幼教論文：《指南》引領(lǐng)下區(qū)域活動的再思考.doc

幼兒園學科論文： 立足區(qū)域 觀察孩子 發(fā)展能力-指南引領(lǐng)下區(qū)域活動的再思考【摘 要】區(qū)域活動是現(xiàn)代幼兒教育所趨向、重視的一種教學形式，在區(qū)域活動中，幼兒的參與積極性高，在互相交往，互相合作，共同商討中提高處理問題，解決問題的能力，有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。本文結(jié)合36歲兒童學習與發(fā)展指南的理念及幼兒各年齡段特征，針對在開展區(qū)域活動中存在的幾個困惑進行思考，通過對區(qū)域材料的思考；區(qū)域環(huán)境的思考；介入指導(dǎo)的思考三方面來幫助教師立足區(qū)域，觀察孩子、關(guān)注個體、發(fā)展能力?！娟P(guān)鍵詞】 教師 指南引領(lǐng) 區(qū)域活動 區(qū)域活動是幼兒自己的活動，自己的游戲，可以在寬松的學習環(huán)境中，自由選擇、自由探索。取其所欲、玩其所歡，是幼兒喜聞樂玩的一種活動。區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，使用操作、擺弄等方法的自主性活動。表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我游戲”。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然自由、快樂成長,實現(xiàn)“玩中學”、 “做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒的參與積極性高， 孩子互相交往，互相合作，共同商討，提高了孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。區(qū)域活動現(xiàn)已成為課程的一個重要組織形式，其重要意義已越來越被各幼兒園及教師所認識，但由于多數(shù)處于起步、摸索階段，教師缺乏相應(yīng)的理論知識和實踐經(jīng)驗，在開展區(qū)域活動中存在著場地如何利用；材料如何選擇；內(nèi)容如何創(chuàng)新；教師如何指導(dǎo)等很多的困惑。那么，下面我將結(jié)合36歲兒童學習與發(fā)展指南的理念及幼兒各年齡段特征，針對在開展區(qū)域活動中存在的幾個困惑進行思考，通過對區(qū)域材料的思考；區(qū)域環(huán)境的思考；介入指導(dǎo)的思考三方面來幫助教師立足區(qū)域，觀察孩子、關(guān)注個體、發(fā)展能力。一、區(qū)域材料的思考區(qū)域活動的材料，是幼兒建構(gòu)、學習、發(fā)展的媒介，材料雖然是靜止的，但怎樣最大限度地利用材料，以材料為媒介影響幼兒，充分發(fā)揮其價值。因此材料的選擇、提供、投放是教師影響和規(guī)范幼兒的活動行為，支持和引導(dǎo)幼兒學習發(fā)展的策略之一。1材料選擇 蘊含育意區(qū)域活動的材料選擇要考慮幼兒的年齡特點、最近的教育目標及幼兒的發(fā)展水平，使選擇的材料蘊涵著教育目標與內(nèi)容。教育目標通過材料表現(xiàn)出來，材料的選擇要為教育目標服務(wù)，也就是說教育目標可以隱含在選擇的材料中，當幼兒操作這些材料時，揭示出有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系，正是教師期望幼兒獲得的，也是這個年齡階段的幼兒所能獲得的。例如：小班數(shù)學區(qū)投放瓶子、瓶蓋，鍋和鍋蓋，目的是通過幼兒操作建立一一對應(yīng)的關(guān)系。再如中班數(shù)學區(qū)提供串珠、串線，目的是鍛煉幼兒手指手腕和手眼的協(xié)調(diào)能力和學習數(shù)數(shù)、排序能力的活動。因此，區(qū)域活動中所選擇的材料都是經(jīng)過教師認真思考后的結(jié)果。2材料提供 體現(xiàn)層次 區(qū)域活動是幼兒個性化學習的場所，提供的材料應(yīng)顧及水平參差不齊的幼兒，為他們提供不同層次的材料，由淺入深，由簡到繁，由易到難，操作時間由短到長，使幼兒保持長期穩(wěn)定的興趣和持續(xù)的發(fā)展。例如建構(gòu)區(qū)：車展，三個層次的幼兒三種層次的材料，為能力較弱的幼兒提供合適的車身、輪子及車軸，并且輪子的軸眼已經(jīng)鉆好的，他們只需組裝就行：為能力中等的幼兒提供礦泉水瓶、娃哈哈飲料瓶，四個一樣大小的礦泉水瓶蓋，一個玩具輪子，車輪軸眼未鉆好的，他們需要自己選擇合適的材料和鉆好合適的軸眼；為能力較強的幼兒提供多個車身（可樂瓶、礦泉水瓶）、輪子大小不一，軸有毛線針、筷子等。要求幼兒通過與同伴商討，怎樣使用這些材料，先將材料分類，再討論用什么樣的材料制作車身及其它零部件，組員分工，共同完成制作車子。這一組材料提供須有選擇地使用，不僅要選擇合適的車身、輪子，還要選擇合適的軸，鉆好合適的軸眼，包括軸眼的位置和大小，難度比前兩組大許多。3材料投放 豐富多變 活動區(qū)材料投放是豐富多彩的，并且一物多用。因為材料投放的豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，數(shù)量并不決定質(zhì)量，有時反而還會有損質(zhì)量。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多、過雜的材料投放盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，材料投放有的放失，數(shù)量精質(zhì)量高。如科學、益智區(qū)中有趣的凹凸鏡、奇妙的磁鐵、會變的沙漏、轉(zhuǎn)盤、拼圖等，生活區(qū)中的夾彈子、動物喂食，數(shù)學區(qū)中的圖形、紐扣、七巧板、多變的分類材料等對幼兒充滿了誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但是，僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發(fā)幼兒的探索欲望，因此，適時地添加材料、組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動。又如：數(shù)學區(qū)放置各種各樣的紐扣，幼兒可以按顏色分類，按形狀分，按洞眼多少分，按厚薄分，按材質(zhì)分，按大小分，還可以同時按兩種特征分，可以學習計數(shù)，學習群數(shù)、目測，學習組成加減、排序等，幼兒百玩不厭。二、區(qū)域環(huán)境的思考幼兒園區(qū)域環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，包括區(qū)域空間、場地的設(shè)置等物的因素。近年來，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一已被大家漸漸重視。新綱要指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展”。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少；教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少；欣賞的多，探索的少等問題。1凸顯“變化” 由于我們幼兒園園舍的條件，給區(qū)域活動的設(shè)置、開展增加了難度。不管老師的觀念如何的轉(zhuǎn)變，條件還是客觀存在的，但是，我們不能因為條件的限制就什么也不做。以前，老師們以空間不足排斥區(qū)域活動，現(xiàn)在我們利用桌子、開放式櫥、床進行隔斷，孩子們可以在一個個獨立空間里自由玩游戲，想玩可以進去，不想玩也可以出來，很自由，把屬于自己的幾十平方幾乎利用到了極限，見縫插針、立體設(shè)計，每個教室都分別設(shè)置了三個以上的區(qū)域，且開展得有聲有色。2體現(xiàn)“自主” 幼兒是游戲的主人，更是環(huán)境的主人。綱要提出：“幼兒是一個主動的、有能力的學習主體”。請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力以及動手操作能力。教師們一定要相信孩子的能力，中大班的幼兒完全有能力自己布置區(qū)域、自己取放材料、自己商量分配角色等，不需要我們教師事事都幫孩子代辦了，讓孩子做看客。我們平時要做的事情是要將班級所設(shè)置的區(qū)域位置相對固定，讓孩子知道每一個區(qū)域在哪里；要將材料準備充分、放在拿取方便的地方。一開始教師帶著孩子一起布置，等孩子都清楚之后，教師就可以放手。這樣做，既解放了教師，又鍛煉了孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。3激發(fā)“探索”探索的環(huán)境，往往隱含著一定的問題情境，而幼兒解決問題的過程就是我們的教育目標得以實現(xiàn)的過程。因此，能激發(fā)探索的環(huán)境既要指向性明確，又要滿足不同幼兒的需要。所以我們要根據(jù)幼兒的情況不斷調(diào)整，包括調(diào)整環(huán)境所隱含的教育目標和材料。 三、介入指導(dǎo)的思考在區(qū)域活動過程中，教師是引導(dǎo)者、促進者，教師不斷在各個區(qū)間來回觀察，或參與游戲，或通過提問、提建議，鼓勵幼兒積極參與活動及使用材料，這樣才能更好地促進幼兒在原有水平上得到發(fā)展，使幼兒積極地投入到輕松愉快的活動中去，真正實現(xiàn)區(qū)域活動的教育作用?？梢娊處煹闹笇?dǎo)在幼兒與區(qū)域材料的互動中起著關(guān)鍵的作用，它直接影響幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。那么，教師何時介入指導(dǎo)合適呢？1困難出現(xiàn)，求助需求時每次的區(qū)域活動，教師都會跟進新的區(qū)域活動內(nèi)容，因而每次活動都回出現(xiàn)一些問題而使活動受到阻礙，需要老師的幫助，如：張巍灝為“娃娃家”人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他區(qū)域玩的時候，教師引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。因此，當幼兒有求助需求或困惑時要以適當?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)。并適時介入到幼兒的活動中去，使這些困難成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。2興趣消失，無法深入時在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現(xiàn)問題，給予一定的等待時間，讓幼兒充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。只有當幼兒的興趣即將消失，游戲無法深入時，教師的干預(yù)才是積極的。如：當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑區(qū)的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還加強了與其他區(qū)域的聯(lián)系。3發(fā)生糾紛，活動停頓時現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，霸道、獨占心理很強，有時經(jīng)常會看到在區(qū)域活動中兩個或幾個孩子為了爭搶一個玩具而產(chǎn)生矛盾，特別是小班幼兒這種現(xiàn)象特別嚴重，面對新玩具誰都想玩，誰都不肯讓誰，有的孩子甚至會大大出手，這樣就會導(dǎo)致區(qū)域活動不能順利地開展，甚至會影響到其他的孩子。面對這樣的情況，教師都應(yīng)該找準時機予以介入。如在一次搭建游戲中，嘉怡不小心碰壞了小朋友搭的動物園，孩子們很激動，埋怨、攻擊等，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。 總之，區(qū)域活動能為幼兒提供了一個寬松、自由的活動空間，每個幼兒在這里可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。在區(qū)域活動中，幼兒的參與積極性高，在互相交往，互相合作，共同商討的過程中，孩子提高了處理問題，解決問題的能力。讓我們教師立足區(qū)域，學會觀察孩子、關(guān)注個體差異、發(fā)展孩子的各種能力，使區(qū)域活動不斷超越自我，走向深入?！緟⒖嘉墨I】1中華人民共和國教育部.36歲兒童學習與發(fā)展指南M，北京：首都師范大學出版社，2012.92教育部基礎(chǔ)教育司組織.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀M，南京：江蘇教育出版社，20023秦元東， 如何有效實