程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識(shí)的時(shí)候，側(cè)重于適合目前知識(shí)點(diǎn)的第三類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于第一類學(xué)生，并且可以讓她們上臺(tái)來(lái)講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過(guò)程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果同時(shí)了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾真正提高了課堂效果。三、分層作業(yè)這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識(shí)的過(guò)程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋考查時(shí)，是按一定的比例設(shè)計(jì)，通?；绢}占80，加深題占15，能力題占5，這樣分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況及通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度；另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級(jí)層次轉(zhuǎn)化。四、分層輔導(dǎo)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有“跳起來(lái)摘果子”的問(wèn)題。各層次的學(xué)生在接受新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論，解決問(wèn)題，有時(shí)還可以參與他們的討論，去聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的理解方式，了解他們出錯(cuò)的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們一般不會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書(shū)的時(shí)候主動(dòng)去問(wèn)他們讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和期待：有時(shí)也會(huì)安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。五、分層教學(xué)效果通過(guò)分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)