“The Booming Boots of Joey Jones”教學設計思路（Jan. 17, 2014）.doc

“The Booming Boots of Joey Jones”教學設計思路尤溪一中 黃少珠一課程背景介紹本堂課是我校高一年段英語文學閱讀活動課課程中的一堂課。課程的開設源于本年段本學期英語備課組開始進行的課題2013年度省教育科學“十二五”規(guī)劃課題高中英語文學體驗閱讀活動課教學模式研究。該課題旨在將文學作品引入高中英語教學，通過文學閱讀活動課來引導推動學生的課外英語文學作品的閱讀，以擴大語言輸入量，提高綜合英語能力。該課題同時作為黃遠振教授主持的國家級課題英語文學體驗閱讀與語言創(chuàng)新思維研究 和英語文學閱讀思維型教學模式研究的子課題，其閱讀材料的選擇和閱讀教學理念均得益于其課題組的指導，同時我們課題組也在課題的實施過程中一邊探索建構同時一邊實施調整閱讀活動課教學模式。課題實施2個多月以來，我們學生基本完成課題組推薦的閱讀材料的第一冊，共2.6萬詞的閱讀量。學生每天閱讀20-30分鐘，每1-2周閱讀一篇指定的短篇小說，并按照要求完成閱讀思考題，填寫閱讀日志，并且在每篇一次的活動課上進行展示、分享以及進一步的討論。我們鼓勵學生暢所欲言，傾聽不同的聲音，通過思維的碰撞相互啟發(fā)，有所收獲，并對自己的生活能有所思考。教學相長，這一課堂也為教師提供了一個和學生進行交流的平臺，縮短師生距離，汲取教學靈感，拓寬教學視野，豐富教學內涵。目前學生已經初步了解了一些文學的基本常識，如文學作品的要素等。但還由于還在起始階段，還存在一些困難和問題，如學生詞匯量少，閱讀理解能力差，每生每天閱讀量不一致，閱讀水平不一致，文學鑒賞能力差等等。二課堂設計思路本課選取課題組推薦的材料的第一冊中的的作品喬伊瓊斯的大力球鞋作為閱讀材料。該小說貼近學生生活，對學生有吸引力。語言相對簡單生動有趣，情節(jié)清晰，不難理解，符合學生的水平。作品在結構、主題、人物刻畫、內心描寫等方面都有值得分析和學習之處，并且學生可以找到很多分析點，不會無所適從。1、教學目標語言目標：學生能夠理解故事的內容，人物和主題；能夠有感情地、繪聲繪色地朗讀；能夠欣賞優(yōu)美語言；能夠完成與故事相關的寫作任務。非語言目標：能夠發(fā)展學生的思維；引導學生從多角度看待隊友之間的友誼和普通意義上成功的要素；最重要的是培養(yǎng)學生閱讀的興趣和愛好。2、課前任務要求學生每天默讀-20 分鐘左右，輔以朗讀，認真把握和體會故事的內容，并適當積累好詞好句。要求學生1周內完成這部作品，閱讀活動課是在學生讀完該部作品并基本理解作品內容和完成閱讀思考題之后進行的。3、教學模式RAISE model: Reading, Appreciating, Inquiring, Sharing & Experiencing五個詞首字母縮略詞，應對朗讀、欣賞、探究、分享和體驗五個要素。 R-A-I-S是活動的四個步驟，E所對應的“體驗”不作為一個獨立的步驟，但它滲透于“朗讀、欣賞、探究、分享”各環(huán)節(jié)之中。朗讀是口語化閱讀，讓學生積極主動地親近文本，聲情并茂地感受語言。指欣賞文學作品的結構美、語言美和韻律美。朗讀之后讓學生指出作品中最美的段落，并說出推選的理由。引導學生從不同的角度認識人物與事件之間的構思美，從不同層次分析句群與段落的結構美，從不同語境解讀文本與詞語的內涵美，慢慢培養(yǎng)學生咀嚼和品味文本的能力。指探究文學閱讀思考題。要求學生自主完成閱讀思考題書面作業(yè)，在活動課上與同學分享互動。是個體與群體分享文學自由閱讀的收獲、成功和樂趣?；螯c評一些“優(yōu)秀作品”，把內容較多、見解獨到、書寫整齊的書面作業(yè)張貼出來或投影顯示，旨在通過個體示范，以點帶面，讓群體由閱讀經驗的分享者轉變?yōu)樨暙I者。闡述選擇各自所讀段落的理由，講出內心的感受。在課堂上，學生透過文本語言的描寫，講述小說中的人物和事件，發(fā)表個人觀點和看法；教師即時點評學生的發(fā)言，適當補充相關內容，梳理作品的結構脈絡，幫助學生深入理解文本。在投影儀上展示一份之前做過的優(yōu)秀作業(yè)，呈現兩份讀后感，并加以點評和表揚。在體驗互動環(huán)節(jié)后，教師布置一項書面作業(yè)，要求根據第三閱讀思考題，續(xù)寫一段小說故事的結局，接著，布置閱讀新的文學作品，進行必要的導讀，提出時間、速度和方法等導向性閱讀要求，然后結束本節(jié)課。4、課堂教學基本步驟以Joey 的情緒起伏變化為線索，輔以圖片，用問題作提示，請學生復述故事請一名學生扮演 Joey，簡要介紹自己，可按此開頭：I am Joey Jones. I was a laugh. I seemed to be a one-man disaster. But I didnt really mean to be funny. . 為了讓學生更深刻地理解故事人物Joey，可請其他同學就Joey 存留的疑問向該同學提問。然后，讓學生對 Joey 進行人物今昔對比分析，教師適時板書。教師可提問：What was Joe like before? How about now? Why？在分析過程中，教師需要鼓勵學生找出依據論證自己的觀點。教師可借鑒以下詞匯：unlucky, clumsy, day-dreaming, concentrated, cheerful, skilled教師提出問題請學生思考：Joey has changed a lot. He is no longer a one-man disaster. What will happen after the match? Will Joey and Tank become friends? Will Joey grow up being a greatfootball player as he has dreamed?讓學生分成小組，基于以上問題大膽設想，充分討論，自創(chuàng)劇本，進行表演。第一環(huán)節(jié)主要是引導學生進入故事情境，也讓學生熱身、進入狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)回答問題則是為了確保學生對故事的基本信息及主要線索有正確的理解。此環(huán)節(jié)結尾提出的問題：“為何這一情節(jié)簡單的作品能夠成為家喻戶曉的杰作？其成功之處在哪里？”目的在于引導學生在接下來的鑒賞和討論環(huán)節(jié)中進行觀察和思考，發(fā)現文學作品成功的部分因素。第三環(huán)節(jié)是對作品深入的分析和欣賞，也是本課的重點。文學欣賞有別于文學閱讀，重點在于“賞”，短暫的課堂時間不足以完成從閱讀到欣賞的全過程，因此，讓學生在課外完成閱讀，并進行一些力所能及的分析工作是必要的。將學生分成小組，從不同的角度分析作品，既可以減少學生的負擔，也可以促進他們做得更精。在課堂上，同學們通過小組展示，博取眾長，然后，在此基礎上再對更有深度的問題進行探討。第四個環(huán)節(jié)側重于讓學生表達個人的理解和觀點，見仁見智，是對作品的評價，也是將之前的點滴收獲進行重組和總結的過程。在三、四兩個環(huán)節(jié)之后，學生將在老師的引導下總結出兩個規(guī)律，更加理解文學作品的價值。總而言之，學生是帶著自主學習和合作學習的成果來上課，課堂主要起分享、拓展、升華的作用，讓學生品位文學作品，享受思維的樂趣，獲得成就感。需要教師圍繞有意義的話題與學生進行真誠交流，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，讓學生在有思想、有內容的開放性語言實踐活動中習得語言，樹立正確的價值觀。三評價方式說明 前兩個環(huán)節(jié)的小組競賽競賽結果將以得分的形式直接展現在黑板上，目的既在于考察學生之前的