體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.doc

淺談體態(tài)語(yǔ)言如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)中的重要媒體，但是無(wú)聲語(yǔ)言身體語(yǔ)言同樣普遍的運(yùn)用在人類社會(huì)的談話、思考及其他場(chǎng)合中，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，身體語(yǔ)言更是被廣泛的運(yùn)用。身體語(yǔ)言既能幫助教師和學(xué)生更清楚的表達(dá)他們的思想，同時(shí)又能創(chuàng)造出全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。如果教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分地運(yùn)用身體語(yǔ)言，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可以使學(xué)生以一種輕松的心態(tài)更好的掌握語(yǔ)言，因此身體語(yǔ)言的地位日趨顯著。 一 體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的背景（一）體態(tài)語(yǔ)言的含義體態(tài)語(yǔ)言是一種非有聲語(yǔ)言，主要靠身體或身體動(dòng)作的輸出信息，作用于信息接受者的視覺(jué)器官，以實(shí)現(xiàn)信息發(fā)送者的目的而形成的一種“語(yǔ)言”表達(dá)方式。體態(tài)語(yǔ)言主要包括面部表情、手勢(shì)和身體姿態(tài)等非語(yǔ)言因素。（二）小學(xué)生的性格特性一方面，由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的相對(duì)而言比較模糊，可是卻有很強(qiáng)的好奇心去接受新事物，基于這點(diǎn)，教師應(yīng)該保護(hù)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，盡量創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。豐富的體態(tài)語(yǔ)言在此發(fā)揮了不可忽視的作用；另一方面，小學(xué)階段的孩子們?cè)~匯量非常有限，這就讓全英文的課堂教學(xué)難上加難。在這種矛盾下，體態(tài)語(yǔ)言起到了緩和矛盾的作用，教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言能夠?qū)⒔虒W(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)單化，清晰化，使得孩子們更容易接受。二體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用（一）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍曾經(jīng)有報(bào)道指出：在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中，61.3%的學(xué)生選擇課堂氣氛是最重要的因素之一。英語(yǔ)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種完全陌生的語(yǔ)言，它缺少語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際生活中無(wú)法像母語(yǔ)那樣進(jìn)行操練，因此，在課堂上孩子們會(huì)經(jīng)常性的讀錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，倘若教師總是一副冷冷的表情或是責(zé)怪的眼神對(duì)待，孩子們會(huì)常時(shí)間的處在一種緊張、壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)，很容易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣調(diào)節(jié)課堂氣氛呢？身體語(yǔ)言是最有效的方法：教師可以蹲下來(lái)親親孩子們的臉蛋，拍拍他們的頭，微笑著說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僬f(shuō)一次。這種方式能夠及時(shí)的安慰孩子們焦躁和的情緒，避免他們產(chǎn)生畏懼的心理，從而保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。（二）持續(xù)孩子們的注意力我們都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：如果常時(shí)間的集中注意力在一件事情上，很容易產(chǎn)生疲勞感，同樣，我們的孩子們也如此。當(dāng)他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥、乏味時(shí)，抵抗的情緒隨之而來(lái)，于是開始拒絕接受任何信息，心也飛出了教室。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，他們很容易被外界事物所影響。因此，教師要想方設(shè)法的抓住孩子們的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多賦有韻律的兒歌和活潑易學(xué)的歌曲，教師們?cè)诮淌诘倪^(guò)程中如果配上生動(dòng)的面部表情和動(dòng)作，便能夠在第一時(shí)間抓住孩子們的注意力，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，更持久的保持孩子們的注意力。（三）提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了喚醒孩子們的學(xué)習(xí)興趣，有責(zé)任心的教師總是不斷的改進(jìn)和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，他們懂得如何恰到好處的將身體語(yǔ)言完美地運(yùn)用到教學(xué)中，從而通過(guò)自身的魅力不斷激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。生動(dòng)的表情，活潑的動(dòng)作，優(yōu)美的姿態(tài)，早已讓孩子們忘記了語(yǔ)言本身的單調(diào)，那些枯燥的單詞、難讀的句子在姿態(tài)語(yǔ)言的配合下變得生動(dòng)有趣了，孩子們的臉上綻放著朵朵的花兒。三身體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方式（一）面部表情在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)感到頭疼特別是音標(biāo)的教學(xué)。確實(shí)，不停的讀、背誦那48個(gè)國(guó)際音標(biāo)是一個(gè)單調(diào)枯燥的循環(huán)過(guò)程，再加上每個(gè)因素之間發(fā)音的相似性使得孩子們難于辨別和區(qū)分。如果我們采用傳統(tǒng)的方式反復(fù)地機(jī)械地朗讀，孩子們會(huì)顯得十分被動(dòng)，甚至是放棄。這時(shí)候生動(dòng)的面部表情成了教師的好幫手。比如教師在讀元音u時(shí), 可以揚(yáng)著頭模仿獅子吼叫的發(fā)音“嗷，嗷”。又如在讀前元音是, 應(yīng)該減慢語(yǔ)速，盡量的張開嘴巴，讓孩子們仔細(xì)觀察嘴形。面部表情讓語(yǔ)音教學(xué)更加直觀，孩子們易學(xué)易懂。除了語(yǔ)音教學(xué)，朗讀在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣重要，他能夠幫助孩子們獲得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)能夠讓孩子們懂得欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美，更為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要充分的利用身體語(yǔ)言來(lái)發(fā)展孩子們的朗讀能力。在朗讀句子時(shí)，為了讓孩子們清楚哪些地方要讀升調(diào)哪些地方應(yīng)該讀降調(diào)，教師可以運(yùn)用面部表情來(lái)詮釋。比如：在讀“Are you clear about this question?”這個(gè)句子時(shí)，教師應(yīng)該揚(yáng)起眉頭做出疑問(wèn)的表情；當(dāng)讀到命令句“Dont be late!”，教師可以表現(xiàn)地十分嚴(yán)肅，然后告訴孩子們這里要讀降調(diào)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操練，孩子們可以根據(jù)教師的表情判斷句子讀升調(diào)還是降調(diào)，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也就能夠過(guò)關(guān)了。（二）手勢(shì)在單詞教學(xué)中的運(yùn)用單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的磚石，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的最初階段，孩子們充滿著好奇心和興趣，可是隨著單詞的難度加大，他們便開始冷淡地，消極的對(duì)待。事實(shí)上孩子們好于模仿，喜歡動(dòng)作，這個(gè)特性讓手勢(shì)派上了用場(chǎng)。比如在教授顏色這類單詞時(shí)，教師可以將許多單詞手勢(shì)化：red便比成一個(gè)太陽(yáng)的形狀，同時(shí)說(shuō)紅紅的太陽(yáng)red，red，green就比成一顆大樹，yellow比成彎彎的月亮等等；當(dāng)教授動(dòng)物的單詞時(shí)，教師幾乎可以想出各種手勢(shì)配合每一個(gè)單詞的教學(xué)，孩子們學(xué)得快樂(lè)，掌握得快，教師也教得輕松。（三）身體姿態(tài)在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用眾所周知，語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們?cè)诿鎸?duì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)顯得十分煩躁和消極。為了提高孩子們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以嘗試用動(dòng)作加以輔助教學(xué)。動(dòng)作的直觀性和生動(dòng)性能夠活躍課堂氣氛，讓孩子們始終保持愉快的心情從而積極思考。比如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以圍繞著教室邊走邊說(shuō)： “Im walking”. 當(dāng)教師上下跳動(dòng)時(shí)可以說(shuō): “Im jumping” 。這樣有趣的動(dòng)作為孩子們提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸Z(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生剛進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)階段，他們有著對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，容易投入，然而他們注意力集中的時(shí)間卻十分短暫，容易分心，這些都可能成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。姿態(tài)語(yǔ)言的特征和優(yōu)點(diǎn)適合小學(xué)階段孩子們的特性，同時(shí)