生物學(xué)教學(xué)中如何融入文學(xué)欣賞.doc

生物學(xué)教學(xué)中如何融入文學(xué)欣賞泰興市張橋中學(xué) 肖 兵 人教版初中生物新教材中引用了許多古詩詞，這些謳歌生命和自然的聲韻，膾炙人口，顆顆珠璣，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合而熠熠生輝，既使學(xué)生得到文學(xué)美的享受和熏陶，又有助于學(xué)生更好地理解生物科學(xué)知識(shí)。如何挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中寫生物寫自然的名詩佳句和借生物以言志、抒情、議論的文筆精華，以及蘊(yùn)藏生物學(xué)知識(shí)的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源融入到生物教育教學(xué)中，本文從五個(gè)方面的利用進(jìn)行了探討和嘗試。1課題引言在課題引入前朗讀一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的瑯瑯上口的詩歌、諺語，或關(guān)愛生命歌頌自然的優(yōu)美文章，創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開啟知識(shí)的大門，學(xué)生一定會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生美感，激發(fā)起探索生物奧秘的興趣和求知欲望。例如在講述芽發(fā)育成枝條時(shí)，吟上兩首：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄ⅰ安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉春煙?！弊x著這優(yōu)美的詩句，你一定能感受到春天的來臨，體會(huì)到春天的美麗。春天意味著萬物爭(zhēng)榮，春風(fēng)綠柳，萬千枝條及其綠葉，都是由芽發(fā)育成的。這樣貼切而自然地過渡到課題上來，要比開門見山更能吸引學(xué)生。其他的新課導(dǎo)言還有：課題引言開花和結(jié)果“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅。愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)?！狈N子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)“春種一粒粟，秋收萬顆子?！北蛔又参锏囊簧半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！本G色植物與生物圈的水循環(huán)“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！眱蓷珓?dòng)物的生殖和發(fā)育“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！薄暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片?！鄙钠鹪础疤煜氯f物生于有，有生于無。”生物的遺傳和變異“龍生龍，風(fēng)生風(fēng)，老鼠生來會(huì)打洞?！薄胺N瓜得瓜，種豆得豆?！?、“一母生九仔，連母十個(gè)樣?！?此外，語文新教材中也有許多課文與生物有著千絲萬縷的聯(lián)系，如春、秋天、草、感受自然、荷塘月色、呼蘭河傳、紫藤蘿瀑布、郇可里山紀(jì)行、美麗的西雙版納等都可以組合、滲透到教學(xué)中來，使開場(chǎng)白變得豐富多彩。2問題情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上適時(shí)穿插一些科學(xué)、客觀反映生物學(xué)現(xiàn)象的文學(xué)作品作為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、思考、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如在講述生物的進(jìn)化時(shí)，提供化石吟一文：“最早的魚兒怎么沒下巴?最早的鳥兒怎么嘴長(zhǎng)牙?最早登陸的魚兒怎么沒有腿?最早的樹兒怎么不開花?”，文中分別介紹了魚類的化石無頜魚類、鳥類的祖先始祖鳥、兩棲類的祖先總鰭魚類、裸子植物以及恐龍和猛犸象等化石，通過對(duì)這些化石的描寫來說明生物的進(jìn)化。文章生動(dòng)活潑、如詩如畫，讀起來富有人文品味，又充滿科學(xué)魅力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)無限的想像：化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?種種問題都需要學(xué)生利用課上有關(guān)生物進(jìn)化的知識(shí)來回答。還有追尋人類的起源、花兒為什么這樣紅、奇妙的克隆、送你一束轉(zhuǎn)基因花、松鼠、綠色蟈蟈、國(guó)寶大熊貓、松樹金龜子、石榴、黔之驢等都可以作為知識(shí)背景引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，在古詩詞中也隱含了大量的問題情景：情境問題“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！薄伴僭诨茨仙鸀殚?，淮北則為枳?！奔础澳祥俦辫住睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這一差異?這句詩描述的是哪一種非生物因素影響了鴨的生活?淮南的橘子移到淮北就不能結(jié)出甜美多汁的果實(shí)了。造成這一差異的主要環(huán)境因素是什么?“西湖春色歸，春水綠于染?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)?！贝禾鞖鉁厣?，江水湖水都泛起了綠色，是哪類植物大量繁殖的源故?“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睆募倚Q的發(fā)育過程來分析，這句詩有什么不準(zhǔn)確的地方?你能通過修改其中的兩個(gè)字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性嗎?“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！奔础叭~落歸根”“花褪殘紅青杏小”“零落成泥碾作塵，只有香如故?！睆幕ǖ焦麑?shí)的發(fā)育過程中，花的各部分結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化?為什么自然凋落的花瓣“化作春泥更護(hù)花”? 用文學(xué)作品作為問題情境，一方面，可拉近生物學(xué)與生活的距離，再現(xiàn)自然界的和諧韻律，讓學(xué)生感受生命之美和文章詩詞所描繪的意境之美，由驚奇到浮想聯(lián)翩；另一方面，學(xué)習(xí)作者如何細(xì)致入微地觀察、生動(dòng)形象地描述生物，將人文精神與生命現(xiàn)象、規(guī)律等有機(jī)地結(jié)合來探討、詮釋，流露個(gè)人的真情實(shí)感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是人類進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，作為一個(gè)文學(xué)愛好者應(yīng)具有基本的生物學(xué)素養(yǎng)的重要性。3知識(shí)載體許多成語、諺語、俗語、謎語、歇后語、詩歌是人們對(duì)生物對(duì)自然對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期觀察和領(lǐng)悟的智慧結(jié)晶，既包含著生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又寓意深刻，恰到好處地運(yùn)用來點(diǎn)綴課堂教學(xué)，能活躍課堂氣氛，擺脫傳統(tǒng)教材對(duì)生物學(xué)知識(shí)的完全客觀的描述，變深?yuàn)W為淺顯，抽象為具體，把科學(xué)的內(nèi)容講得生動(dòng)形象化，使學(xué)生在輕松愉快中獲取科學(xué)知識(shí)。例如：畫餅充饑、談虎色變、聞雞起舞、望梅止渴、草木皆兵、望而生畏、驚弓之鳥、一朝被蛇咬，十年怕井繩條件反射；饑腸轆轆、瑟瑟發(fā)抖、迎風(fēng)流淚非條件反射。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、螞蟻搬家、公雞報(bào)曉、蜜蜂采蜜、大雁南飛、母雞育雛、貓捉老鼠、嗷嗷待哺先天性行為：鸚鵡學(xué)舌、狗辨主客、黃牛耕地、老馬識(shí)途后天性行為。此外還有：知識(shí)點(diǎn)載體食物鏈“螳螂捕蟬，黃雀在后?！鄙镆蛩貙?duì)生物的影響“倉充鼠雀喜，草盡狐兔愁?！鄙飳?duì)環(huán)境產(chǎn)生影響千里之堤，潰于蟻穴。捕食關(guān)系、合作關(guān)系鷸蚌相爭(zhēng)、弱肉強(qiáng)食、狼狽為奸鳥類的繁殖行為“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家春燕啄春泥?！柄L歌燕語、孔雀開屏昆蟲的行為“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛?！奔础膀唑腰c(diǎn)水”、飛蛾撲火、作繭自縛、金蟬脫殼昆蟲的特征“身體分為頭胸腹，兩對(duì)翅膀三對(duì)足，頭上兩根感覺須，早面是肉外是骨。”4陶冶情感 以動(dòng)植物為題材的文學(xué)作品大都是作者借物言志，那些與生命現(xiàn)象有關(guān)的詩詞，往往同時(shí)又蘊(yùn)涵著潛存于人類內(nèi)心的永恒的情感，表達(dá)對(duì)生命的意義、倫理精神等問題的看法，在教學(xué)中引用來學(xué)習(xí)塵物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還可陶冶情操，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以文中豐富的情感去感染學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生熱愛生物，熱愛生活，熱愛大自然，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。例如講述“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”時(shí)，朗讀一段優(yōu)美的飽含感情色彩的詩句：“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑。當(dāng)時(shí)父母念，今日爾應(yīng)知?！?，再讓學(xué)生看書中燕子育雛的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從燕子生兒育女的艱辛，聯(lián)想到父母對(duì)兒女的關(guān)愛，心中油然生起回報(bào)父母的情意。在講述“生物的多樣性及其保護(hù)”時(shí)，通過欣賞“燕草如碧絲，秦桑低綠枝。”、“漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦?！?、“苔痕上階綠，草色入簾青?！薄ⅰ坝芰a后檐，桃李羅堂前?！薄ⅰ扒Ю嵇L啼綠映紅”、“兩岸猿聲啼不住”、“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！钡葍?yōu)美詩句，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧發(fā)展的意義，增強(qiáng)熱愛生命的情感和保護(hù)生物的責(zé)任感，熱愛我們生活的美好家園的生態(tài)環(huán)境。通過白楊禮贊、松樹的風(fēng)格、荔枝蜜、海燕和毛主席的“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”激發(fā)起對(duì)自我行為的反思，對(duì)價(jià)值取向的討論，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生立下豪情壯志。5活化習(xí)題 許多文學(xué)作品都是作者對(duì)自然對(duì)生物的觀察和思考(這和科學(xué)探究具有一定的相似性)，融入個(gè)人的情感而創(chuàng)作出來的，既閃爍著詩歌之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它生動(dòng)形象，語言優(yōu)美，便于中學(xué)生閱讀，很適合用作對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。例如：1“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“蒼苔”是指( ) A藻類植物 B苔蘚植物 C蕨類植物 D種子植物2“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”從細(xì)胞知識(shí)看，引起楓葉顏色變化的物質(zhì)存在于哪種結(jié)構(gòu)中( ) A葉綠體 B細(xì)胞核 C液泡 D細(xì)胞壁3“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃污泥?！笨梢钥闯錾镩g存在 ( ) A捕食關(guān)系 B合作關(guān)系 C共生關(guān)系 D競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系4下列詩句都描述了當(dāng)時(shí)的自然景觀，從中可以看出，生態(tài)環(huán)境最差的是( )。 A亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 B山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。C大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。 D兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。5下列詩句中，( )的描述與生物的生殖現(xiàn)象有關(guān)。 A小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 B春種一粒粟，秋收萬顆子。C忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。 D紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。6俗話說：“大樹底下好乘涼。”下列解釋不正確的是 ( ) A大樹光合作用產(chǎn)生氧，更新空氣 B大樹的蒸騰作用，能增加大氣濕度 C大樹枝葉遮擋了陽光的照射 D大樹貯存有機(jī)物多7陶淵明歸園田居“種豆南山下，草盛豆苗稀”，草是影響豆苗生長(zhǎng)的 ( ) A生物因素 B非生物因素 C爭(zhēng)奪者 D寄生者8俗語說“有心栽花花不丌，無心插柳柳成蔭”、“五九和六九，河邊插柳”說明柳樹可以采用的繁殖的方式是 ( ) A嫁接 B芽接 C扦插 D枝接9“骨肉相連，血脈相通”是用來形容母子關(guān)系的贊美之詞，這是因?yàn)椋涸谀阁w內(nèi)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是山母體提供的。他們進(jìn)行物質(zhì)交換的場(chǎng)所是( ) A胎盤 B子宮 C輸卵管 D與子宮相連的血管10謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”的謎底是 。謎面中“麻屋子”是指 ，由 發(fā)育而成：“紅帳子”是指 ，由 發(fā)育而成；“白胖子”是指 ，由 發(fā)育而成。11“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。這是南宋詩人辛棄疾的千古名句，它描繪了美麗的田園風(fēng)光，也說出了“豐年”與“蛙聲”的某種聯(lián)系。請(qǐng)你根據(jù)生態(tài)學(xué)知識(shí)，解答下列問題。(1) 水稻、青蛙，還有蝗蟲、稻螟、水蛇，都是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物，請(qǐng)指出生產(chǎn)者和消費(fèi)者各是哪些生物，并寫出一條含三個(gè)以上生物的食物鏈。 答：生產(chǎn)者是 ，消費(fèi)者是 ，食物鏈： (2) 全社會(huì)公認(rèn)，青蛙是人類的朋友。請(qǐng)說說你的看法。(3) 少數(shù)地區(qū)有人大肆捕食稻田里的青蛙(俗稱田雞)，這種做法錯(cuò)在哪里，會(huì)釀成什么惡果?12下面這段文字是節(jié)選自魯迅先生的從百草園到三味書屋趴閱讀后回答問題。 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑螫，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。(1)將文中的生物分類：植物： ；動(dòng)物： 。(2)在百草園中，影響蟋蟀生存的因素有 因素和 因素。前者包括 ，后者包括 。(3)蟋蟀要生存就不能離開草叢和土地，說明生物必須依賴 而生存。(4)食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間通過食物關(guān)系形成的一種聯(lián)系，請(qǐng)寫出百草園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，用箭頭表示能量的流動(dòng)方向。 。13小蝗蟲到池塘邊玩耍，遇見鯽魚正在無聊地吐泡泡。鯽魚開腔道：“旱鴨子，你敢把頭沒在水中一個(gè)小時(shí)嗎?”小蝗蟲滿不在乎地說：“敢!但你敢到岸上呆一個(gè)小時(shí)嗎?”鯽魚想了想說：“敢!”心里卻說：“等輪到我時(shí)，你早已憋死啦!”青蛙跑來作證。于是小蝗蟲將頭深深浸入水中，一個(gè)小時(shí)后，小蝗蟲安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時(shí)傻了眼。青蛙催促道：“鯽魚先生請(qǐng)便吧。”鯽魚不得已，跳到岸上，不一會(huì)兒便死去了。(1)鯽魚失敗的原因是：它不知道蝗蟲呼吸時(shí)，氣體出入的門戶著生在 部位；蝗蟲的呼吸器官是 。(2)岸上空氣中氧氣含量比水中溶氧量要高得多，鯽魚為什么還會(huì)被憋死? 總之，生物學(xué)教學(xué)中巧妙融入文學(xué)欣賞，宋啟智導(dǎo)學(xué)，給課堂教學(xué)增添色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地獲得人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，是新教學(xué)理念下很好的一種教學(xué)方式。文章不是無情物，善用情感更動(dòng)情淺談?wù)Z文課堂中的情感滲透泰興市過船鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 馮鳴記得第一次聽錢夢(mèng)龍先生說“語文教師是一個(gè)悲壯的角色”，我不禁怦然心動(dòng)。現(xiàn)在我又多次聽到同事們講“艱難寫意的語文教師”或“尷尬的語文教師”等等。身為語文教師的我也深有感觸。中學(xué)生不喜歡語文。我曾經(jīng)調(diào)查過50位學(xué)生，問她們喜不喜歡語文。50位學(xué)生中只有幾位學(xué)生說還可以，其他幾位都搖頭。如此回答，怎能不尷尬。造成這種狀況，我認(rèn)為原因有三：一、語文離功利的、物質(zhì)的生活太遠(yuǎn)了，她不能為你帶來任何眼前的實(shí)際的利益，雖說中考占了150分，但大多數(shù)人都是100分左右，大部分同學(xué)拉不開距離，為她花多少精力和心思根本不合算，任你語文教師怎么說學(xué)好語文終身受益，我就是不買你的帳。二、在當(dāng)今應(yīng)試教育的重壓下，語文教師，尤其是中學(xué)語文教師，將語文課的工具性簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化，使語文教學(xué)充滿了理性主義色彩。這種缺乏真情實(shí)感的語文教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而使語文教學(xué)走向歧途。 三、語文教師自身素質(zhì)低下。語文這門學(xué)科的特點(diǎn)和作用，決定了一個(gè)合格的語文教師必須博覽群書、博聞強(qiáng)識(shí)，汲取古今中外文化之精華，深諳說話、作文的技藝。這樣，教師才能在教學(xué)法中思維靈活、角度多變、技法豐富多彩，才能使學(xué)生在教學(xué)中覺得情趣盎然，體現(xiàn)出大語文的教學(xué)觀念。但多數(shù)教師在講授時(shí)，語言貧乏、形式呆板、照本宣科，擺脫不了教參的束縛?？瓷先l分縷析、面面俱到，其實(shí)是支離破碎、淡而無味。面對(duì)如此嚴(yán)峻的語文教育現(xiàn)狀，我嘗試從課堂教學(xué)入手，抓住一個(gè)“情”字，用“情”去撞擊學(xué)生的靈魂，用“情”去熏陶、感染他們?！拔恼虏皇菬o情物”，每一篇文章無不飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。這里有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動(dòng)容的悲壯、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；如斯情感，怎樣有效地傳達(dá)給學(xué)生?靠強(qiáng)行說教傳?這樣做會(huì)適得其反，它的傳輸重在熏陶，感染。語文教學(xué)須臾離不開情感。情感的產(chǎn)生不是空泛的，也不是沖動(dòng)的，它是與客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)聯(lián)系的，教師只有在課堂教學(xué)中，借助教師處于情感的主動(dòng)和支配地位，恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通，加強(qiáng)對(duì)客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解，才能發(fā)揮情感在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用。我在教學(xué)實(shí)踐中注重發(fā)揮情感因素的作用，取得了很好的教學(xué)效果。一、以教師情激學(xué)生情在課堂教學(xué)中，教師要以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，使它們與教師在情感上產(chǎn)生共鳴。1、精心設(shè)計(jì)自己的課堂語言，以自己飽含情感的口頭語言去激勵(lì)學(xué)生的情感。 “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師積極營(yíng)造一種以情奪人、為之一驚的教學(xué)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)情趣。在講課過程中，教師動(dòng)情、引情、學(xué)生入情、抒情，充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能。我在執(zhí)教一面的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：在二十世紀(jì)的文學(xué)殿堂里，矗立著一座孤傲、瘦峭的豐碑，他用如刀似戟的文字撐起了國(guó)人的脊梁。在整個(gè)民族生死存亡的關(guān)頭，他挺身而出，以震耳發(fā)聵的文字擊出中華民族的最強(qiáng)音。他逝世后，各界人民群眾深切緬懷，他的文字，他的風(fēng)骨，他的“俯首甘為孺子牛”。本文作者就是當(dāng)初那個(gè)深受關(guān)愛的文學(xué)青年。我以充滿感情的語調(diào)開始我的這一堂課，學(xué)生也沉浸在一片肅靜當(dāng)中。這一堂課的效果相當(dāng)好。當(dāng)然，精心設(shè)計(jì)課堂語言并非就是設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入，在整堂課中，教師都必須注意語言的組織，要引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，妙語連珠。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)，必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。2、教師要展示自己的體態(tài)表情，以自己飽含情感的體態(tài)語言去激勵(lì)學(xué)生的感情。中國(guó)人往往過于含蓄，不敢過分表現(xiàn)自已的大膽、夸張。特別是女教師很害羞，不好意思，所以只好表現(xiàn)得平淡點(diǎn)了。但是我認(rèn)為，大膽的體態(tài)表情更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的眼球。曾經(jīng)有聽過一位優(yōu)秀教師執(zhí)教鄉(xiāng)愁一課。她先作范讀，只見她時(shí)而閉上眼睛；時(shí)而以手撫胸；時(shí)而抬頭長(zhǎng)吟。此時(shí)，教師陶醉了，學(xué)生也陶醉了。如此飽含情感的體態(tài)語言怎能不激勵(lì)學(xué)生的感情！試想：如果在教學(xué)時(shí)，教師帶著一副“鐵板的臉”，一雙“古板的眼”，還有一顆“冰冷的心”去對(duì)待學(xué)生，教師自己沒有情，課堂氣氛必定如一潭死水，不會(huì)起半點(diǎn)漣漪，又怎么能激發(fā)學(xué)生的情感呢？二、激學(xué)生情悟課文情語文教材中有許多課文故事性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，富有極大的感染力與情感性。這種情感滲透于課文的字里行間。學(xué)生情動(dòng)于衷，才能發(fā)于外，滿懷激情，才能領(lǐng)會(huì)課文包含的情感，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。那么怎樣去激起學(xué)生的情感呢？我的方法如下：1、是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國(guó)維說：“景非獨(dú)為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（人間詞話），境界就是作者描 繪的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。 當(dāng)我們隨著作者的文筆領(lǐng)略沁園春雪里的北國(guó)風(fēng)光；荷塘月色中清幽寂靜之夜出 現(xiàn)的流水一般的月光，綽約多姿、清香四溢的荷花；果樹園中喧噪的鳥雀、亂闖的甲蟲、濃密的樹葉、累累碩果、閃光的露珠，心情是何等愉悅，當(dāng)然教學(xué)效果也就非同一般了。2、用作品中的情感打動(dòng)學(xué)生的心靈。情感是作品的生命?！扒檎呶闹?jīng)”、“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)， 觀文者披文以入情?！保▌③奈男牡颀垼┓彩歉腥说淖髌分卸紳B透著作者強(qiáng)烈的思想感情。法國(guó)文學(xué)家狄德羅說過：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！蹦切┠捴巳丝诘拿阅苁谷藧圩x或流傳 不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中，如教材展示背影的父子情，歌頌了滿江紅中岳飛的“待從頭，收拾舊山河”的報(bào)國(guó)之情，過零丁洋中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的救國(guó)之情，京口北固亭懷古中辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的效國(guó)之情，記念劉和珍君中作者對(duì)反動(dòng)派屠殺革命青年的無比憤慨之情， 出師表中諸葛亮對(duì)蜀漢政權(quán)的赤誠忠貞之情等等?？梢哉f，課文、教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。語文教師要做的就是引導(dǎo)他們進(jìn)入如此豐富的情感世界，培養(yǎng)他們辨別善惡是非的能力。三、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感于漪老師曾經(jīng)說過：“在語文課堂上如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水淌、淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！蔽艺J(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，會(huì)起到事半功倍的效果。在紙船中，作者拋紙船，希冀它入母親夢(mèng)的舉動(dòng)是任何語言都無法訴盡此中的情感的，在反復(fù)朗誦中，無法達(dá)到不可言說的境界時(shí)，適時(shí)地播放燭光里的媽媽，此時(shí)無聲勝有聲，我們可看到學(xué)生眼中涌動(dòng)的淚花。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生情感的方法很多，除上面講到的借助音樂以外，我們也可借助投影幻燈，展示實(shí)物的具體形象，通過表演創(chuàng)設(shè)課堂情境，甚至也可以運(yùn)用電影、電視等，只要運(yùn)用合理，定能起到激勵(lì)學(xué)生情感，使學(xué)生更深理解課文的目的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒有情感的課堂教學(xué)是一杯水，而融進(jìn)了情感后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。列寧說：“沒有人的感情就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求?！钡业铝_也曾說：“凡是有感情的地方就有美?！币虼?，教育要義只有在精神愉悅、情感澎湃和審美享受中才能深刻領(lǐng)略。語文教學(xué)中，教師只有積極投入自己的全部情感，以此扣擊學(xué)生的心弦，使師生之間情感水乳交融，產(chǎn)生情感效應(yīng)，從而發(fā)揮情感在教學(xué)中的獨(dú)特作用，才能使學(xué)生真心地喜歡上語文。合作學(xué)習(xí) 勢(shì)在必行泰興市新街鎮(zhèn)中心初中 戴亞云 實(shí)施新課改后，大大小小的公開課示范課中，都少不了合作討論這一環(huán)節(jié)。但如果實(shí)事求是地作一下冷靜的思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的小組活動(dòng)有流于形式之嫌，學(xué)生的一番熱熱鬧鬧成了課堂的擺設(shè)，成了課堂氣氛活躍的標(biāo)識(shí)。事實(shí)是學(xué)生動(dòng)腦筋不足，個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)中成了配角，學(xué)生的活動(dòng)缺乏真正意義上的深入探討。具體表現(xiàn)在： 1、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)不積極 課堂上除少部分學(xué)生外，大多學(xué)生思維不夠活躍，不能積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。經(jīng)常是演演戲，過過場(chǎng)。課堂討論時(shí)難以出現(xiàn)熱烈的氣氛。在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，有些組竟什么也說不出來，就是最有力的證明。 2、獨(dú)立思考的時(shí)間被削弱 我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹竭@么一種教學(xué)流程：教師出示目標(biāo)思考題學(xué)生討論匯報(bào)結(jié)果。粗一看：流程清楚，學(xué)生活躍，參與面廣，似乎學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮了，但再一想：作為具有思維獨(dú)特性的個(gè)體學(xué)生，他的獨(dú)立思考時(shí)間如何得到保證？沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)又如何形成？特別是對(duì)于那些思維遲緩、學(xué)習(xí)熱情不高的同學(xué)不更助長(zhǎng)了他們的依賴性嗎？課堂討論中熱心的“聽眾”不在少數(shù)。 3、探討時(shí)間得不到保障 近期，我聽了背影這節(jié)校級(jí)公開課，老師在簡(jiǎn)單陳述了教學(xué)目標(biāo)后，出示了八道思考題，其中有課文內(nèi)容的理解，感情的體會(huì)，還有寫法的分析等等。教師讓學(xué)生分小組自學(xué)研討，研討了四分鐘后，老師讓學(xué)生分小組回答。令人生疑的是：即使是學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，四分鐘的討論學(xué)生能干什么？其實(shí)，這種情況，在我們的日常教學(xué)中比比皆是，草草收兵的合作僅僅只是完成了一種形式，哪來真正意義上的交流探討？ 4、學(xué)生參與不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但只要稍加觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組活動(dòng)中，真正發(fā)揮作用并獲益的是那些好學(xué)生，好學(xué)生基本上主宰了整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，討論中好學(xué)生唱主角，匯報(bào)中又往往是好學(xué)生一言堂，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獲得發(fā)言。課堂上?？吹綆讉€(gè)熟悉的身影在不斷晃動(dòng)。遺憾的是我們?cè)趯?duì)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，又往往忽略了這一點(diǎn)。 5、教師指導(dǎo)調(diào)控不夠 課堂上學(xué)生在合作討論，教師在干什么？通常情況是學(xué)生的討論時(shí)間正是我們教師無事可干的時(shí)候。一些公開課上執(zhí)教老師在講臺(tái)前踱來踱去，有時(shí)也插上幾句，就是個(gè)證明。而事實(shí)是有部分同學(xué)不會(huì)合作，不會(huì)探究，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師巡視指導(dǎo)的不足導(dǎo)致我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)滿足于團(tuán)體的成績(jī)，滿足于形成性的結(jié)果，忽略了學(xué)生個(gè)體的思維動(dòng)態(tài)，忽略了結(jié)果形成的動(dòng)態(tài)過程。 教師對(duì)調(diào)控的錯(cuò)解也影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。或?yàn)榱艘惶谜n的完整，或?yàn)榱俗约涸O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的完成，我們的教師常常來不及顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，表現(xiàn)為：教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入合作小組學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的討論，正處在一種欲罷不能的探究狀態(tài)，合作也必須停止 其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)前幾年我們就試驗(yàn)過，并己做了一些工作。實(shí)施新課改后，我們?cè)谶@方面又作了不少有益的嘗試。針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)存在的上述問題我們認(rèn)為要改變現(xiàn)狀必須從理念和實(shí)踐兩個(gè)層面上著手，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)首先是一種深層次的教學(xué)理念，理念模糊，操作就不能到位；其次，光有理念沒有實(shí)踐那是一種空想，空想是解決不了實(shí)際問題的。 一、更新理念 合作學(xué)習(xí)不是為了裝飾，而是一種順應(yīng)了人的發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，是有其充分的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富，更全面。小組合作學(xué)習(xí)正是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心肖川博士在讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)中指出：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，班級(jí)授課為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生之間相互交往與合作的條件，使得為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，而又相互幫助成為可能。 我們要把教學(xué)過程不僅僅看作是學(xué)生的認(rèn)知過程，更應(yīng)把它看作是一個(gè)交往的過程，在交流中認(rèn)知，在交往中形成團(tuán)隊(duì)精神，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，進(jìn)而健全學(xué)生人格，促進(jìn)全面發(fā)展。 二、勇于實(shí)踐 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐，理念才能真正體現(xiàn)價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師來說，是一種教學(xué)組織形式；對(duì)學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)方式。無論是教學(xué)組織形式也好，還是學(xué)習(xí)方式也好，其實(shí)施目標(biāo)是一致的，即：充分喚起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，建立起探索性的、個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和合作精神，發(fā)揮群體的取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。就其操作而言，應(yīng)在優(yōu)化準(zhǔn)備、優(yōu)化流程、優(yōu)化指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)上下功夫。 1、優(yōu)化合作前的準(zhǔn)備，奠定成功的基礎(chǔ) （1)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)。 合作小組不是前后桌同學(xué)的簡(jiǎn)單組合，也不是三四個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合。要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了便于學(xué)習(xí)交流，可安排四人一組，且將座位安排在一起。在此基礎(chǔ)上每組民主推選組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。我們就專門制定了一份學(xué)習(xí)組長(zhǎng)工作職責(zé)予以公布，以明確其責(zé)任。 （2）明確合作與學(xué)習(xí)的任務(wù) 每次活動(dòng)教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性：各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來，并能將全組同學(xué)的意見綜合起來，指派本組同學(xué)輪流代表本組發(fā)言。各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解。 （3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方案 教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展，我們必須深入鉆研教材，研究學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”這一宗旨，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立民主平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，融洽師生關(guān)系；尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的潛力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索。二是要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)，有效利用好課堂45分鐘。三是問題設(shè)計(jì)要具有探究性、層次性、開放性，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓每個(gè)成員都能“跳起來摘到蘋果”。 2、優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益 我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不是說整個(gè)課堂都永遠(yuǎn)在學(xué)生的合作活動(dòng)中進(jìn)行，但毫無疑問，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就合作學(xué)習(xí)的操作來看，我們認(rèn)為其流程可這樣進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)合作活動(dòng)成果展示評(píng)價(jià)激勵(lì)。 自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往被人忽視，其實(shí)是非常重要的一環(huán)。這是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的探究過程也會(huì)有所不同。先安排學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行交流、探究，共同解決問題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能為不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。 合作活動(dòng)只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題感到困惑不解時(shí)，才是開展合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。在學(xué)生憑借個(gè)人力量不能解決問題時(shí)，他更能意識(shí)開展合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而激起他們合作討論的熱情。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。在此過程中教師要做好指導(dǎo)。 成果展示形式簡(jiǎn)單一點(diǎn)的是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，必須輪流擔(dān)當(dāng)，具體由各小組長(zhǎng)安排）；也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。要強(qiáng)調(diào)匯報(bào)時(shí)的的語言表述為：“我們小組認(rèn)為”，此種表述有利于強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在此過程中要開展豐富多彩的比賽活動(dòng)，并記下比賽成績(jī)定期公布各組得分情況，以便調(diào)動(dòng)各組學(xué)生參與的積極性。 評(píng)價(jià)激勵(lì)評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與才能真正發(fā)揮作用。成果展示后，可讓學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不能只注重結(jié)果，要關(guān)注到小組活動(dòng)的整個(gè)過程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。我們還可以建立小組合作學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)記錄在案，以跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。 3、優(yōu)化指導(dǎo)調(diào)控，共創(chuàng)課堂軌跡 教師要留心每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，深入小組，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、合作效果，討論焦點(diǎn)，捕捉并梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維特點(diǎn)，大面積獲取學(xué)生合作中的大量反饋信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)及調(diào)控指導(dǎo)提供第一手材料，教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要特別關(guān)注那些學(xué)有困難的同學(xué)，悄聲細(xì)語地和他們交流探討。教師也可適時(shí)參與小組討論，掌握有關(guān)信息。 值得注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，方案是“活”的，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)控好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生有充分的時(shí)間討論探究，不能為完成教學(xué)任務(wù)而隨意在學(xué)生探究還未有成果時(shí)匆匆打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性事件，教師要利用好課堂中出現(xiàn)的這種資源。 我在講柳宗元的小石潭記這篇古文時(shí)，要求學(xué)生談?wù)勛约鹤x了本文后的感受。學(xué)生的答案豐富多彩，有提出此處開發(fā)旅游資源，也有的提出要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不能開發(fā)。我隨即就把學(xué)生分成正反兩方展開辯論。結(jié)果同學(xué)們辯論的非常激烈，多方面，多角度，擺事實(shí)，講道理，試圖駁倒對(duì)方。學(xué)生們思維異?；钴S，呈現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情。最后我稍作小結(jié)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到既要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)開發(fā)，又要保護(hù)自然環(huán)境。此外，我受學(xué)生啟發(fā)，臨時(shí)又增設(shè)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為了在小潭開發(fā)旅游資源，要建一座亭子以供游人游覽和休息。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給小石潭命名并撰寫一副對(duì)聯(lián)。先自主命名撰寫后小組交流，推選出最好的抄到黑板上，參加小組比賽。結(jié)果學(xué)生熱情空前高漲，使出渾身解數(shù)。在各組介紹完自己的創(chuàng)作思路后，組織全班同學(xué)評(píng)選最佳對(duì)聯(lián)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的命名和對(duì)聯(lián)都出奇的好，大大出乎我的意料之外。這節(jié)課雖然未能完成原先的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生通過活動(dòng)，大大加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，效果比原先設(shè)計(jì)的方案要好得多。使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的策動(dòng)者和參與者，與教師共同分享課堂控制權(quán)、設(shè)計(jì)權(quán)，共同創(chuàng)造了課堂的軌跡，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 4、優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，調(diào)動(dòng)合作熱情 為了確保課堂上的合作討論能順利有效的進(jìn)行，在組建好合作小組后，就應(yīng)著手制定學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案。將課堂合作討論和課外合作學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。可將小組評(píng)價(jià)方案分為兩大塊：表現(xiàn)分和成績(jī)分。表現(xiàn)分是各小組平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)。由各科老師在學(xué)期末打出分?jǐn)?shù)后，再求其均分。成績(jī)分是在歷次的考試中或比賽中獲得的加分（要制定具體的評(píng)分細(xì)則）。并要將小組得分按5090的比例計(jì)入個(gè)人總積分。作為期末評(píng)選“三好生”的重要依據(jù)。這樣小組成員之就會(huì)自覺的加強(qiáng)合作，互助互學(xué)，共同提高。也就會(huì)激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。還便于加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)管理，由過去的抓每個(gè)學(xué)生變成抓每個(gè)學(xué)習(xí)小組。特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的培訓(xùn)和監(jiān)督，指導(dǎo)他們帶好每一組，能有效的提高班級(jí)整體成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，減輕教師過重負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明：這是行之有效的，實(shí)施這一方案的班級(jí)各科成績(jī)均名列平行班級(jí)之首。 當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)要探討的東西還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。在課改的春風(fēng)撲面吹來的今天，只有將新的理念與實(shí)踐的結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出一個(gè)教學(xué)的新天地，打通一條教育教學(xué)的“綠色通道”。初中語文古典詩歌的鑒賞泰興市劉陳鎮(zhèn)中心初中 徐小娟古典詩歌是我國(guó)文學(xué)寶庫中璀璨奪目的明珠，它以其悠久的歷史、豐富的內(nèi)容、精煉的語言、美妙的意境引人入勝，感染著眾多的文學(xué)愛好者，吸引著他們?nèi)ラ喿x、感悟、品味、想象。中學(xué)語文教學(xué)大綱要求中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的鑒賞古典詩歌的能力。在整個(gè)初中語文教材里，250篇課文中，古代詩歌就有73首，這是一個(gè)不輕的比重。可是，由于時(shí)間的久遠(yuǎn)，對(duì)于歷史的陌生，詩歌語言的簡(jiǎn)約，詩人思維的跳約，在在都制約著學(xué)生的頭腦，使他們?cè)谝皇资啄捴巳丝诘脑姼杳媲懊Ｈ?、尷尬、不知所措，甚至放棄。那么，作為教者，如何幫助學(xué)生架起一條能穿梭時(shí)空的隧道，去更好地溝通古今，欣賞古詩呢？結(jié)合自己的讀詩感受、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我摸索出了一些方法，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。一、朗讀、積累詩歌鑒賞的起步。俗語說：書讀百遍，而義自現(xiàn)；古人也云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。古詩形式短小，音節(jié)和諧，朗朗上口，便于誦讀。所以在初中階段，堅(jiān)持“每天一詩”，實(shí)在是一種好的學(xué)詩方法。這樣天長(zhǎng)日久，頭腦中的東西多了，通過多次朗讀，對(duì)詩歌也有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，即使對(duì)詩歌的含義未能全面理解，也能憑語感略知一二，有了整體的把握。即達(dá)到“不可言傳，卻能意會(huì)”的程度。積淀越多，則文學(xué)感受力越強(qiáng)，文學(xué)素養(yǎng)越高，對(duì)以后的鑒賞也越有好處。此外，通過朗讀、背誦所初步感知到的古詩的物象世界和情感世界，還能潛移默化地影響一個(gè)人的心境，點(diǎn)化一個(gè)人看山水風(fēng)云、看人世變幻、看春花秋月的情態(tài)，讓日常景象也漸漸透出意蘊(yùn)，讓雅俗言語，都能傳達(dá)人生的意趣和智慧。優(yōu)秀詩歌蘊(yùn)涵的美和創(chuàng)造性因素會(huì)自然發(fā)揮它神奇的力量，引領(lǐng)少年自覺地走向廣闊的思維和心靈空間。所以，看似不起眼的小詩積累多了，卻能厚積薄發(fā)，為以后的詩歌鑒賞打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、字詞闡釋詩歌鑒賞的入門。對(duì)詩歌的朗讀、積累還只是停留在感性階段，只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，難以把握詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。要想學(xué)生對(duì)詩歌作品既能“意會(huì)”，又能“言傳”，則必須讓學(xué)生了解一些詩歌鑒賞的技法，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。和一步就是要咀嚼、闡釋字詞。1、客觀性的“解讀”，全面理解作品的字面意思，體會(huì)詞語的真實(shí)含義和準(zhǔn)確性。例：杜甫登岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句，氣勢(shì)磅礴恢弘，被譽(yù)為描寫洞庭湖的千古絕唱?！佰濉弊直憩F(xiàn)了洞庭湖將祖國(guó)東南之地分割兩半的氣勢(shì)，而“浮”字又把水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動(dòng)的氣象描繪得無比壯闊和生動(dòng)。再例如：李白靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！闭Z言淳樸通俗、明白如話，屬于老嫗?zāi)芏?、童稚能解的。但其中的“床”字就屬于古今意義有差異的詞語，要注意比較、解釋?！按病保藗兒苋菀渍J(rèn)為就是臥具。然而設(shè)想，這里的“床”真是臥具，后兩句中“舉頭”“低頭”的動(dòng)作，大家做做看，會(huì)變得滑稽，很難做出；這就牽涉到“床”在古語中的意義了。語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“床”，古代是坐臥兩用的，所以最早的坐具，類似現(xiàn)在的馬扎的東西，叫做“胡床”；后來演變成了椅子，“床”后來專指臥具。漢樂府孔雀東南飛中焦母訓(xùn)斥兒子的動(dòng)作“槌床便大怒”，顯然“床”還是坐具。用坐具來解釋這兒的“床”就很自然了。詩人獨(dú)坐小院，看到明亮的月光，再做出“舉頭”“低頭”動(dòng)作，一切就自然不過了。于無疑處生疑，進(jìn)而解疑釋疑，去辨析詞語的真實(shí)含義和體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，字句理解上的障礙解除，方能進(jìn)入更進(jìn)一步的詩歌品析。2、詞語與意境的吻合。例：馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思“枯藤老樹昏鴉”，顯然是深秋黃昏的景物，切合題意。樹是老的，藤是枯的，顯得毫無生氣；而黃昏時(shí)棲息樹上的烏鴉，更能引起旅人思?xì)w之念?！肮诺牢黠L(fēng)瘦馬”更給人以一種蒼涼、蕭瑟之感。此二句勾畫出一幅蕭瑟秋風(fēng)圖，于暮色蒼茫中，烘托出一個(gè)騎著瘦馬、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、羈旅漂泊的人來。詞語的色彩與秋思的意境正相吻合。三、把握意象，體會(huì)情感詩歌鑒賞的重點(diǎn)。從某種意義上說，詩歌鑒賞的重點(diǎn)就是正確把握詩歌所描寫的意象，即詩歌中所描寫的形象（人、物、景、事）。而古代詩歌當(dāng)中許多意象都有它們各自的喻意，雖然這種意象的喻意在不同的意境當(dāng)中有可能不同，但多數(shù)情況之下卻是有共通之處的。把握了意象，進(jìn)而領(lǐng)悟意象所表達(dá)的喻意，就能理解詩歌的主題思想，感受作者的情感態(tài)度，寫作意圖。所以我歸納整理出常見詩詞意象的內(nèi)蘊(yùn)，幫助學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的思想感情。月亮。月亮是中國(guó)詩歌中常見的意象，它有著豐富的內(nèi)涵。月缺月圓，標(biāo)示著離別與聚首，游子的情感和月亮的圓缺緊密相連。漢民族又特別多情善感，每每在他鄉(xiāng)看到月亮就極易想到故鄉(xiāng)，月亮也就成了思鄉(xiāng)的代名詞。從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”到王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，再到蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，望月懷遠(yuǎn)，見月思鄉(xiāng)早已成了中國(guó)人很自然的一種情感體現(xiàn)。蓮花。古人以蓮花喻君子美德的很多，借蓮花“出淤泥而不染”的特性，比喻和贊美高潔脫俗、不媚于世的卓然自立的品格。如陸龜蒙的白蓮，就是詠贊白蓮的清逸絕俗、淡雅高潔的精神之美。又由于“蓮”與“憐”音同，“憐”在古漢語中是“愛”的意思，也有不少寫蓮的古詩，是借蓮表達(dá)愛情。如南朝的樂府西洲曲：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！本栈?。菊花是傲霜之花，它的高潔、脫俗、隱逸，一直得到騷人墨客的青睞。李清照曾自比“人比黃花瘦”，陶潛的歸園田居：“采菊東籬下，悠然見南山?！币脖磉_(dá)了詩人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。梅花。從所周知，“梅花香自苦寒來”。梅的清高芳潔、傲雪凌霜、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓，使得梅成為詩人表現(xiàn)自身節(jié)操的最佳載體，如陸游和毛澤東的卜算子 詠梅。蟬。古人認(rèn)為蟬棲高飲露，因而以“蟬”來象征人的品格高潔，如虞世南的蟬。當(dāng)然，作者地位、遭際、氣質(zhì)不同，觀察同一事物的眼光、心情也就不同，同一意象就會(huì)被賦予不同的思想感情。如在駱賓王的在獄詠蟬中，“蟬”不僅是高潔的，更添了悲涼、艱窘的色彩。此外，還有松樹、梧桐、柳條、楊花、杜鵑、鷓鴣、鴻雁、鴛鴦等，分別表達(dá)了不同的意象。用松樹表現(xiàn)堅(jiān)貞高潔、倔強(qiáng)從容；用梧桐象征凄涼悲傷；用柳條表示柔情似水，惜別還遠(yuǎn)；用楊花來表離散、漂泊之意。杜鵑的凄涼哀怨、歸家之意；鷓鴣的離愁別緒、羈旅傷感之情；鴻雁借指書信，也表思鄉(xiāng)懷親之情；鴛鴦之喻夫妻恩愛之情等。能準(zhǔn)確找到詩歌的意象，全詩感情自然顯現(xiàn)，諸如愉悅、仰慕、激憤、哀傷、惜別、豪邁、閑適、寂寞、熱愛等詩歌中所蘊(yùn)含的情感，就變得易于掌握了。四、揣摩技巧，詩歌鑒賞的關(guān)鍵。一般中小學(xué)所選學(xué)的古典詩歌，基本上都是具有藝術(shù)代表性的經(jīng)典作品，都有其獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)想和技巧。如何在理解中進(jìn)一步揣摩作品的表達(dá)技巧，是詩歌鑒賞的關(guān)鍵，也是詩歌教學(xué)中需要不斷探索的問題。表達(dá)技巧，是一個(gè)非常寬泛的概念，就詩歌鑒賞而言，就是詩人具體運(yùn)用某些修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等三方面。1、揣度修辭手法。在詩詞中常使用修辭手法能起到深化詩詞主旨的作用。比喻，化平淡為神奇，化深?yuàn)W為淺顯，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔?？鋸垼崾颈举|(zhì)，給人以啟示。想象，增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。對(duì)偶，音調(diào)和諧，便于吟誦，有音樂美，抒情酣暢。比擬，色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。借代，以實(shí)代虛，以奇代凡，以簡(jiǎn)代繁。排比，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)。重章疊唱，瑯瑯上口，增強(qiáng)情調(diào)。2、領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)手法。 一是象征。用具體形象來表現(xiàn)與之特征相近或相似的概念、思想或感情，增強(qiáng)表現(xiàn)力。二是襯托，分為正襯和反襯。三是對(duì)比。通過列舉兩種事物進(jìn)行對(duì)照，增強(qiáng)事物的反差，突出不同點(diǎn)。四是渲染。用重筆對(duì)環(huán)境、景物和人物的行為、心理作多方面的描寫或烘托，以突出形象的本質(zhì)和特征。五是抑揚(yáng)。為了突出強(qiáng)調(diào)一種出人意料的效果，使意味雋永，往往采用欲揚(yáng)先抑的手法來表情達(dá)意。另外，常見的表現(xiàn)手法還有鋪墊、照應(yīng)，不是虛實(shí)相生，卒章顯志，即事抒懷，以樂景寫哀情等。3、理解表達(dá)方式。常用的表達(dá)方式有敘述、說明、議論、描寫、抒情等五種，而在詩歌鑒賞中，較常見的是描寫和抒情。描寫的內(nèi)容有：所見、所聞、所感；感覺、聽覺、味覺、觸覺的變化；遠(yuǎn)景、近景、上下；現(xiàn)實(shí)和神話相結(jié)合等。虛實(shí)結(jié)合是詩歌描寫中常用的，二者相輔相成，使作品避免平直，使形象更加鮮明，更能傳情達(dá)意，獲得奇妙的效果。白描與工筆，前者不加任何渲染烘托，通過由客觀景物組成有美觀色彩的意境，后者用筆工整，注意細(xì)部的描寫，各有不同的效果。抒情是詩歌的主要表達(dá)方式，也是詩歌的主體，寫詩的主要原因。抒情的方式是多種多樣的。直抒胸臆，就是不借助景物、人、事傳情達(dá)意，直接抒情。借情抒情，就是借助景物、人、事來傳情達(dá)意，含蓄、委婉、蘊(yùn)藉，或寓情于景，或情景交融，或融情入景，或托物言志。五、領(lǐng)悟主題，品析風(fēng)格，詩歌鑒賞的歸宿。領(lǐng)悟主題，即確定詩歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容。這是詩歌創(chuàng)作的核心，也是詩歌鑒賞的核心。詩歌的思想內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面：熱愛祖國(guó)大好河山、憂國(guó)憂民、懷古傷今、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、追求和平、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相親、別恨離愁等。學(xué)詩讀詩，重要的不是獲取知識(shí)，而是求取“滋味”，捕捉神韻。古詩的學(xué)習(xí)就是一種文藝欣賞性的感悟式接受。所以，詩歌鑒賞的最后，要讓學(xué)生體會(huì)出作者的語言風(fēng)格及語言所要達(dá)到的表達(dá)效果。而與之相關(guān)的一些術(shù)語有：剛健、雄奇、悲壯、曠達(dá)、蒼涼、沉郁、飄逸、含蓄、纏綿、清新、明麗、秀麗、恬淡、凄美、明快等。語言表達(dá)效果：真摯感人、動(dòng)人心魂、催人淚下、意境高遠(yuǎn)、情景交融、耐人尋味、言