“將錯就錯”生成的項目學習.doc

“將錯就錯”生成的項目學習項目學習，就是通過學生制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務”來實施教育教學，從而幫助學生掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習慣、陶冶情操、學會合作。項目學習，實現(xiàn)了學科的滲透、知識的綜合 。我們學校以陶行知先生“ 教學做合一”教育思想作為學校辦學理念，構(gòu)建以校本為主體的“項目課程”，在優(yōu)化學校勞動技術(shù)教育過程中，不斷提高綜合實踐課程標準的實施水平，全面促進學科教學的改革，收到較好的效果。下面要敘述的故事，是我的初一數(shù)學課堂教學生成的一次項目學習的經(jīng)歷。案例表述在新的初一數(shù)學教材上有這樣的一道習題：某市出租車收費標準為：起步價10元，3千米后每千米價1.8元。則某人乘坐出租車x(x3)千米的付費為？元。在課堂上，學生根據(jù)題中的條件，順理成章地列出代數(shù)式：10+1.8(x-3)即1.8x +4.6。接著我要求學生自己隨意地取幾個x 的值，計算一下應付的費用，讓他們體會一下隨著x的變化付費會隨之變化的關(guān)系，激發(fā)他們的探索欲望。孰料一場爭論就在這幾分鐘的計算過程醞釀產(chǎn)生了。首先發(fā)難的是愛鉆“牛角尖”的胡航宇同學：“老師，我認為這個代數(shù)式有問題。題中指出3千米后每千米價1.8元，那么不足千米怎么算??？”一石激起千層浪，學生一下子就討論開了。急性子的施正其同學立馬拿著自己的演算稿嚷道：“怎么不能算！比如行程為4.3千米，那么乘客要付10+1.8(4.3-3)=12.34元，這不很清楚嗎？”“嘿嘿，乘出租車怎么會付角票和分錢呢？”胡航宇同學說完，臉上露出得意的神色。 “四舍五入不就得了，付12元唄?！毙闹笨诳斓氖┱渫瑢W反擊說?！靶胁煌ǖ?，出租車司機肯定是收13元的，他才不會舍掉呢！”同學小聲地議論著。胡航宇同學得意洋洋的說：“對！四舍五入有時是行不通的。比如，有載重量為10噸的鐵錠最多能裝多少塊質(zhì)量為4噸的鐵錠？10/4=2.5塊，你說能四舍五入裝3塊嗎？”“那不足千米作1千米算，10+1.8(5-3) =13.614元”“那乘客太虧了吧！”施正其同學漲紅了臉說。這確實是一道脫離實際的“錯題”。看著“亂哄哄”的課堂，是直截了當?shù)馗嬖V學生，課本上的習題錯了呢？還是跟學生說個明白？我的頭腦一片“空白”。作為數(shù)學老師，實事求是地告訴學生，習題是錯了，也不失嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但是，看到爭得臉紅耳赤的學生，我突然意識到我不僅僅是一名數(shù)學教師，我是一名教師，我傳授給學生的知識難道就是局限于數(shù)學范疇嗎？開了鍋的場面已經(jīng)有點控制不住了，似乎有一種責任感驅(qū)使著我，還應該告訴學生更多我定下了神，想到了學生的學習應該要走進生活。何不順水推舟讓學習回歸學生的生活，讓學生在了解出租車車費到底是如何計算的過程中學到數(shù)學教材上沒有的知識。 案例發(fā)展由于教材沒有把問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生又沒有學過“取整函數(shù)”，如何組織學生深入學習呢？我想到了綜合實踐課程中的學習方式-項目學習。何不把項目學習引入數(shù)學課堂， 通過任務學會“取整函數(shù)”的方法。于是，我就項目學習過程進行設(shè)計和組織實施。項目規(guī)劃：就是引入項目、明確學習目標的過程。主要任務是激發(fā)學生學習興趣和熱情。這項學習生成于課堂教學，來源于生活，有利于學科學習和知識的拓展。通過學生們討論擬訂四項學習任務：出租車公司明文規(guī)定的計價方式有哪幾種？在打表計價的方式中，超過起步價規(guī)定的路程后，計價器是怎么跳動的？ 計價器上顯示的費用(比如產(chǎn)生角票和分錢)，一般是采用什么方法收取的？在實際生活中，還另外存在哪些特殊計價方式？項目準備：我把這個問題給了我的學生，把學生分成若干小組，各自明確任務。指導學生對出租車公司負責人、出租車司機以及乘客的電話話實地采訪的預案進行教育；同時教育學生在人際交往過程中應該注意文明禮貌項目實施：項目學習的核心。項目學習有同于研究性學習，因為在學習過程中都強調(diào)要突出學生“自主合作探究”的學習方式，但項目學習也有別于研究性學習，因為項目學習不但注重學習過程，而且還注重學習結(jié)果。所以，在突出學生學習主體地位的同時，還要充分發(fā)揮教師在學習過程中的指導作用。我要求學生星期天分組進行活動，在學生有了第一手資料的情況下，我又把問題回到課堂上。星期一的數(shù)學課上學生熱情高漲，紛紛把自己從不同渠道調(diào)查得到的結(jié)果呈現(xiàn)出來。經(jīng)過各小組的調(diào)查匯總和全班集體綜合分析，結(jié)果顯示主要分：打表計費和不打表計費兩種計價方式。不打表計價打表計價乘客司機雙方先約定價格，不用打表計價；若是搭順 路車或空車回程，則車價相映地就便宜了。出租車一般采用收尾法計費方式，計價器每百米跳動一次。比如，3千米過后，是按100計價，不滿100米也算通過100米計。如果走遠程，每1千米還要加50%的回程費(原來是每千米1.8元，加了回程就是每千米2.7元)學生在課外不但出色地完成了學習任務，而且還學會了除 “四舍五入”取近似值外的其他兩種方法：“去尾法”和“收尾法”。實際應用：是學生知識應用和技能提高過程，是項目學習的延伸。為此，我有為學生設(shè)置了兩個學習情景。情景一：10立方米煤油，用載重量為3立方米的裝，共裝運幾車(3.3車)？按照課本上數(shù)學知識，結(jié)果應該是四舍五入，運3車；實際采用“收尾法”，應運4車。情景二：有載重量為10噸的貨輪，問最多能裝幾塊質(zhì)量4噸的鐵錠(2.5)？按照課本上的數(shù)學知識，結(jié)果應該是四舍五入，運3車；實際采用“去尾法”，運2塊。學習評價：我從學生的學習態(tài)度、學習技能、合作精神和學習質(zhì)量幾個方面對學生的項目學習進行評價。通過學生自評、小組互評和教師點評的方式對所有參加與學習的學生進行評價，努力讓每一個學生能享受學習成功，體念學習的快樂。案例評價課本編者無意的疏忽引發(fā)了一場課堂的爭論，而我們恰當?shù)乩昧私滩闹谐霈F(xiàn)的這個“暇”，讓學生走出課堂，走進生活。課堂上不能解決的問題，通過學生的社會實踐活動解決了，不但豐富學生的生活經(jīng)驗，而且拓展了學生的知識面，使教學的過程更趨完美。 這一次偶然生成的項目學習，我們從中看到了，今天的教學如果留在課本上，滯留在教室里，我們的學生還在多一條件不行、少一個條件不能的“萬事具備，只欠東風”式的環(huán)境中學習，其結(jié)果將會成為思維僵化、知識呆板、技能低下的書呆子。課程改革要求我們的教學應地立足學生的生活實際，尊重學生的生活經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，由課內(nèi)向課外延伸，使學生經(jīng)常地聯(lián)系、接觸社會實際，從生活中學會學習、學會思考。其次，“自主合作探究”作為新課程倡導的學習方式，如何在教學實踐中得到落實，需要每一個教師創(chuàng)造性勞動。我們不能機械地、孤立地把“自主合作探究”當作一個一個具體的學習方法，追求表面上的“熱鬧”。而是要認真地為學生設(shè)計學習的情景，讓學生置身于特定的學習情景中，認識自我，激發(fā)他們的自主意識、合作愿望和探究熱情。這樣才能真正意義上實現(xiàn)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。再則，學生的思維方式不同于成人的思維方式，這就決定于課堂教學是動態(tài)的。學生每一次思維火花閃爍，都是教師動態(tài)生成課程的基點。教師不能放過學生瞬間閃爍的火花，千方百計為學生創(chuàng)設(shè)培育創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。 案例啟示從這個案例的實踐中，項目學習滲透到學科中來，對教學改革產(chǎn)生了積極的效應。教師角色的轉(zhuǎn)變。在以項目為中心的課程中教師所扮演的角色是“主持人”。教師的行為態(tài)度相對傳統(tǒng)教學是防御性的，他們的課堂內(nèi)外主要教學工作是策劃促進學生自主組織操作程序和學習程序，激勵學生進行思考，討論交流，以防有發(fā)生錯誤及走彎路的危險，原則上只有在學生遇到具體問題并需要建議時，教師才進行指導并提供資料。課堂教學的組織形式改變。實施項目課程，打破了傳統(tǒng)教學學科間的絕對分割，注重學科間的相互滲透強調(diào)教學對象的手腦并用，引導學生“學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造”，對克服傳統(tǒng)教育“重教有余，重學不足”的弊端，切實貫徹“以人為本”，學會主體的教學思想。教學時空的拓展。項目學習，需要學生走向社會進行調(diào)查，這極大豐富了學生的課余生活。學習時空向課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外拓展。學生的學習積極性提高。為學習融入到豐富多彩的生活，形成“愛校樂學”氛圍，因為項目的選擇是從學生興趣入手，項目的結(jié)果是學生勞作和學習的結(jié)果，為每一位學生創(chuàng)造一個成功的喜悅。對課程建設(shè)有了全新的認識。教材不是課程的全部，校本課程也不只是國家課程和地方課程的全部，校本課程也不只是國家課程和地方課程的補充。需要我們教師在教學實踐中針對學生的特點、結(jié)合自身教學實踐，對國家課程和地方課程進行整合和創(chuàng)新，來豐富和建設(shè)我們學校課程。所以樹立了“教師即課程、學生即課程、生活即課程”的觀念，積