(電大復(fù)習(xí))學(xué)前兒童社會教育—專—許德姣

1 學(xué)前兒童社會教育復(fù)習(xí)資料 一填空題 1.學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)是：研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的 基本原理規(guī)律 。 2.在埃里克森看來，學(xué)前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對主要矛盾是：信任對不信任， 自主對羞怯 ，主動對內(nèi)疚。 3.社會學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè)是：兒童社會行為的學(xué)習(xí)主要是通過 體驗自己 的行動后果或通過 觀察別人 的行動及他們所引起的后果而進行學(xué)習(xí)的。 4.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點有 隨機性和無意性 ，長期性和反復(fù)性， 情感驅(qū)動性 ，實踐性。 5. 行為練習(xí)法 是指 組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。 6.教師進行學(xué)前兒童社會教育要樹立 人格陶冶 的目標(biāo)觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、 滲透性 的教育方法觀。 7.柯爾伯格運用道德兩難法的研究。提出了三水平六階段的道德發(fā)展理論，在這一理論中幼兒主要處于 前習(xí)俗水平 階段。 8.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的 積極價值 為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑， 創(chuàng)設(shè) 有教育意義的環(huán)境和活動 ，陶冶兒童性靈，培育著良好社會理解力、社會情感、品德與行為能力的完整、健康的兒童。 9. 社會適應(yīng)能力 是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、 情緒管理能力 與人際交往能力等。 10.埃里克森認為在 自主對羞愧 階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒 2 童情感自主性的發(fā)展。 11. 親社會行為 是指人們在社 會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓幫助，合作、分享等行為。 12.學(xué)前兒童的社會教育目標(biāo)的建構(gòu)原則是 層次性與整體性 原則 科學(xué)性與動態(tài)性 原則。 2、在埃里克森看來，學(xué)前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對主要矛盾是信任對不信任， 自主對羞怯 ，主動對內(nèi)疚 。 13.語言的內(nèi)容以及 運用語言的方式 對兒童社會品質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。 14. 自我強化 是指人依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。 15.學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在對自己 外部行為 的評價 上。 16.在兒童心理發(fā)展學(xué)中 依戀 特指嬰兒與成人（父母或其他看護教養(yǎng)者）所形成的情感聯(lián)結(jié)。 17.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略有 基于活動的滲透性組織 基于核心主要的整合性組織 基于經(jīng)驗的拓展式組織 。 二、 簡答題： 1、怎樣理解學(xué)前兒童的完整發(fā)展？ 答：所謂完整發(fā)展是指：兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容上看兒童的發(fā)展是指德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展；從結(jié)構(gòu)上看兒童的完整發(fā)展是指認知、情感、意志的統(tǒng)一發(fā)展；從時間上看，是指終身的完整發(fā)展，兒童早期的社會性發(fā)展對其以后的人生有著基 礎(chǔ)性的影響。 2、簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容。 答：（ 1）助人與分享：有關(guān)研究表明， 3 6 歲的幼兒有著不同層度的分享行為，分享的技能隨著幼兒的年齡增長而增強。兒童的助人行為隨著年齡的增長而變化，而且有其他兒童在場時，兒童會由于恐懼減少而增加助人行為 （ 2）合作。合作是兩個或兩個人以上的共同活動、協(xié)同實現(xiàn)活動目標(biāo)的行為，研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒 3 童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極的反應(yīng)。 3、 簡述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些。 （ 1） 攻 擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。 （ 2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。 （ 3）缺乏社會問題解決策略。 （ 4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。 2.簡述幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）結(jié)幼兒社會領(lǐng)域教育總目標(biāo)的規(guī)定。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標(biāo)：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意 與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛 祖國。 ” 4.簡述學(xué)前兒童社會教育情感支持原則的內(nèi)涵及應(yīng)用要求。 （ 1）情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立教師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，促進學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。 （ 2）堅持這一原則是因為學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有強烈的情感驅(qū)動性。 （ 3）實施這一原則應(yīng)注意以下兩點。 一是投入積極的情感，營造良好的情感氛圍；二是激發(fā)良好的社會情感。 5.簡述社會教育區(qū)域活動的特點： （ 1） 社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。教師應(yīng)有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標(biāo)。（ 2）材 料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。（ 3） 交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間 4 的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。 5.評價學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的確定和使用效果需要開展哪幾個方面的測評工作？ （ 1）教師能依據(jù)學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)選擇教育內(nèi)容，將目標(biāo)具體化和細化為教育內(nèi)容，形成目標(biāo)和內(nèi)容之間的一定的匹配關(guān)系。（ 2） 基于對實現(xiàn)生活中的社會關(guān)系的分析，設(shè)計一些有實效性的教育內(nèi)容。（ 3）將社會實現(xiàn)中存在的與社會教育密切關(guān)系的知識體系加以整合和分解，形成與社會教育領(lǐng)域相匹配的分年齡的知識體系，并將上述內(nèi)容細化為課堂教學(xué)的內(nèi)容。（ 4）側(cè)重從學(xué)前兒童的身邊 的人和事、環(huán)境和文化人手，將學(xué)前兒童的經(jīng)驗主動的納入教學(xué)內(nèi)容之中。（ 5）堅持由近及遠、由易到難、由淺到深的原則，處理好內(nèi)容的廣度和深度的關(guān)系，將人們已經(jīng)達成共識的最必要的內(nèi)容和學(xué)前兒童最能接受的內(nèi)容教給學(xué)前兒童。（ 6） 讓學(xué)前兒童在真實的活動中學(xué)習(xí)社會知識，積累社會經(jīng)驗。教師要給予學(xué)前兒童相互交往的機會和良好的榜樣、正確的示范。（ 7）多選擇自然的和美好的東西作為教育的內(nèi)容。盡量減少負面性的內(nèi)容的傳遞。 6.簡述幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。 （ 1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體 驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（ 2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（ 3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動鼓勵他們通過多方面的努力解決問題， 不輕易放棄克服困難的嘗試。（ 4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（ 5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和 5 公區(qū)環(huán)境。（ 6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與 自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（ 7）充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（ 8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性的差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。 三、論述題 試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。 同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的程度。雖然在兒童進入幼兒園之前， 就已經(jīng)有了一些同伴交往的 對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾個方面： （ 1）同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。 年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。 兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系更容易涉及相互平等、分享 心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā) 折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)會控制自己的行為，如在同伴爭論的過程中，兒童就不能考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到 以別 6 人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不 能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。 （ 2） 穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體中的一員可以培育歸屬感。當(dāng)兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時， 他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容易使兒童形成比較親密的同伴關(guān)系，這種同伴關(guān)系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、 希望和分擔(dān)恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。 （ 3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展 根據(jù)符號互動論的觀點，在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體上最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中 ，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關(guān)系是一種可逆性的交往關(guān)系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調(diào)查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規(guī)則的幼兒。 7 四、 分析題 （ 1）可能原因：幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動時關(guān)注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。幼兒還不關(guān)于控制自己的情緒。幼兒還沒有 理性解決沖突和能力。 （ 2）對事件的處理，參考方法；分開兩人（避免沖突升級）；