淺議低年級童話閱讀教學(xué)的方法

精品文檔 淺議低年級童話閱讀教學(xué)的方法 黑井鎮(zhèn)大田小學(xué) 武家瓊童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個個寓意深刻、膾灸人口的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童語言敘述童年生活場景(或模擬兒童生活場景)，表達童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質(zhì)。同時不知不覺中，在他們內(nèi)心也建立起了生活常識，形成了為一般生存和融入社會群體必要價值觀念，作為方式和情感模式。我認為教學(xué)童話時要遵循其文體獨有特點和學(xué)生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析，根椐不同類型的童話來選擇教學(xué)策略，方能達成教學(xué)實效。那么，如何上好小學(xué)低年級童話閱讀教學(xué)呢？我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體會。一、個性朗讀，獨特感受課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感?！毙抡n標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”。但對于小學(xué)中低年級學(xué)生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，怎能對經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。童話的語言是淺近、生動、簡練、質(zhì)樸的，教師只有以“語言文字”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會文本，感悟文本，才能較好地引領(lǐng)學(xué)生進入童話世界。在二年級上冊酸的和甜的一課中，有描寫狐貍的吃不到葡萄的句子：“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到?！边@句話的朗讀該怎么處理呢？有學(xué)生認為當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉(zhuǎn)，這時他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會認為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應(yīng)會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。讓學(xué)生分別用不同的理解讀讀這句話，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨特感受，二品品讀讀，感悟童話語言之美童話中簡潔、流暢、生活化的語言，對于發(fā)展兒童的語言有積極的作用。童話中對話比較多，能塑造出性格迥異、栩栩如生的童話形象，有利于訓(xùn)練孩子的表達能力。例如蘇教版第五冊小露珠一文，這是一篇文質(zhì)兼美的童話，故事情節(jié)生動、語言優(yōu)美，學(xué)生非常愛讀。故事里小青蛙和小螞蚱、小蝴蝶的對話，都非常符合兒童的生活用語，學(xué)生很容易就能掌握。因此，對于這樣的文章，教師只需通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀讀品品，感悟到童話語言之美就可以了。三合作表演，體驗童話形象之美一篇童話，就是一個童話劇，表演童話，符合小學(xué)生好動的特點。表演，需要研究課文，分角色，準(zhǔn)備“臺詞”，互相配合。為了演好童話劇，學(xué)生就會認真地去讀課文，積極地研究課文，并且同學(xué)之間相互合作。表演使學(xué)生在不知不覺中走進了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗到了童話形象之美，這種體驗是一般的閱讀學(xué)習(xí)活動所不能達到的。如小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動物尾巴的不同作用對孩子來說是枯燥無味的。于是，我進行這樣的表演設(shè)計：先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個學(xué)生分別戴上頭飾扮演課文中的角色?！靶”诨ⅰ卑凑照n文內(nèi)容，失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長出了新尾巴。表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象，還加深了孩子對課文內(nèi)容的理解，增強了孩子對課文情景的真實體驗，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。四借助插圖，再現(xiàn)童話意境之美低年級學(xué)生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。教師應(yīng)充分利用教材中的插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中。如人教版第二冊兩只小獅子一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺的那只，有的說是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時，教師可以趁機引導(dǎo)：懶獅子這個樣子就是“懶洋洋”。你們什么時候也會懶洋洋的？這樣學(xué)生形象地理解了“懶洋洋”這個詞并能運用。學(xué)完了第二自然段后，教師再次請學(xué)生看插圖并想一想，你想對懶獅子（或勤獅子）說些什么？學(xué)生有的說：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f：“你要向勤獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說：“勤獅子，你長大后肯定能成為百獸之王的?！苯處焹纱谓柚鍒D，把觀察、理解詞語及說話訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進入童話的意境之中，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。看圖為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)文的作用。五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。根據(jù)文后的提示來改編：如人教版一上松鼠和松果文后有一提示：以后會是什么樣子呢？給學(xué)生留下了很大的要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學(xué)生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過閱讀、討論、講故事等指導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，并得以健康、全面地成長。 正如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理