談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐與探索_.doc

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐與探索信息技術(shù)和課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助教與學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)之中。一、人機(jī)結(jié)合，勢(shì)在必行20世紀(jì)中葉以來(lái)，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，起到了很好的效果，特別是計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)了向小學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的，是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解題能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的講為主。教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來(lái)，從而順利地完成教與學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，問(wèn)題情境生動(dòng)逼真，吸引力強(qiáng)，能夠使得小學(xué)生很快進(jìn)入角色，求知欲旺盛。為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生授受，理解，處理問(wèn)題提供了方便，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，自主探究，提供了廣闊的空間，為新知識(shí)的融入創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。例如：在講“三角形面積公式”的導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”農(nóng)田情境。一塊三角形的土地，其中一個(gè)頂點(diǎn)處有口井正在灌溉綠油油的稻田，要將這塊地平均分給兩家，且必須把井放在公共處，應(yīng)該怎么分？然后出現(xiàn)幾幕分成后不同背景的圖案。這時(shí)學(xué)生們興奮不已，極大地激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不及待地想身臨其境去測(cè)量劃分。學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，紛紛在紙上畫(huà)個(gè)三角形，都積極投入到研究如何求三角形面積中去。從中可以看出，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出，探索興趣的激發(fā)，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。三、調(diào)動(dòng)感官參與，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。心理研究表明：人們感知事物是通過(guò)多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。現(xiàn)代信息技術(shù)具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的聲、色、形、動(dòng)畫(huà)等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。例如：教學(xué)“圓柱及其展開(kāi)圖”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件依次閃動(dòng)圓柱體的側(cè)面、高、兩底面及其半徑，鮮艷的畫(huà)圖，悅耳的聲音，對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的多樣刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了圓柱的各部分名稱(chēng)，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的圓柱體的表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)探究，初步發(fā)現(xiàn)了圓柱體的特征，這時(shí)利用課件就能發(fā)揮助學(xué)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的作用。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊圓表面時(shí)，上、下兩底面就會(huì)完全重合。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊圓柱側(cè)面、底面圓周、高時(shí)，課件就會(huì)出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色在閃爍，點(diǎn)擊兩底時(shí)兩底可完全重合。還可慢慢打開(kāi)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖為紅色長(zhǎng)方形，其長(zhǎng)為底圓的周長(zhǎng)，寬為圓柱的高等。從中使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱的特征和其展開(kāi)面積的求法。學(xué)生們面對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，心里非常高興，特別自豪。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。四、通竅解題思路、培養(yǎng)邏輯思維。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)度時(shí)期，核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)能有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。根據(jù)數(shù)學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，生動(dòng)再現(xiàn)事物發(fā)生。發(fā)生過(guò)程，從而克服了人類(lèi)感官的局限性。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示想象的本質(zhì)，減少干擾部分，同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的聯(lián)想，確立合理的思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。例如：如圖（1）圖（1）20ODCBA在半圓O中直徑AB=20，D為AB弘的重點(diǎn)，四邊形ABCD為平行四邊形。求陰影部分的面積。從圖形（1）的整體看，整個(gè)圖形由一個(gè)半圓和一個(gè)不規(guī)則圖形構(gòu)成，陰影部分為兩部分，一部分弓形，另一部分為不規(guī)則圖形，它與空白部分組成平行四邊形。陰影面積不容易求出。利用電腦課件可將圖形延OD線(xiàn)對(duì)折疊，發(fā)現(xiàn)AD弘和BD弘完全重合，左邊弓形和右邊弓形也完全重合，這時(shí)學(xué)生的解題思路大開(kāi)，將左邊弓形移到右邊去，如圖（2）圖（2）OBDC20A與一不規(guī)則的陰影構(gòu)成一規(guī)則圖形三角形。再回到整體圖形，看這個(gè)三角形的底就是半圓的的直徑，高是圓的半徑，陰影面積學(xué)生可順利求出。利用電腦將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)（移形），提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再如：教學(xué)相遇問(wèn)題和追擊問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)模擬兩運(yùn)動(dòng)體的過(guò)程，學(xué)生倍感興趣，同時(shí)還能清楚地觀察到兩運(yùn)動(dòng)體每一時(shí)刻的真實(shí)情況，使學(xué)生頭腦形成把運(yùn)動(dòng)的結(jié)果抽象成線(xiàn)段圖形。一方面學(xué)生能夠憑借著自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解靜止的線(xiàn)段圖示所反映的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，另一方面靜止的線(xiàn)段圖又便于學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種方法和途徑，不