(物理論文)淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移.doc

淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移姓 名 楊興達(dá) 工作單位 河北望都中學(xué) 電 話 03127735501淺談高中物理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移作者：楊興達(dá)摘要：學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的基本問(wèn)題，教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移、防止負(fù)遷移，應(yīng)注意幫助學(xué)生建構(gòu)正確穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)；合理安排教學(xué)程序；充分開展類化比較；創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境；重視階段性復(fù)習(xí)和練習(xí)；落實(shí)好教學(xué)三維目標(biāo)；預(yù)防負(fù)遷移的產(chǎn)生。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 促進(jìn)； 學(xué)習(xí)遷移平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)成績(jī)中等或中等偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理特別害怕，他們大部分人從初中升到高中感覺物理最難讀。究其學(xué)習(xí)行為，他們課堂上只知認(rèn)真聽講，卻不自主思考；課后只會(huì)死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)只會(huì)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié),他們學(xué)不好物理的主要根源是他們初中時(shí)忽視了學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定”，可見學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個(gè)基本問(wèn)題。為此，教學(xué)生活中教師要“善教”提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)生要“善學(xué)”探索科學(xué)的學(xué)法，學(xué)習(xí)時(shí)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，克服干擾，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。一 什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景。桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗(yàn)，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)愈容易發(fā)生遷移。因而，對(duì)布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識(shí)是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。 一般學(xué)習(xí)遷移可有正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)生成有積極的作用和影響；而已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極的作用和影響，則稱為負(fù)遷移。因此，我們可以了解，學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后的運(yùn)用產(chǎn)生極大的影響。一旦學(xué)生掌握了正學(xué)習(xí)遷移的能力及方法，同時(shí)注意防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事倍功半，且具有意義。二 物理教學(xué)中,如何促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生1 建構(gòu)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式（圖表、圖解）有機(jī)的組織起來(lái)。世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識(shí)就是以有機(jī)的聯(lián)系來(lái)揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的。建立物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體 的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在物理教學(xué)中，物理教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和新課標(biāo)教材，熟悉、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和要求，增強(qiáng)授課的目的性。并按照知識(shí)體系的邏輯性，依照認(rèn)知層次選擇合適的教學(xué)主線索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識(shí)。幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解清楚明白，并作聯(lián)系連結(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介紹力的基本知識(shí)，再介紹運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本規(guī)律，最后介紹力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）以及分析力學(xué)問(wèn)題的一般思路。這時(shí)再安排一個(gè)階段性復(fù)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)做一個(gè)歸納梳理，以幫助學(xué)生由點(diǎn)及線到面、體地構(gòu)建動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)體系。學(xué)生牢固建立這一知識(shí)體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)等等時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力。形象一點(diǎn)講 ，明確了知識(shí)的層次及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后將他們有機(jī)的組織起來(lái)，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“可以牽一發(fā)而動(dòng)全身”，知識(shí)可以活化起來(lái)，就容易產(chǎn)生遷移了。而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。2 合理安排教學(xué)程序，為遷移創(chuàng)設(shè)有利條件奧蘇伯爾認(rèn)為：遷移是指先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，但是這種先前的經(jīng)驗(yàn)是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上是同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系著的原有知識(shí)體系。在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要考慮怎樣有利于學(xué)生的原有知識(shí)體系發(fā)生遷移。教師的教學(xué)程序，必須有個(gè)合理的規(guī)劃，當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新知識(shí)、新概念時(shí)，需考量是否適合學(xué)生目前的程度、狀態(tài)等。一般在上新課之時(shí)，先復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生把新概念納入到已有的知識(shí)體系之中，使知識(shí)發(fā)生順向遷移。在難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要能依照的一定層次組織教學(xué)過(guò)程，尋找最優(yōu)化的教學(xué)程序。比如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念，確立相關(guān)科學(xué)觀念建立先行組織者，這對(duì)于化解難點(diǎn)，成功地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移是個(gè)關(guān)鍵。在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)若能對(duì)于學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系。例如講線速度時(shí)，與學(xué)生先前學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度的概念相聯(lián)系，使學(xué)生知道線速度就是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，使它們?cè)诒举|(zhì)上相統(tǒng)一，使新舊知識(shí)之間發(fā)生雙向遷移，這對(duì)于建立線速度這一概念非常重要。3. 應(yīng)用“類化”和“比較”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師也可以用類化或比較的方法來(lái)讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類比這類概念的形成過(guò)程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等等的都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法也可以相互發(fā)生遷移。怎樣增強(qiáng)類比遷移的有效性呢？根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論：類比遷移是一個(gè)結(jié)構(gòu)映射過(guò)程，“源問(wèn)題”各因素之間的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決“靶問(wèn)題”，結(jié)構(gòu)映射是類比遷移產(chǎn)生的前提。所以教師在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固，從而增強(qiáng)其類比遷移的有效性。比如在電場(chǎng)一章中，電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象、難以真正理解其物理意義和實(shí)質(zhì)。教師教學(xué)中可以通過(guò)靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)的類比來(lái)突破難點(diǎn): 重力場(chǎng)和電場(chǎng)一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場(chǎng)中要受到重力的作用G，重力場(chǎng)的強(qiáng)度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m的大小來(lái)量度。分析可知：這種場(chǎng)的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場(chǎng)引起的對(duì)物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性質(zhì)量（m）的比值來(lái)量度的，但這種場(chǎng)的強(qiáng)度是由場(chǎng)本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m、其所受重力G均無(wú)關(guān)。類似的，電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用F,電場(chǎng)對(duì)電荷的作用是電場(chǎng)力(F)，電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量(q)，電場(chǎng)的強(qiáng)度可以怎樣來(lái)量度呢？教師先通過(guò)類比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場(chǎng)的性質(zhì)，尋找電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)的定義方法。最后在電場(chǎng)的復(fù)習(xí)總結(jié)中，又可以從力和力的性質(zhì)，功、能及能的性質(zhì)，性質(zhì)的形象描述等諸方面就重力場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行比較，找出共性，深刻地理解電場(chǎng)的性質(zhì)。4.創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。 概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問(wèn)題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問(wèn)題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類比的物理情景，問(wèn)：“同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問(wèn)：“你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個(gè)問(wèn)題，很快回答說(shuō)：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”?！皩?duì)。樹葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹葉及樹葉的大小無(wú)關(guān)?！笔箤W(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。5. 重視練習(xí)、實(shí)踐的合理性，多提供遷移的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移過(guò)程伴隨著所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的。“應(yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如通過(guò)練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移。苦練固然重要，巧練更加重要?！笆炷苌伞钡年P(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性