以情境教學(xué)法提高小班幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性.docx

以情境教學(xué)法提高小班幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性摘要:合理有效的教學(xué)情境，能加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，既滿足小班玩的愿望，又促進(jìn)他們多元智能的發(fā)展。同時(shí)，生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)能吸引孩子的注意力，給幼兒思維上的啟迪，促發(fā)幼兒思維上的靈感，為幼兒插上想象的靈感，為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境的新穎性、情境內(nèi)容的實(shí)用性和情境創(chuàng)設(shè)方法的啟發(fā)性，明確情境存在的意義在于更好地服務(wù)于具體的繪畫活動(dòng)目標(biāo),以情境教學(xué)法提高小班幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性,為小班幼兒提供一個(gè)更自由、更快樂的涂鴉天地。關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué) 情境法 涂鴉 小班幼兒 有效性 著名的教育學(xué)家杜威提出“為了激發(fā)幼兒的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段”。運(yùn)用情境可催生小班幼兒有目的的涂鴉動(dòng)機(jī);借助情境語言可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的作畫要求;利用情境可激勵(lì)幼兒分享自己的繪畫成果;多元情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒繪畫提供了更自由廣闊的表現(xiàn)空間。兒童的繪畫發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期、象征期和概念畫期。每個(gè)兒童都遵循這個(gè)繪畫成長(zhǎng)的必然規(guī)律，即從涂鴉期到象征期再到概念畫期，并按照這一規(guī)律持續(xù)性地成長(zhǎng)。與此對(duì)應(yīng)，小班幼兒年齡在3-4周歲，他們的繪畫正處于涂鴉期。一、小班幼兒繪畫的特點(diǎn) 小班幼兒喜歡到處隨意地涂鴉，在紙上、墻上、地面上畫點(diǎn)畫線，這是幼兒的感覺和動(dòng)作有了一定的發(fā)展和協(xié)調(diào)之后對(duì)周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種無目的的手臂動(dòng)作練習(xí)。涂鴉是幼兒繪畫的最初階段，他們的繪畫表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)：1.小班幼兒的觀察無順序，多遺漏，只能觀察到事物的粗略輪廓。已積累一些簡(jiǎn)單圖形的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地通過線條，圖形的簡(jiǎn)單組合表現(xiàn)事物的大致特征。無意注意仍占有一定的優(yōu)勢(shì)，而有意注意開始萌芽2.逐步能控制手的動(dòng)作，使手眼一致。個(gè)體生理、心理發(fā)展速率的不盡相同，使幼兒之間的差異較大，但隨著幼兒動(dòng)作逐步精細(xì)化，幼兒之間的差異將會(huì)漸漸縮小。3.偏愛鮮艷明亮的顏色，能區(qū)分3-4種或更多差異明顯的色彩，但對(duì)顏色深淺尚不敏感。4.空間知覺開始萌芽并逐步發(fā)展，思維由缺乏目的性向穩(wěn)定性逐步過渡。5.喜歡擺弄新奇、易操作的繪畫工具和材料，只關(guān)注擺弄的過程，對(duì)結(jié)果不在乎。運(yùn)筆由手臂控制逐漸過渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增強(qiáng)。二、小班幼兒繪畫教學(xué)的作用 小班是幼兒涂鴉的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師若根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)地組織繪畫教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒心智的成長(zhǎng)和未來美術(shù)能力的發(fā)展大有益處。1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。小班幼兒在涂鴉初期的手眼協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，只能是點(diǎn)、線的混沌狀態(tài)。小班后期的涂鴉作品開始有形出現(xiàn)，幼兒常常一邊畫，一邊自言自語地說明自己所畫的東西，有時(shí)甚至?xí)樽约旱淖髌访＿@說明幼兒的形象知覺、大小知覺和空間知覺已有所發(fā)展，幼兒的各種認(rèn)知能力正在這個(gè)過程中逐步完善起來。2.推進(jìn)幼兒審美能力的提升。小班幼兒在命名涂鴉階段逐漸能夠?qū)Ⅻc(diǎn)、線以及各種簡(jiǎn)單的圖形加以組合，并開始有對(duì)他們命名的涂鴉作品進(jìn)行涂色的沖動(dòng)。他們大多喜歡用鮮艷明亮的色彩給作品涂色，這說明小班幼兒已經(jīng)對(duì)涂鴉有了審美體驗(yàn)。此時(shí)教師通過有目的、有系統(tǒng)的繪畫教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，選擇符合幼兒興趣和需要的繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感知繪畫對(duì)象的審美特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)松愉快的繪畫氛圍等，讓幼兒就在對(duì)繪畫工具和材料的操作過程中產(chǎn)生審美愉悅，在快樂的涂畫過程中提升自己的審美能力。3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。小班幼兒的思維非?；钴S，往往會(huì)有許多奇思妙想，通過繪畫活動(dòng)大膽、夸張地表現(xiàn)出來。但這種藝術(shù)創(chuàng)造如果不正確地加以引導(dǎo)，就會(huì)不經(jīng)意地被扼殺掉。繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境引發(fā)幼兒的創(chuàng)作的欲望;通過啟發(fā)式的語言幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧;通過采用多種教學(xué)形式和組織方法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。4.為幼兒未來美術(shù)技能做準(zhǔn)備。小班幼兒涂鴉對(duì)練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)和小肌肉群的靈活性非常有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。涂鴉過程中出現(xiàn)的點(diǎn)、線即各種簡(jiǎn)單圖形是最簡(jiǎn)便、最直接表現(xiàn)形象的繪畫手段。這種最基礎(chǔ)的美術(shù)技能練習(xí)為后期的如何運(yùn)筆、構(gòu)圖等美術(shù)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、情境參與，讓小班幼兒快樂涂鴉 指南中明確指出:幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！毙“嘤變和盔f不僅是一種美術(shù)活動(dòng)，而且是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受、和周圍的大人和小朋友交往、獲得肯定的一種天然成長(zhǎng)方式。但由于小班幼兒的繪畫目的性不強(qiáng)，繪畫技能不完善，他們還不能自如地用繪畫表達(dá)自己的感受。因此教師應(yīng)將情境法運(yùn)用于小班幼兒的繪畫教學(xué)中，通過具有趣味性和游戲性的情境來激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫大膽地表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂。所謂情境法指的是教師根據(jù)幼兒繪畫教學(xué)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。(一)巧設(shè)情境，催生有目的的涂鴉動(dòng)機(jī) 小班幼兒作畫時(shí)缺乏明確的目的，他們往往由所畫的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物，繪畫的內(nèi)容也在不斷地變化。所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活、凸顯趣味的情境，為幼兒提供充滿豐富感受的體驗(yàn)活動(dòng)，在情境的驅(qū)動(dòng)下架起幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)之間的橋梁，幫助幼兒完成從無目的的涂鴉到有目的的繪畫過渡。例如，如何引導(dǎo)他們從無控制的涂鴉向有控制的涂鴉過渡呢?教師設(shè)計(jì)了我愛動(dòng)物園這一教學(xué)情境，帶著孩子在教室里邊走邊欣賞張貼的各種動(dòng)物圖片，我拿出記號(hào)筆：“這是一支神奇的筆，畫出的線就會(huì)變成鐵絲網(wǎng)，誰愿意來試一試?”對(duì)愿意嘗試的小朋友及時(shí)給予贊揚(yáng)，我再次幫助孩子們細(xì)致觀察籠子不僅有橫線，還有豎線。而且在畫線條的時(shí)候，一定要畫到紙的邊緣處，一條線挨著一條線，將籠子做得密密的，這樣大老虎才不會(huì)跑出來。孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中，掌握了橫線、豎線和斜線的班上學(xué)期的一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有控制地練習(xí)直橫線涂鴉?；顒?dòng)前認(rèn)真分析了此目標(biāo)與本班幼兒的繪畫發(fā)展水平之間的差距：直、橫線涂鴉是小班幼兒涂鴉作品中經(jīng)常出現(xiàn)的涂鴉符號(hào)，但是大多數(shù)幼兒的線條涂鴉都是一種無控制的、隨心所欲地在紙上任意描畫。如何既保持幼兒對(duì)線條涂鴉畫法，在情境的驅(qū)動(dòng)下孩子們實(shí)現(xiàn)著從無控制涂鴉向有目的的控制涂鴉過渡。(二)借助情境語言，向幼兒提出作畫要求 一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒積極地投身到活動(dòng)中。如何讓幼兒在愉快的情境中領(lǐng)會(huì)繪畫的要求和目標(biāo)呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運(yùn)用情境語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如美術(shù)活動(dòng)母雞媽媽下蛋，活動(dòng)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒有控制的表現(xiàn)封閉的圓。由此，教師設(shè)置情境“母雞媽媽下蛋”用油畫棒畫封閉的圓，滿足幼兒涂鴉圓圈的需要。在幼兒作畫過程教師中運(yùn)用情境語言：“蛋寶寶包起來了嗎?”、“母雞媽媽下了很多蛋哦!”等提醒幼兒有意識(shí)地從現(xiàn)有的不封閉的圓逐漸過渡到有控制地表現(xiàn)封閉的圓，讓幼兒在愉悅的游戲情境中領(lǐng)會(huì)到作畫的要求，取得了良好的教學(xué)效果。(三)利用情境，讓幼兒分享繪畫成果 繪畫是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫筆的痕跡給他本身帶來的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來他可以這樣把心門打開。因此，有人曾說：“孩子的繪畫作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線條，也表達(dá)了他們的情緒和情感?！比欢“嘤變旱睦L畫水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性的表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。所以在小班幼兒繪畫活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫成果。如小班下學(xué)期繪畫活動(dòng)快樂的春游，伴隨郊游歡快的音樂，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車教具，請(qǐng)幼兒在旅游車上自由添畫上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游?；顒?dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫的朋友是誰，并說說自己畫中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。通過在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂。(四)創(chuàng)設(shè)多元情境，激勵(lì)幼兒自由繪畫1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情境，讓幼兒“敢”畫 小班幼兒在繪畫過程中，一般不會(huì)邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)出無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能運(yùn)用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽作畫。如小班繪畫活動(dòng)小小蛋兒把門開，老師在示范添畫小雞的外形特征尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳時(shí)配以兒歌：“小小蛋兒把門開，小小嘴兒鉆出來，圓圓眼睛睜開來，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來?！焙⒆觽儗W(xué)會(huì)了兒歌后邊念兒歌邊添畫，不知不覺中，可愛的小雞娃很快就添畫好了。2.創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，激勵(lì)幼兒“樂”畫 小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)讓幼兒倍感親切，能吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲?！跋娜盏乃本褪且淮文M真實(shí)生活情景的小班繪畫活動(dòng)。本次活動(dòng)老師事先準(zhǔn)備了綠綠的西瓜、紅紅的櫻桃、黃黃的香蕉、紫紫的葡萄等。這些真實(shí)物的提供仿佛帶孩子走進(jìn)了真正的水果店，有一種身臨其境的感覺。由此鋪墊，下面的活動(dòng)自然是進(jìn)行地順理成章，水到渠成。3.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫 游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說：“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命游戲從教育方面來說是幼兒的優(yōu)良老師?！敝改弦仓赋觯骸坝螒蚴菍?shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑?！蔽覀儗⒂螒蚺c小班幼繪畫活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂的目的。小班繪畫活動(dòng)小熊洗澡共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。接著開展了角色扮演的游戲，幼兒通過表演小動(dòng)物們洗澡的過程(淋濕身體抹肥皂搓泡泡清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂曲我愛洗澡，請(qǐng)幼兒伴隨音樂模擬洗澡，感受洗澡的快樂。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫技能。四、教師實(shí)施情境法需要注意的幾個(gè)問題 對(duì)于小班年齡段的孩子來說，情境教學(xué)的方法最適合他們，但如何利用好這種方法，讓整個(gè)活動(dòng)自然流暢，讓孩子既能積極地投身到繪畫活動(dòng)中去，又不覺得枯燥和乏味，就需要我們教師精心地設(shè)計(jì)和思考。(一)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性 創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無限的想象。不過，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。(二)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用 情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來并無附加的意義，但如果教師說這是圣誕節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性 教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過情境創(chuàng)設(shè)來增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。 我在繪畫教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而提高繪畫教學(xué)活動(dòng)的有效性。美