讓人羨慕的高效課堂模式.doc

讓人羨慕的高效課堂模式 新課程從實驗到現(xiàn)在，理論經(jīng)驗研討報告課堂花樣繁多，一些人紛紛改頭換面，都以新課程研討、實踐冠之，新專家、新教師更是瀚海浪巔，乘風破浪。中國教學屆好不熱鬧。教育教學改革是社會發(fā)展的必然，一時間這模式，那模式如汗牛充棟，時下杜郎口，昌樂模式成為人們學習最流行的模板，同事們趨之若鶩，我也為了盡快跟上改革的步伐， 尋找大量的資料研讀教育教學改革最前沿的事跡報告和最新教育理念，經(jīng)過學習模仿實踐，感覺很熱鬧也很困惑。教育教學本是因人而異，沒有什么模式的，只有新的教育教學理念，中國在歷史上學習別人模式，成功的事例不多，學習理念結(jié)合實際卻有了毛澤東思想，鄧小平理論和三個代表重要思想，古代有個東施效顰的故事，最后的結(jié)局是出丑。中國教育的老祖宗孔子講“因材施教”，即沒有什么模式，只有原則和方法。課改的必要性和重要性大家培訓的時候都知道了，新課程倡導的理念，教育的評價、教師教學方式和學生的學習方式均發(fā)生革命性變化， 教育的本質(zhì)是解放人包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。讓人羨慕的所謂的高效課堂模式第一、主體與主導的關(guān)系。老師只講10分鐘，學生自主35分鐘的模式過分突出學生主體地位，走向了傳統(tǒng)教學的另一個極端。教師在許多方面的知識儲備、思路視野以及對問題理解的深度、準確程度等比學生要強。有些知識學生自己看，和通過教師設(shè)計后講解出來，效果是有很大區(qū)別的。目前，全國中小學階段著名教師的課堂，教師的講解、對話、交流所占的時間一般在一半左右。過分淡化教師的主導作用，教師主導作用發(fā)揮得不及時、不到位，優(yōu)秀教師與一般教師還有什么差別，還花大氣力培養(yǎng)優(yōu)秀教師干什么？教師的主導作用不在于課堂用時的多少，關(guān)鍵在于有無價值，如果沒有價值，一句話也是多余的，如果句句有啟發(fā)、引導，45分鐘都用了也是可以的。第二、統(tǒng)一與多樣的關(guān)系。對教師的要求多數(shù)是統(tǒng)一的，對學生的要求、評價等是多樣的，教師的統(tǒng)一與學生的多樣在短時間內(nèi)是可以的，時間一長，這對矛盾就很難解決。各學科采取同一的教學模式，不區(qū)別對待，既不符合創(chuàng)新教育的理念，也不符合教學實際。例如，外語教學單詞拼讀發(fā)音不準確的現(xiàn)象，教師不及時指導的話，兵教兵是根本無法糾正的，這對將來學習外語是十分不利的?！叭绻压_課看成是教研活動的名門閨秀，那么，我們給它所附加的框框還真有點三從四德的味道。這邊剛倡導自主合作，課堂上就刮起了合作風；那邊剛鼓勵多媒體教學，全國便普開了課件花”“楚王好細腰，宮中多餓死?！边^去，中、小學課堂也曾被認為是“教案”表演的舞臺。用著名教育專家葉瀾教授的話來說，“教案成了看不見的手，支配著教師與學生。教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的群眾演員和觀眾。”隨著新課改理念的推進，當老師們意識到要把“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主探究”之后，這個舞臺卻走向了另一個極端。原本作為主角的老師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標志。尤其是在公開課上，老師們談講色變，他們擔心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是絞盡腦汁體現(xiàn)以學生為主體的創(chuàng)新形式。問題在于現(xiàn)在大多數(shù)教師熱衷于閱讀關(guān)于新課標的各種解讀，卻不愿靜心研讀原汁原味的課改理論，然后結(jié)合自身實踐探索出師之“講”與生之“學”的黃金分割點。新課改把老師定位為樂隊中的第一小提琴手，如果現(xiàn)在平等中的首席都不演奏了，這個樂隊還有譜么？“課不夠，課件湊”這已經(jīng)成了目前公開課上的普遍現(xiàn)象，既形象又生動的多媒體課件成就了公開課上新的表演。一位老師說，過去上公開課怕板書寫得不好，往往提前一天用鉛筆抄在黑板上坐在后排的評委看不見，上課照著描就行了?，F(xiàn)在有課件什么問題都解決了。現(xiàn)在的老師上公開課太幸福了，需要什么樣的課件都能從網(wǎng)上下載。但這種省事與幸福的背后是不是暗藏著教師的懶惰與退化呢？ “如果思想走不動了，教師成長的路就不會延伸太遠?！焙驼n件一樣，“合作討論”也是每一節(jié)公開課上都有的“保留節(jié)目”。通常討論的范圍4人6人，討論的內(nèi)容則五花八門。有要學生作詩填詞的，有討論主題思想、段落大意的“看起來熱火朝天，也許還沒弄清問題的要求，學生的討論就在老師的停字聲中草草收場了?！薄白餍?、煽情、缺乏家常課的樸素真實”近年來，不少教育主管部門和學校把上公開課與教師的考評、職稱甚至工資福利等切身利益掛鉤，希望借此調(diào)動教師們的積極性，可結(jié)果卻使得原本用于交流、研討的公開課越來越趨向于完美。現(xiàn)在的公開課完全成了一個“精細活兒”，隨著“級別”不同，其精細程度也不同。校內(nèi)評課，忙活兒的是一個或幾個任課教師；對校外的演示課，忙活兒的是整個學校。老師、教研組組、校長一齊上陣，準備時間有時長達數(shù)個月。而如此精心準備只是為了應(yīng)對課堂上隨時可能出現(xiàn)的意外。老師們普遍擔心的是，在眾多領(lǐng)導和評課專家面前，自己是否有能力駕馭如此開放的課堂？于是，為了防止意外出現(xiàn)，學生也不得不參加公開課的排演。有的老師給學生發(fā)“劇本”：老師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數(shù)，答題時間甚至精確到秒。有的老師把一些疑難問題提前告知一、