現(xiàn)代高教信息.doc

2007年第1期 現(xiàn)代高教信息 17現(xiàn)代高教信息中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)發(fā)展研究中心編 2007年第1期（總第34期） 2007年3月12日學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程管理專題一、論學(xué)風(fēng)主體及其作用機(jī)制二、新世紀(jì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與探索三、運(yùn)用過(guò)程理論 建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科四、論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑五、西南大學(xué)設(shè)立“本科教學(xué)質(zhì)量 110”六、華北電力大學(xué)實(shí)施“青藍(lán)計(jì)劃”七、寧波大學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“千問(wèn)計(jì)劃”引發(fā)課堂教學(xué)反思華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授熊立仲在一次課堂練習(xí)中120個(gè)學(xué)生提出了1000多個(gè)問(wèn)題，形成了一個(gè)“千問(wèn)計(jì)劃”，引起全校師生對(duì)課堂教學(xué)的大反思。教師和學(xué)生都認(rèn)為“千問(wèn)計(jì)劃”可以改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。由此，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)劃建立一個(gè)涉及全校各專業(yè)的“千問(wèn)計(jì)劃”網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的改觀。中青在線南京大學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng) 三年一周期 南京大學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃正式啟動(dòng)。該計(jì)劃以三年為一個(gè)周期，每次培養(yǎng)對(duì)象人數(shù)約為150人。入選該計(jì)劃的青年教師每人每年將獲得一定數(shù)額的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要向所在院系和學(xué)校人事處各提交一份工作進(jìn)展報(bào)告。三年的培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校將對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行一次全面考核。中國(guó)教育新聞網(wǎng)中國(guó)教育報(bào)師范生接受免費(fèi)教育后須到農(nóng)村服務(wù)三年教育部直屬師范大學(xué)首批錄取新生將實(shí)行師范生免費(fèi)教育。全國(guó)人大代表、東北師大黨委書記盛連喜說(shuō)這一政策的出臺(tái)是為了讓困難孩子上得起大學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后要到農(nóng)村服務(wù)三年，可邊支教邊讀研，示范成功將全國(guó)推廣。6所師范院校免費(fèi)師范教育實(shí)施試行方案正在修改中。人民網(wǎng)簡(jiǎn)訊 12月27日晚，學(xué)校高等教育學(xué)會(huì)組織研討會(huì)，討論如何落實(shí)學(xué)?！笆晃迨聵I(yè)發(fā)展總體規(guī)劃”和2007年學(xué)校發(fā)展研究基金的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。張校長(zhǎng)、姚校長(zhǎng)、邢校長(zhǎng)、歐陽(yáng)校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)、朱書記和學(xué)校兼職研究員參加了此次會(huì)議。 1月3日高教所舉辦2007年第1期高等教育論壇，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、博導(dǎo)劉獻(xiàn)君教授作了題為論高校戰(zhàn)略管理的學(xué)術(shù)講座。 1月16日至19日高教所儲(chǔ)祖旺老師參加了由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)在哈爾濱舉辦的2007年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)秘書長(zhǎng)工作會(huì)議。 1月26日至27日高教所蔣洪池老師參加了由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)在北京舉辦的2007年“高等教育改革與發(fā)展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”。 1月29至30日高教所張嵐老師參加了由湖北省高等教育學(xué)會(huì)在湖北大學(xué)舉辦的省高教學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)第三次全體會(huì)議暨2006年度學(xué)術(shù)年會(huì)。論學(xué)風(fēng)主體及其作用機(jī)制曹玉玲 王曙光學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極意義是不容懷疑的，對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)心程度也是值得肯定的，相比之下，學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效并不能令人十分滿意，至于其中的社會(huì)原因，我們不去多說(shuō)，這里想從學(xué)校內(nèi)部探討一下學(xué)風(fēng)建設(shè)這個(gè)古老而又常新的話題。瀏覽一些有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的論文，在措施方面都主要談到如何抓學(xué)生，如何齊抓共管， 都由誰(shuí)來(lái)齊抓，如何共管。廣義的學(xué)風(fēng)應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。從這里不難看出，學(xué)風(fēng)的主體絕不僅僅包括學(xué)生，而應(yīng)該包括學(xué)生、教師和管理者三個(gè)方面。我們倡導(dǎo)教育、教學(xué)以學(xué)生為本，并不是說(shuō)活動(dòng)的主體只有學(xué)生，而是說(shuō)我們要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生成才為導(dǎo)向，開(kāi)展教書育人活動(dòng)。但并不意味著在教學(xué)、育人活動(dòng)中只有學(xué)生這個(gè)主體，而忽略或淡化了其他兩個(gè)主體的作用?，F(xiàn)實(shí)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，就有人認(rèn)為以學(xué)生為本，就只抓學(xué)生就行了，學(xué)風(fēng)的好壞人取決于學(xué)生，與其他人無(wú)關(guān)。因而只要學(xué)生管理干部工作到位了，學(xué)風(fēng)就上去了；學(xué)風(fēng)不好，就是學(xué)生管理干部工作不到位。這些想法是不正確的，顛倒了學(xué)風(fēng)的主體位置。 一、關(guān)于學(xué)風(fēng)的主體“從主客體關(guān)系的角度看，學(xué)風(fēng)建設(shè)的客體是學(xué)風(fēng)，教師、學(xué)生都是主體。因此，必須考慮領(lǐng)導(dǎo)作為，管理干部作為、教師作為、學(xué)生作為及其他服務(wù)人員作為。” 在學(xué)校教學(xué)、管理活動(dòng)中，學(xué)生是主要表現(xiàn)群體，教師是主要的施教者。學(xué)生、教師、管理干部三者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中都有著至關(guān)重要而不可互相替代的作用，因而，學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體應(yīng)該是三個(gè)，即學(xué)生、教師和管理者。學(xué)生、教師、管理干部之間的作用是相互影響的、互相促進(jìn)的，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中也是如此。（如圖所示）學(xué)風(fēng)管 理 干 部體現(xiàn)者施教者施政者體現(xiàn)者學(xué) 生 教 師 圖 1 學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體、客體及其關(guān)系二、不同主體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的不同作用 學(xué)生、教師、管理者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中是不可缺少的，是學(xué)風(fēng)建設(shè)這個(gè)鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)（如圖所示） ， 但是一個(gè)主體在學(xué)風(fēng)中的地位是不同的（如圖2所示）。因而我們只有更清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)不同主體的不同作用，我們才能采取科學(xué)、合理的措施來(lái)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的成就。 體現(xiàn)者學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)毅力學(xué)習(xí)方法施教者教學(xué)理念 治學(xué)態(tài)度 教學(xué)方法 學(xué)識(shí)水平 科研能力 授課能力 個(gè)人魅力施政者廉正觀念 執(zhí)政藝術(shù) 政策的科學(xué)性 執(zhí)政形象 政策的合理性學(xué) 風(fēng)教風(fēng)作風(fēng)圖2：不同主體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的地位1學(xué)生主要體現(xiàn)者 按照學(xué)風(fēng)的定義，學(xué)風(fēng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也包括教師的教風(fēng)和管理干部的作風(fēng)，我們把學(xué)生定義為主要體現(xiàn)者。學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)主體，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要對(duì)象，是學(xué)風(fēng)建設(shè)措施的大量實(shí)施者，是學(xué)風(fēng)好壞的主要體現(xiàn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)態(tài)度受到施教者和施政者的影響，能夠間接體現(xiàn)教風(fēng)和工作作風(fēng)的好壞。學(xué)生能從整體上體現(xiàn)出學(xué)風(fēng)的好壞，但是，從圖2可以看出他們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)中的地位是低端的，學(xué)生主體更多地受到來(lái)自施教者的施政者的影響，而學(xué)生對(duì)施教者和施政者的影響相比之下小多了。所以，學(xué)風(fēng)好壞很大程度上受施教者和施政者的影響。從這里也突顯出教師和管理者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用。同時(shí)，我們也可以從圖2中看到，在學(xué)生內(nèi)部形成自循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法之間也是一個(gè)相互影響的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，這個(gè)自循環(huán)系統(tǒng)的輸出結(jié)果是施教者和施政者影響的結(jié)果。 2教師施教者的作用 美國(guó)著名的比較高等教育學(xué)家阿特巴赫說(shuō)過(guò)“教授們既從事教學(xué)活動(dòng)，又搞科研，他們的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和大學(xué)的風(fēng)氣也產(chǎn)生著一定的影響教授們的影響非常大，貫穿在教學(xué)和科研之中，波及教室以外?！苯處熥鳛閷W(xué)風(fēng)的主體之一，是主要的信息傳送渠道，包括知識(shí)、能力、做人的風(fēng)范等等，對(duì)學(xué)生的行為具有顯性和隱性影響。教師通過(guò)授課、與學(xué)生的交流，以自己的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法、授課能力、治學(xué)態(tài)度等直接影響學(xué)生，同時(shí)教師的教學(xué)理念、處世之道、個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的隱性影響。教師的職責(zé)是教書和育人。目前出現(xiàn)了職責(zé)縮水的現(xiàn)象，現(xiàn)象一是只教書不育人，把育人的責(zé)任全部放到學(xué)生管理干部身上，自己只管授課；現(xiàn)象二是把教書當(dāng)作授課，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真把握不夠。教書不僅僅只是授課，而應(yīng)該包含從備課、講課、作業(yè)設(shè)計(jì)和布置、作業(yè)批改、講評(píng)、考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)、試卷批改、成績(jī)分析等等一系列環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，而目前存在的問(wèn)題是臺(tái)下工夫不夠，只注重臺(tái)上的工夫；現(xiàn)象三是把科學(xué)研究當(dāng)作額外的工作。大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的地方，更是創(chuàng)造知識(shí)的地方，作為高等學(xué)府的教師，只教書是不夠的，必須從事教學(xué)研究，這是教學(xué)工作的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要，是個(gè)人成長(zhǎng)的必要，更是教好書的必要。許多的教師之所以把科學(xué)研究當(dāng)作額外的工作，其實(shí)是對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)偏差所致。教師的研究主要是教學(xué)研究，教學(xué)研究從低到高是教材研究、方法研究、理論研究。三個(gè)方面是互相促進(jìn)的過(guò)程，是由淺到深、由易到難的過(guò)程。教師尤其是年輕的教師，應(yīng)該首先做好教材研究，這是做好教師的第一關(guān)，然后隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)識(shí)的不斷深入，進(jìn)一步開(kāi)展方法研究和更高層次的理論研究。這是符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的，也是具有操作性的。隨著教師研究水平的提高，教學(xué)水平得到提高，個(gè)人魅力也會(huì)提高更容易得到學(xué)生的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，同時(shí)也起到了育人的作用，實(shí)現(xiàn)了育人的目的。 3管理者施政者的作用管理者是政策的制定者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、治學(xué)、成才的榜樣。管理者的管理理念、工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的。管理者作為校園的一分子， 他們的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，這里我們強(qiáng)調(diào)是他們的施政對(duì)學(xué)風(fēng)的影響。學(xué)風(fēng)體現(xiàn)在學(xué)生、教師管理者的行為當(dāng)中，人的行為可以分為基礎(chǔ)性行為和倡導(dǎo)性行為，政策的制定者為學(xué)風(fēng)建設(shè)營(yíng)造制度環(huán)境，是一種硬環(huán)境的創(chuàng)造者。制度對(duì)于學(xué)生、教師和管理者的行為具有顯性影響，對(duì)他們的行為提供約束機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。約束機(jī)制保證基本行為，明確行為者必須做什么，不能夠做什么，激勵(lì)機(jī)制激發(fā)倡導(dǎo)性行為，明確行為者還可以做什么?；A(chǔ)性行為是倡導(dǎo)性行為的前提，倡導(dǎo)性行為的普及對(duì)基礎(chǔ)性行為的實(shí)現(xiàn)有著積極的推動(dòng)作用和示范作用。只有科學(xué)的、合乎理性的約束機(jī)制才能起到約束 的作用。只有合乎人性的激勵(lì)機(jī)制才能激發(fā)人的潛力。因而，施政者行為的結(jié)果即政策的科學(xué)性、合理性對(duì)教師和學(xué)生以及管理者本身的影響是毋庸置疑的。合理的機(jī)制能起到促進(jìn)作用，不合理的機(jī)制可能適得其反。同時(shí)，施政者的施政理念、執(zhí)政藝術(shù)、執(zhí)政形象對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用也是至關(guān)重要的。 從上面的分析我們可以清楚地看到學(xué)生、教師、管理者各自在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，他們作用的方式是不同的，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中位是不同的。但是我們不能區(qū)分也無(wú)法區(qū)分他們各自作用的大小，他們都在各自的陣地上發(fā)揮著應(yīng)有的作用， 是不能割裂的，我們不能顧此失彼。 學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是三者之間平衡運(yùn)行的結(jié)果，只有在三者協(xié)同運(yùn)作的基礎(chǔ)上， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性循環(huán)。如果強(qiáng)調(diào)某一方面而忽略了其他方面，就會(huì)導(dǎo)致循環(huán)的效果。如果把學(xué)生分量看得太重，輕視了其他兩者的作用，那就只有學(xué)生內(nèi)部的自循環(huán)，得不到來(lái)自教師和管理者的正確信息。那么，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會(huì)發(fā)生偏差，采取的措施就得不到預(yù)想的結(jié)果。學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是學(xué)生的事情，也是教師的事情，更是管理者的事情。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從一個(gè)主體出發(fā)，加強(qiáng)三支隊(duì)伍即教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍和管理干部隊(duì)伍建設(shè)，首先實(shí)現(xiàn)三個(gè)主體內(nèi)部的良性循環(huán)。然后在三個(gè)主體建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)三者之間的良性循環(huán)，從而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。也就是說(shuō)，我們?cè)诜诸^抓的基礎(chǔ)上，要協(xié)同運(yùn)做，不能只管某一方面而忽略了其他方面，否則，三者中的任何一個(gè)方面出了問(wèn)題，都會(huì)引起對(duì)流阻滯，會(huì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果。（原文轉(zhuǎn)載自2006年10月教學(xué)與管理）新世紀(jì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與探索付冬娟 高 欣學(xué)風(fēng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和風(fēng)格的總體反映，是學(xué)校育人環(huán)境的綜合體現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，我校一直把建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)常抓不懈。在新時(shí)期，學(xué)校積極探索新思路，采取新措施，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。一、 強(qiáng)化管理，深化教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性1.構(gòu)建多種人才培養(yǎng)模式。多年來(lái)，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建具有時(shí)代特征的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的多樣化的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)，不斷探索和發(fā)展各種形式的創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)化班和其它的人才培養(yǎng)模式。2.進(jìn)一步完善學(xué)分制。為保證優(yōu)秀人才的脫穎而出，學(xué)校在總結(jié)近幾年學(xué)分制改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2000年首先在化工學(xué)院進(jìn)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制試點(diǎn)工作，2001年在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全校鋪開(kāi)，全面實(shí)施完全學(xué)分制管理，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制。3.加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在建設(shè)31門校優(yōu)秀課程基礎(chǔ)上，2001年學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行新一輪校和院(系)核心課程及一般課程建設(shè)工作，重點(diǎn)建設(shè)33門校及院(系)核心課程，9門一般課程。使這些課程在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，都必須進(jìn)行了不同程度的建設(shè)和改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。4.引導(dǎo)教師教書育人，以良好教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。我校倡導(dǎo)教師樹(shù)立使命感、責(zé)任感，強(qiáng)化敬業(yè)精神，教書育人“建立健全各項(xiàng)教學(xué)工作的指標(biāo)體系和制度，堅(jiān)持學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估積極制定教師的激勵(lì)政策和約束體制。5.不斷加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，保障學(xué)風(fēng)建設(shè)健康發(fā)展。為了搞好考風(fēng)建設(shè)，學(xué)校強(qiáng)化管理，嚴(yán)格制度，使考試管理制度化、規(guī)范化;加強(qiáng)教育，曉之以理，使考風(fēng)建設(shè)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生;加大宣傳力度，向廣大學(xué)生發(fā)倡議書，建立良好的考試氛圍;改革考試內(nèi)容和方式，克服考試中存在的弊端。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，學(xué)校提出多種形式的考核，如筆試口試、開(kāi)卷、寫論文、大作業(yè)等，或多種形式的組合。在加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核和管理工作，尤其是本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的考核和管理。二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，賦予學(xué)風(fēng)建設(shè)新的內(nèi)涵1.樹(shù)立創(chuàng)新觀念。創(chuàng)新觀念的樹(shù)立要通過(guò)教育思想的學(xué)習(xí)和討論，在校園里倡導(dǎo)先進(jìn)的教育思想和觀念。1997年初，學(xué)校召開(kāi)第十二次本科教育工作討論會(huì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，確定了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的總體目標(biāo)。如我校專門開(kāi)辟了一條保研綠色通道，有7名本科生通過(guò)公開(kāi)答辯，以自己突出的科技創(chuàng)新能力征服了專家評(píng)委，破格獲得免試讀研資格。這不僅僅是保研形式的創(chuàng)新，更重要的是鼓勵(lì)并引導(dǎo)大學(xué)生注重學(xué)以致用，積極投身科技創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，也促使廣大師生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，用新的質(zhì)量觀、人才觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變有非常積極的意義。2.營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。我校著重營(yíng)造民主、自由和交流合作的環(huán)境，在爭(zhēng)鳴中激發(fā)學(xué)生靈感，在交流中增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)校建1700多平方米的創(chuàng)新教育中心實(shí)踐基地，在大連軟件園設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”各院(系)也紛紛建立了創(chuàng)新分中心及基地所有這些基地每年可安排近3000名本科生和研究生參加創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。3.培育和完善創(chuàng)新機(jī)制。建立大學(xué)生創(chuàng)新教育體系，形成一整套有利于大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度。目前，我校已實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練計(jì)劃”培養(yǎng)大學(xué)生科研助手!開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)化班等28種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并推行了優(yōu)先保送科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生免試直讀碩士學(xué)位的規(guī)定，為一批優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的空間和條件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化。新的培養(yǎng)計(jì)劃堅(jiān)持了共性和個(gè)性相結(jié)合的原則，努力在保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的同時(shí)，更加注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)在近期完成的2001級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃全面修訂中，首次提出了培養(yǎng)計(jì)劃由兩部分組成，即共性培養(yǎng)和個(gè)性要求。其中，個(gè)性要求是指各學(xué)院(系)在學(xué)?；疽蟮幕A(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，并與一定的專業(yè)設(shè)置模式和課程結(jié)構(gòu)相配套，要求學(xué)生必須達(dá)到的各種培養(yǎng)模式。5.教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新。學(xué)校積極鼓勵(lì)廣大教師積極采取啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法、對(duì)話、討論式的講課方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能主動(dòng)地掌握知識(shí)，積極思考問(wèn)題，敢于探索未知世界。我校在全國(guó)高校中率先在經(jīng)管政法類課程中推廣了案例教學(xué)法，在體育教學(xué)中實(shí)行了體育健身俱樂(lè)部制，有些課程采用外文教材或外語(yǔ)教學(xué)，不少科研課題組吸納學(xué)生當(dāng)科研助手，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。6.大力開(kāi)展培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)。每年學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展“攀登杯”科技競(jìng)賽、電子科技競(jìng)賽、外語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)等十多類省。全國(guó)和國(guó)際舉辦的正規(guī)的大學(xué)生科技競(jìng)賽，并將培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)某一領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校制訂“大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練計(jì)劃”目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搞科研，培養(yǎng)研究能力。學(xué)校將來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目子課題匯總編成年度大學(xué)生科研課題選題指南，學(xué)生根據(jù)“指南”申請(qǐng)某一項(xiàng)目，學(xué)生和教師雙向選擇科研助手，經(jīng)審批后給予一定資助經(jīng)費(fèi)，實(shí)施該計(jì)劃后，每年有近200項(xiàng)科研課題立項(xiàng)。三、讓大學(xué)生自我建設(shè)，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體。學(xué)校一貫堅(jiān)持“自我建設(shè)、科學(xué)管理”的原則，采取了一系列行之有效的措施，一是以班級(jí)和寢室為重點(diǎn)，讓學(xué)生參與建設(shè);二是發(fā)揮學(xué)生組織及學(xué)生干部的作用，讓學(xué)生自我管理、自我教育;三是通過(guò)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的評(píng)選，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變。如20002001年度校優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)選活動(dòng)按照新修訂的大連理工大學(xué)建設(shè)、評(píng)選優(yōu)良學(xué)風(fēng)班實(shí)施辦法進(jìn)行，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中增加了對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐效果的考核，充分展示了“學(xué)在大工”、“創(chuàng)新在大工”的良好學(xué)風(fēng).。四、強(qiáng)化思想政治教育和文化素質(zhì)教育，為學(xué)風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好軟環(huán)境1.開(kāi)展思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作:繼續(xù)開(kāi)展“兩課”、“兩組”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思想素質(zhì);開(kāi)展思想狀況、職業(yè)理想的調(diào)研，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性;培養(yǎng)樹(shù)立先進(jìn)典型，激勵(lì)學(xué)生努力成才。2.加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，對(duì)強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)水平、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)向縱深發(fā)展具有十分重要的意義。1995年9月，我校被原國(guó)家教委確定為加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作試點(diǎn)院校，學(xué)校成立了文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定頒布了關(guān)于進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)校文化素質(zhì)教育工作的若干意見(jiàn)和大連理工大學(xué)文化素質(zhì)教育工作實(shí)施細(xì)則，全面開(kāi)展文化素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)向縱深發(fā)展;加大投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！笆濉逼陂g，學(xué)校投入的文化素質(zhì)教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)將逐年提高，文化素質(zhì)教育基地的基礎(chǔ)設(shè)施將進(jìn)一步完善。3.開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿知識(shí)講座，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。近幾年，學(xué)校通過(guò)各種形式舉辦學(xué)科前沿知識(shí)講座，使學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向、明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。每年學(xué)校舉辦學(xué)科前沿知識(shí)講座達(dá)600余次，很受學(xué)生歡迎。（原文轉(zhuǎn)載自2003年第6期遼寧教育研究）運(yùn)用過(guò)程理論 建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科錢旭紅 何仁龍?jiān)谌瞬排囵B(yǎng)與學(xué)科建設(shè)中，高校如何培育并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特色，是我國(guó)高校在 21 世紀(jì)面臨的一個(gè)重大戰(zhàn)略課題。發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐表明，國(guó)家發(fā)展和振興的過(guò)程，就是大學(xué)從社會(huì)邊緣走向中心的過(guò)程。大學(xué)是人們共同的精神家園，以聚集和造就具有獨(dú)立人格的優(yōu)秀人才為目標(biāo)。唯有融合了科學(xué)與人文，獨(dú)具精神氣質(zhì)的大學(xué)，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重任。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)制度正發(fā)生深刻的變化。器物與制度層面的革新，需要大學(xué)精神的引領(lǐng)與支撐。多年來(lái)，華東理工大學(xué)從自身學(xué)科特色及辦學(xué)積累出發(fā)，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，將“過(guò)程思想與過(guò)程工程”作為學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展的特色，將“服務(wù)國(guó)家與社會(huì)”作為使命與責(zé)任，積極探索“研究型、人性化”的本科教育體系，努力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的產(chǎn)業(yè)、學(xué)科和社會(huì)英才”。一、從過(guò)程工程到過(guò)程思想華東理工大學(xué)將“過(guò)程思想與過(guò)程工程”作為學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及特色，有一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)、不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。“過(guò)程思想與過(guò)程工程”是一代又一代的華東理工大學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)其實(shí)踐所得的提煉，凝聚著師生們的心血。1.體現(xiàn)過(guò)程特色的學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)校的過(guò)程思想孕育發(fā)端于其過(guò)程工程。而過(guò)程工程本身也有一個(gè)在學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中提升、拓展和整合的過(guò)程。學(xué)校最大優(yōu)勢(shì)和特色是化工學(xué)科，但很長(zhǎng)時(shí)間校內(nèi)化工學(xué)科對(duì)應(yīng)的理科化學(xué)學(xué)科都很弱，難以發(fā)展，更何況非理工類的其他學(xué)科，這對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展很不利。正確處理單科與多科，化工學(xué)科與理工農(nóng)醫(yī)法等大類的關(guān)系，正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，成為學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展中不能回避的問(wèn)題。化工是工科中五個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域之一，現(xiàn)代工學(xué)、理科學(xué)科的發(fā)展極大地豐富了化工學(xué)科的內(nèi)涵，同時(shí)化工學(xué)科自身也需向前發(fā)展。對(duì)于這樣一所大學(xué)，如果只強(qiáng)調(diào)化工，化工自身將無(wú)法發(fā)展；如果只強(qiáng)調(diào)多科性，學(xué)校也就失去了特色優(yōu)勢(shì)，成了無(wú)源之水。而面向過(guò)程的學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展，則能較好地解決這一難題。2.過(guò)程工程向過(guò)程思想的提升過(guò)程思想強(qiáng)調(diào)：過(guò)程與目標(biāo)同樣重要。在目標(biāo)確定以后，重要的是具體實(shí)施過(guò)程。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程可能并連機(jī)制同時(shí)存在從單科性的華東化工學(xué)院發(fā)展成為多科性的華東理工大學(xué)，實(shí)踐與創(chuàng)新中滲透著強(qiáng)烈的過(guò)程思想。重視過(guò)程研究、重視過(guò)程思想對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程的滲透，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的特色所在?！斑^(guò)程工程與工程思想”這一體現(xiàn)華東理工大學(xué)發(fā)展脈絡(luò)及全校共識(shí)的理念得以確立，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用。強(qiáng)化、強(qiáng)調(diào)過(guò)程，既是學(xué)校合理的現(xiàn)實(shí)定位，也是多年來(lái)學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展的基本傳統(tǒng)。二、適應(yīng)過(guò)程優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程目標(biāo)確立后，隨后的全部工作內(nèi)容就是如何進(jìn)行過(guò)程實(shí)施?！皸l條道路通羅馬”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法或途徑有許多種，這其中必然存在優(yōu)劣之分。而人類實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵就是借助于各種技術(shù)手段和經(jīng)驗(yàn)，尋找科學(xué)合理的途徑和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就是一個(gè)過(guò)程工程，即依據(jù)工程的觀點(diǎn)和理論尋找或創(chuàng)建一條最優(yōu)或相對(duì)較優(yōu)的方法或途徑，以科學(xué)合理地達(dá)成目標(biāo)。任何事物的形成與發(fā)展都依賴于過(guò)程。能否認(rèn)識(shí)“過(guò)程”的特征與發(fā)展規(guī)律，是否善于“適應(yīng)過(guò)程”，改善過(guò)程的狀態(tài)與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)過(guò)程，關(guān)系到它們?cè)谶^(guò)程中的地位和作用，關(guān)系到它們的未來(lái)。1.在適應(yīng)“過(guò)程”中謀求發(fā)展20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，高校的辦學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、高等教育規(guī)模數(shù)量的增長(zhǎng)這兩個(gè)變化已經(jīng)深刻地影響了高等學(xué)校的生存和發(fā)展。適者生存、特色生存，是 21世紀(jì)高校，也是華東理工大學(xué)不可回避的命題。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，面對(duì)外部變化，首先必須調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適應(yīng)環(huán)境的變化。盡管我們尚處在這一調(diào)整的初級(jí)階段，盡管我們對(duì)發(fā)展過(guò)程還不甚熟悉，但是，我們必須時(shí)刻應(yīng)對(duì)變化，保持良好的生存狀態(tài)。如果沒(méi)有這一憂患意識(shí)和改革意識(shí)，將有被淘汰的危險(xiǎn)。2.優(yōu)化過(guò)程發(fā)展結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展近幾年，華東理工大學(xué)在調(diào)整、優(yōu)化和完善過(guò)程，增加適應(yīng)性，走特色強(qiáng)校之路方面進(jìn)行了不斷的探索。堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為主題，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為強(qiáng)校之路的發(fā)展方針，使學(xué)校在適應(yīng)“過(guò)程”、優(yōu)化“過(guò)程”等方面進(jìn)行新的探索。經(jīng)過(guò)努力，華東理工大學(xué)已經(jīng)建立了一個(gè)多學(xué)科發(fā)展框架，屬于一般水平的研究型大學(xué)。目前擁有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn) 6 個(gè)，二級(jí)博士授權(quán)點(diǎn) 43 個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn) 21 個(gè)，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn) 20 個(gè)(包括 MBA、MPA)；52 個(gè)本科專業(yè)；博士后流動(dòng)站 5 個(gè)；2 個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)國(guó)家工程中心、國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、國(guó)家大學(xué)科技園和 11 個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及工程中心。今后，學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是從學(xué)科布局發(fā)展轉(zhuǎn)向更注重學(xué)科水平提高，未來(lái)十年或者更長(zhǎng)的一段時(shí)間，學(xué)校的發(fā)展奮斗目標(biāo)：國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名、特色鮮明、多學(xué)科高水平的研究型大學(xué)。3.設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)教育發(fā)展與實(shí)踐“過(guò)程思想”是華東理工大學(xué)在學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程中逐步形成的，通過(guò)實(shí)踐我們更堅(jiān)定了“教育要在過(guò)程中行進(jìn)”的信念。華東理工大學(xué)的教育發(fā)展的過(guò)程實(shí)踐表明：（1）過(guò)程與目標(biāo)同等重要，目標(biāo)依托過(guò)程而存在，人才素質(zhì)在過(guò)程中養(yǎng)成。重視確定目標(biāo)后的過(guò)程，重視理論引導(dǎo)下的實(shí)踐。政界、業(yè)界和學(xué)界英才是在實(shí)踐中塑造的。因此要強(qiáng)調(diào)與過(guò)程相關(guān)的思想、理論、方法、技術(shù)、策略、工程等方面的研究、訓(xùn)練與教學(xué)。（2）“過(guò)程”是促進(jìn)目標(biāo)、理念、價(jià)值、興趣實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)步驟。過(guò)程思想凸顯過(guò)程及其操作在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要性，凸顯人的體驗(yàn)及實(shí)踐在人生定位中的重要性。過(guò)程影響目標(biāo)，實(shí)踐豐富理念，千里始于足下，細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)過(guò)程及其實(shí)施必須精心設(shè)計(jì)、精心組織，才是真正的“過(guò)程工程”。（3）對(duì)過(guò)程的重視，是對(duì)當(dāng)代社會(huì)伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而滋生的只重目標(biāo)不問(wèn)過(guò)程的極端功利主義、浮躁行為的校正。大學(xué)更要重視傳授知識(shí)的“過(guò)程”。求真求是、培養(yǎng)新人是大學(xué)的理想，而勤奮求實(shí)是探索真理的必經(jīng)的過(guò)程。通過(guò)過(guò)程互動(dòng)與過(guò)程評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校作了大量嘗試?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”是大學(xué)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門主干課程，其教學(xué)目標(biāo)是不僅要使學(xué)生掌握一些常見(jiàn)零部件的基本知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械零部件和簡(jiǎn)單的機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。從 1999 年開(kāi)始，機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，引入創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互動(dòng)，取得了十分突出的教學(xué)效果。迄今為止，學(xué)生共申請(qǐng)專利 7 項(xiàng)，其中“可折疊變升程螺旋拉桿式千斤頂”等 5 項(xiàng)專利獲得批準(zhǔn)，并且在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽中獲得突出成績(jī)。（原文轉(zhuǎn)載自2006年12月18日中國(guó)教育報(bào)）論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑郭亞芳趙文波陳素珊市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，不僅在一般資源配置方面沖破了原有以計(jì)劃為基礎(chǔ)的模式，而且在人才的調(diào)配方式上亦將發(fā)生深刻的變革。社會(huì)就業(yè)體制決定人才培養(yǎng)方式，這是高等教育發(fā)展必須要遵循的原則。因此，世紀(jì)末高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又了解學(xué)科前沿，能夠迎接高新技術(shù)挑戰(zhàn)的新人；是既熟悉本國(guó)國(guó)情，又能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的新人；應(yīng)當(dāng)是胸懷大志，又腳踏實(shí)地，能主動(dòng)適應(yīng)并積極推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列社會(huì)變革的人才。一些學(xué)者將21世紀(jì)初人才素質(zhì)的要求歸結(jié)為應(yīng)具有以下六個(gè)方面的知識(shí)和能力：1、堅(jiān)實(shí)的工具性知識(shí)；2、作為社會(huì)人的知識(shí)；3、學(xué)科專業(yè)方面的知識(shí)；4、自學(xué)能力；5、思維能力運(yùn)用知識(shí)的能力。 近些年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越面向基層企事業(yè)單位，絕大多數(shù)基層企事業(yè)單位需要的是能勝任生產(chǎn)第一線工作的應(yīng)用型人才，用人的尺度越來(lái)越傾向于“實(shí)用”，我們不去討論這種用人尺度是否合理、科學(xué)，但人才市場(chǎng)的這種信息暗示，客觀上已使得在校大學(xué)生的人才觀開(kāi)始發(fā)生明顯的變化。 (一)單純追求高分的動(dòng)力在減弱。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，考試分?jǐn)?shù)往往代表了一個(gè)學(xué)生的學(xué)識(shí)和水平，人們也習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生，但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求發(fā)生了重大變化，市場(chǎng)不再將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低作為是否錄用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更重視的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此“高分”對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸減弱。 (二)了解高新科技的欲望在增強(qiáng)。近20年來(lái)，高新科技的發(fā)展日新月異，而且能以十分通俗易懂的語(yǔ)言和方法深入到人們的日常生活和工作中，科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率也從本世紀(jì)初的5%10%增長(zhǎng)到現(xiàn)在的50%以上。因此學(xué)生迫切希望了解、掌握高新科學(xué)技術(shù)，尤其是正在逐步形成新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)。在最近我們進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)課相比較，有80.8%的學(xué)生更重視高新技術(shù)課。 (三)培養(yǎng)實(shí)際操作能力的需求在提高。由于多數(shù)基層企事業(yè)單位重實(shí)踐、輕理論，因此在校大學(xué)生開(kāi)始審視自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)始關(guān)注專業(yè)課程體系中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的設(shè)置，開(kāi)始埋怨課程設(shè)置及課程內(nèi)容中那些不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的安排。調(diào)查表明，有98%的學(xué)生認(rèn)為課程體系中實(shí)踐性環(huán)節(jié)以及課程中實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)太少，83.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)課，并不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。所以，一些實(shí)踐性很強(qiáng)的操作技能培訓(xùn)班成了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，如汽車駕駛培訓(xùn)、汽車修理工等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)程序員考試、英語(yǔ)等級(jí)考試等等。然而，與此相對(duì)應(yīng)的狀況是，課程設(shè)置的幾十年一貫制；教學(xué)內(nèi)容陳舊，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中以課堂系統(tǒng)講授知識(shí)為主，學(xué)生獨(dú)立思考余地很少，參加科研和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)更少；教師缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，一位教師往往長(zhǎng)期只教一門課，一本書，知識(shí)面難以拓寬，教學(xué)能力難以提高；不同課程因強(qiáng)調(diào)各自的完整性而造成不必要的重復(fù)，課程體系的整體性差；必修課和限選課多，學(xué)生自由選課的余地小等等。這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也從根本上阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。綜上所述，課程體系改革和提高師資水平在建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)中具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著重大作用，進(jìn)一步深化課程體系改革，提高師資水平，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的戰(zhàn)略意義。要在不太長(zhǎng)的時(shí)間里，建設(shè)面向21世紀(jì)的專業(yè)課程體系，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，我們認(rèn)為在思路上應(yīng)遵循： (一)確立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校是用來(lái)培養(yǎng)人才的，因此我們首先必須對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)基本的界定，而這種界定的出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)基礎(chǔ)應(yīng)該是市場(chǎng)。人才培養(yǎng)必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，這是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。大學(xué)不僅要成為國(guó)家科學(xué)文化的標(biāo)志，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，積極推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。要從打破舊的教育思想和觀念的束縛入手，確立新的教育思想、教育觀念，確立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要建立各類人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，因材施教。在這種新的教育思想、教育觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，更新和優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。 (二)課程體系改革必須從優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)著手。很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，一講教學(xué)改革，人們就自然想到各門課程內(nèi)容的改革，當(dāng)然，這是必要的，在一定時(shí)期內(nèi)也起到了積極的作用。但只停留在局部課程的優(yōu)化上是不夠的。顯然，各門課程局部?jī)?yōu)化的總和并不一定等于課程的整體優(yōu)化，在某些特定條件下，局部?jī)?yōu)化的總和甚至可能破壞課程體系的整體優(yōu)化。然而，在許多高校，教師重視的卻是自己主講課程的系統(tǒng)性和完整性，而不關(guān)心整個(gè)課程體系的優(yōu)化。因此，我們強(qiáng)調(diào)，課程體系改革不能只停留在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增刪修補(bǔ)、課程設(shè)置的粗略調(diào)整充實(shí)這樣的水平上，必須重新審定、合理調(diào)整總體的課程設(shè)置，明確每門課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與邊界，增加綜合素質(zhì)養(yǎng)成需要的課程，充實(shí)新興的科技成果，刪除陳舊的課程，減少過(guò)時(shí)的內(nèi)容。 (三)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化為高等教育提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。采用新的教學(xué)技術(shù)，一方面，能加速推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的更新，提高單位課時(shí)的信息量；另一方面，它又能很好地活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，采用新的教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要途徑。另外，在開(kāi)放式的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的技術(shù)手段，能給我們更多的機(jī)會(huì)及時(shí)了解世界一流大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的變革趨向，使得我們的課程體系改革從一開(kāi)始就與世界一流高校接軌，也給我們更多的師資交流甚至共享的機(jī)會(huì)。 (四)創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)要從提高師資水平做起。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)改革的實(shí)際承擔(dān)者。課程體系的改革，首先受到壓力的是教師，教師必須要有更寬的知識(shí)面，承受更直接的、面對(duì)面的挑戰(zhàn)。因此要?jiǎng)訂T教師特別是在科研上已嶄露頭角的優(yōu)秀中青年教師參與改革的各項(xiàng)研究工作，引導(dǎo)他們重視教學(xué)，熱愛(ài)教學(xué)。學(xué)校要在職稱晉升、酬金分配等方面給予政策傾斜，在教學(xué)實(shí)踐中造就一批跨世紀(jì)的教學(xué)骨干。必須要對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，確定課程系列。這樣就要求教師通過(guò)課程體系改革，更新教材，用更少的學(xué)時(shí)，完成課堂內(nèi)容講授，使教師致力于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方法，由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，方法學(xué)習(xí)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 (五)全面地、理性地對(duì)待人才市場(chǎng)。在當(dāng)前高校中，也有一些學(xué)生對(duì)市場(chǎng)信息持盲從態(tài)度，如在學(xué)習(xí)目的上，在主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，接受社會(huì)挑選的認(rèn)識(shí)提高的同時(shí)，又出現(xiàn)了片面追求“實(shí)用”的傾向；在對(duì)待自己的專業(yè)上，在處理基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第一課堂與第二課堂的關(guān)系上，“實(shí)用主義”、“功利化”傾向相當(dāng)突出；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，把學(xué)習(xí)與其所反映的經(jīng)濟(jì)直接聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的急功近利；為追求培養(yǎng)能力，在自認(rèn)為將來(lái)很“實(shí)惠”的選修課上傾注了大量精力，甚至不惜為此犧牲了對(duì)必修課的學(xué)習(xí)。 市場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)是能快速反應(yīng)信息，與人才市場(chǎng)的這種快速反應(yīng)能力相比，高等教育具有自身的周期性，存在著時(shí)間上的滯后現(xiàn)象。這就要求高校在課程體系改革中應(yīng)有前瞻性。課程體系改革在充分遵循市場(chǎng)導(dǎo)向作用的同時(shí)，要對(duì)人才市場(chǎng)的各種信息作出理性的思考，要不斷過(guò)濾市場(chǎng)反饋信息中的不正確部分或虛假成分。（原文轉(zhuǎn)載自高教領(lǐng)導(dǎo)參考）西南大學(xué)設(shè)立“本科教學(xué)質(zhì)量 110”伍玉松 賈豪 記者 張國(guó)圣無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)涉及教學(xué)過(guò)程中的一切問(wèn)題，均可通過(guò)由專人值守的監(jiān)控電話進(jìn)行舉報(bào)、投訴或者提出建議。對(duì)于師生反映的情況，學(xué)校教務(wù)管理職能部門會(huì)在第一時(shí)間作出協(xié)調(diào)和處理。西南大學(xué)今天開(kāi)通的“本科教學(xué)質(zhì)量110”，首開(kāi)全國(guó)高校快速處理教學(xué)事故的先河?！氨究平虒W(xué)質(zhì)量 110”是設(shè)在西南大學(xué)教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量科的一部專用電話，號(hào)碼在全校所有的教學(xué)樓、校園主干道進(jìn)行公布提示，并通過(guò)校園閉路電視、校園網(wǎng)、校報(bào)等校內(nèi)媒體廣泛宣傳。在正常上班時(shí)間，監(jiān)控電話有專人值守，并對(duì)反映情況立即處理。下班時(shí)間開(kāi)設(shè)電話錄音，第二天上班后處理其中反映的問(wèn)題。每次來(lái)電反映的內(nèi)容都必須記錄在案，處理結(jié)果也必須公示，但對(duì)來(lái)電人的情況予以保密。西南大學(xué)副校長(zhǎng)陳時(shí)見(jiàn)說(shuō)，對(duì)于師生反映教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果仍沿襲以往層層批轉(zhuǎn)的方式，到真正處理時(shí)常常時(shí)過(guò)境遷，甚至已經(jīng)造成教學(xué)事故。設(shè)立“本科教學(xué)質(zhì)量 110”，就是為了讓學(xué)校教務(wù)管理職能部門及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提升本科教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 （原文轉(zhuǎn)載自2006年4月13日光明日?qǐng)?bào)）華北電力大學(xué)實(shí)施“青藍(lán)計(jì)劃”促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的教師，青年教師是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的重要后備力量，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高青年教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。近年來(lái)，華北電力大學(xué)以落實(shí)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略為契機(jī)，在青年教師培養(yǎng)方面采取了一系列措施，加強(qiáng)青年教師的基本功訓(xùn)練，幫助青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān)和科研關(guān)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，確保了學(xué)校建設(shè)“后繼有人”。一、科學(xué)規(guī)劃青年教師系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)校近年來(lái)根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，制定了關(guān)于實(shí)施“青藍(lán)計(jì)劃”全面提高青年教師教學(xué)水平的若干意見(jiàn)等文件，大力加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)對(duì)青年教師實(shí)施“傳、幫、帶、跟、促”等措施，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，并根據(jù)各位青年教師的實(shí)際情況，制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)措施，全面提高青年教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)，使他們盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，為提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供根本保證。二、過(guò)好教學(xué)關(guān)，實(shí)行“教學(xué)合格證”制度為激勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng)，使青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān)，2002年底學(xué)校啟動(dòng)了青年教師“教學(xué)合格證”的認(rèn)定工作。把“教學(xué)合格證”作為青年教師上臺(tái)授課、職稱評(píng)定的基本條件，對(duì)于教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，課堂教學(xué)組織得較好，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，顯示出良好的教師素質(zhì)的青年教師在晉職、評(píng)優(yōu)、上崗時(shí)予以一定程度傾斜。在各院系（部）考查、推薦的基礎(chǔ)上，學(xué)校督導(dǎo)組考查教師課堂授課、教案等教學(xué)環(huán)節(jié)，并綜合測(cè)評(píng)教師教學(xué)狀況等過(guò)程，有效的促進(jìn)了青年教師刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。三、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高青年教師教學(xué)水平學(xué)校每年針對(duì)新入校教師都要進(jìn)行校內(nèi)崗位培訓(xùn)，包括備課、授課、答疑、多媒體教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以一對(duì)一的方式為青年教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，為青年教師制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)措施，利用帶輔導(dǎo)、全程聽(tīng)課、合作試講等方式做好“傳、幫、帶、跟、促”等工作；學(xué)校還專門為青年教師開(kāi)設(shè)了專題講座、教學(xué)觀摩示范課堂等教學(xué)活動(dòng)；青年教師可通過(guò)參加科研項(xiàng)目、課題研究、帶實(shí)習(xí)等靈活多樣的形式參加社會(huì)實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；各院系（部）選拔了百余名教學(xué)第一線的非英語(yǔ)中青年教師參加了英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，并擇優(yōu)選拔了18名教師，派往國(guó)外高校進(jìn)行為期半年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，促青年教師脫穎而出為在全校樹(shù)立一批良好的教學(xué)楷模，表彰在教學(xué)工作中成績(jī)突出的青年教師，學(xué)校堅(jiān)持每?jī)赡昱e辦一次“青年教師講課比賽”和“教學(xué)十佳青年教師”評(píng)選活動(dòng)，并設(shè)立了多種“獎(jiǎng)教金”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師及資助其課題，為優(yōu)秀青年教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這些獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀青年教師，有的已走上院系的領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的已成為教學(xué)工作的骨干，他們?cè)诮虒W(xué)中起到了很好的示范效果和模范帶頭作用，對(duì)提高青年教師的教學(xué)水平起到了很好的激勵(lì)作用。五、多方資助，助青年教師科研進(jìn)步學(xué)校不斷加大對(duì)青年優(yōu)秀科研人才的培養(yǎng)力度，設(shè)有青年教師科研基金、博士學(xué)位教師科研基金、重大項(xiàng)目預(yù)研基金、引進(jìn)人才科研啟動(dòng)基金、留學(xué)回國(guó)人員基金五大類別基金，在各種形式和范圍上為青年教師開(kāi)展科學(xué)研究提供資助，極大的鼓舞了學(xué)校青年教師科研工作的熱情和能動(dòng)性，為青年教師科研工作的開(kāi)展創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了學(xué)?？蒲嘘?duì)伍的建設(shè)。青年教師不斷成長(zhǎng)，已經(jīng)成為學(xué)?？蒲嘘?duì)伍的骨干力量，近幾年來(lái)，青年教師作為第一作者共發(fā)表論文3000多篇；作為主研人承擔(dān)了包括國(guó)家自然科學(xué)基金、河北省自然科學(xué)基金在內(nèi)的各類縱向項(xiàng)目30多項(xiàng)。學(xué)校青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)科研中的基干力量，活躍在學(xué)校的教學(xué)第一線，承擔(dān)了主要的教學(xué)工作，多次在國(guó)家級(jí)和省級(jí)的評(píng)比中獲獎(jiǎng)，為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。（本文摘自高教領(lǐng)導(dǎo)參考2005年第15期）寧波大學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系實(shí)施百萬(wàn)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃寧波大學(xué)在2003年底教育部組織的本科教學(xué)工作水平評(píng)估中獲得“優(yōu)秀”的成績(jī)，在全國(guó)高校中引起關(guān)注。這與學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)重視教學(xué)質(zhì)量、不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革是密切相關(guān)的，尤其在“十五”期間，學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全過(guò)程、全方位、全員性的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了由教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，形成了獨(dú)具特色的本科教學(xué)督導(dǎo)制度。為了進(jìn)一步明確相關(guān)部門和教師在人才培養(yǎng)中所起的作用以及在教學(xué)工作中的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)職、責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，提高教師與教學(xué)管理人員的質(zhì)量意識(shí)與責(zé)任心，我校提出要建立教學(xué)規(guī)范的長(zhǎng)效機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)工作的責(zé)任體系。我們的做法得到浙江省教育廳的充分肯定，并引起省內(nèi)高校的廣泛關(guān)注，已經(jīng)有十來(lái)所高校來(lái)我校專題考察，有些學(xué)校已借鑒經(jīng)驗(yàn)后在本校推行。我們所稱的“教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系”是通過(guò)教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，以行政管理與崗位聘任為載體，以評(píng)估與考核為手段，形成教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任鏈條，是對(duì)通常所稱的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系”的發(fā)展。我校教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系分宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，主要包括以下方面：一、宏觀層面：完善校院兩級(jí)教學(xué)管理體制，學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行年度考核我校在2000年就頒布了寧波大學(xué)教學(xué)管理辦法（試行），開(kāi)始實(shí)行校、院兩級(jí)教學(xué)管理體制，隨著近年來(lái)我校教育教學(xué)改革的不斷深化，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題：如校、院在部分教學(xué)管理領(lǐng)域的權(quán)限與責(zé)任不很明確，管理越位與管理不到位的情況時(shí)有發(fā)生；由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制與引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的積極性不足、主動(dòng)性不強(qiáng)等。2003年，我校制訂了寧波大學(xué)校院兩級(jí)教學(xué)管理實(shí)施辦法（試行），進(jìn)一步明確校、院兩級(jí)在教學(xué)管理上的權(quán)限與職責(zé)，將管理權(quán)限更多地下放到學(xué)院。更重要的措施是對(duì)學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行年度考核，并建立相應(yīng)的引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制。2005年初，學(xué)校發(fā)布了學(xué)院專項(xiàng)目標(biāo)管理考核目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展的階段目標(biāo)，建立了對(duì)學(xué)院本科教學(xué)工作年度考核指標(biāo)體系?？己酥笜?biāo)5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，考核得分按一級(jí)指標(biāo)得分從高到低排列，前5名為A，后5名為C，其它為B；下設(shè)15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)又在相應(yīng)的、詳細(xì)明確的計(jì)算方法。指標(biāo)及相應(yīng)的權(quán)重比例見(jiàn)如下附表：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)及相應(yīng)的權(quán)重比例1.教學(xué)投入與教師教學(xué)業(yè)績(jī)1.1教學(xué)組織與投入（權(quán)重20%）1.2專任教師資格與上課情況（權(quán)重20%）1.3專任教師人均教學(xué)工作量（權(quán)重40%）2.教學(xué)建設(shè)與成果2.1教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)與驗(yàn)收情況（包括專業(yè)、課程、教材、考古等）（權(quán)重50%）2.2多媒體授課與教材選用（權(quán)重20%）2.3教學(xué)成果（權(quán)重30%）3.教學(xué)管理與監(jiān)控3.1教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行（權(quán)重30%）3.2教學(xué)評(píng)估與檢查（權(quán)重50%）3.3教學(xué)管理紀(jì)律（權(quán)重20%）4. 人才培養(yǎng)質(zhì)量4.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量（權(quán)重30%）4.2考研報(bào)名率與錄取率（權(quán)重70%）5.實(shí)驗(yàn)室（實(shí)習(xí)基地）設(shè)與設(shè)備管理5.1實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率（權(quán)重20%）5.2實(shí)驗(yàn)室（實(shí)踐基地）建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)情況（權(quán)重30%）5.3儀器設(shè)備賬物與完好情況（權(quán)重30%）5.4大型儀器設(shè)備平均機(jī)時(shí)利用率（權(quán)重20%）對(duì)學(xué)院進(jìn)行年度教學(xué)工作考核是完善校、院兩級(jí)教學(xué)管理體制一種比較有效的手段，學(xué)校將量化考核結(jié)果作為對(duì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行年度工作考核的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，促使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更加重視和加強(qiáng)教學(xué)工作，確保教學(xué)工作的中心地位。另外，教務(wù)處從2004年起每年編印寧波大學(xué)教學(xué)發(fā)展報(bào)告，并定期發(fā)布學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)。二、中觀層面：加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，建立專業(yè)與課程群負(fù)責(zé)人制學(xué)校在管理體制改革過(guò)程中，由于比較強(qiáng)調(diào)學(xué)院在管理中的重心作用，相對(duì)忽視了系的作用，難以有效開(kāi)展教學(xué)建設(shè)與教學(xué)科研。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校在新一輪改革過(guò)程中，改革教學(xué)科研基層組織的設(shè)置，學(xué)院下設(shè)的學(xué)術(shù)組織一般實(shí)行系與研究所合一，或者由若干個(gè)參照二級(jí)學(xué)科目錄建立的研究所共同組成一個(gè)系。同時(shí)，學(xué)校制訂了專業(yè)、課程群負(fù)責(zé)人制實(shí)施管理辦法，明確專業(yè)、課程群負(fù)責(zé)人制與崗位聘任及崗位考核相結(jié)合，實(shí)行職、責(zé)、權(quán)相統(tǒng)一，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。本科專業(yè)的建設(shè)和管理等相關(guān)工作由系負(fù)責(zé)，系主任即為專業(yè)負(fù)責(zé)人；如果一個(gè)系中設(shè)置多個(gè)專業(yè)，系主任應(yīng)兼任其中某一專業(yè)負(fù)責(zé)人，每個(gè)專業(yè)設(shè)置一個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人。這樣可以發(fā)揮系在專