教師的職業(yè)幸福感與價(jià)值取向的探討與研究.doc

教師的職業(yè)幸福感與價(jià)值取向的探討與研究摘要：本文闡述的是教師的職業(yè)幸福感與教師的職業(yè)價(jià)值取向的關(guān)系，重點(diǎn)論述是職業(yè)幸福的特點(diǎn)和教師的職業(yè)價(jià)值取向?qū)處熜腋Ｉ畹挠绊憽ｊP(guān)鍵詞：教師 幸福 職業(yè) 價(jià)值取向教師的工作由于其它職業(yè)特點(diǎn)，工作很辛苦，精神很疲憊，工資報(bào)酬低，工作的付出與回報(bào)總是很少成正比，所以職業(yè)的幸福感往往是缺少的。而任何職業(yè)都有它的樂趣與煩惱，且絕大多數(shù)人的工作也都是很平常的事情，工作的樂趣如果自己不去發(fā)現(xiàn)，不去創(chuàng)造，其實(shí)也就沒有什么樂趣，平平淡淡的，甚至還常感覺到有些煩惱，工作的幸福，也就無從談起。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造做教師的樂趣，感受工作的幸福，我還必須了解幸福，了解我的職業(yè)，只有在工作中擁有正確的價(jià)值取向，才能享受工作的幸福。一、幸福的基本內(nèi)含和基本特點(diǎn)。關(guān)于幸福的內(nèi)含的解釋是很多的，主要有兩種。一種是倫理學(xué)上的理解：幸福是人在創(chuàng)造生活條件的社會實(shí)踐中，由于感受和理解到個(gè)人 ,集體乃至人類的目標(biāo)，理想和正義公益之事業(yè)的實(shí)現(xiàn)而得到人格上的滿足。另一種是我通常的理解：幸福是人的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時(shí)的感覺，是一種精神上的愉悅。倫理學(xué)上的理解，是一種高級次的理解，像這樣理解幸福的人，也應(yīng)該是思想層次和地位很高的人，普通人在普通的工作生活中通常不會有這樣的幸福感受。所以我通常體驗(yàn)到的幸福，都是我的渴求在被得到滿足或部分滿足時(shí)的愉悅享受。針對普通人的幸福來講，幸福是有兩個(gè)條件的：1 任何人獲得的任何一個(gè)幸福 都存在有一個(gè)前提，即渴求。2 任何人獲得的任何一個(gè)幸福都是在渴求被滿足或部分被滿足的時(shí)候得到的。正因?yàn)槿绱?，有人推?dǎo)出幸福的六個(gè)規(guī)律。規(guī)律1.幸福感都是暫時(shí)的沒有渴求就沒有幸福，渴求滿足了幸福也就逐漸消失了。人獲得的幸福感都是暫時(shí)性的，隨著時(shí)間的流逝，幸福感會逐漸淡化的，所以，我如果想繼續(xù)擁有幸福，想過幸福的生活，就必須去不斷地滿足更多的渴求。規(guī)律2.幸福感的遞減性人得到一個(gè)幸福后，那么人對同一個(gè)或同一類幸福的渴求度就會遞減，當(dāng)人再次獲得這個(gè)或這類時(shí)幸福時(shí)的幸福感就會逐漸遞減，當(dāng)次數(shù)達(dá)到足夠多時(shí)，渴求度會逐漸變?yōu)榱?，幸福感也就變?yōu)榱懔?。?guī)律3.人在獲得幸福的經(jīng)歷越曲折，獲得的幸福感越大渴求度是與幸福感成正比的，所以，如果獲得幸福的經(jīng)歷越曲折，那么人的渴求度就會相應(yīng)變大，那么獲得的幸福感就會越大。規(guī)律4.人在精神上獲得的幸福是無限的渴求既包括物質(zhì)財(cái)富方面的渴求，也包括精神方面的渴求。人在精神文化，精神文明，精神生活等非物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人在物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量。人在滿足甚本的溫飽之后，吃穿住行不用擔(dān)憂時(shí)，再獲得的幸福主要是精神方面的。二、教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師的職業(yè)幸福研究教師的職業(yè)特點(diǎn)，需要從教師的職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)手段來分析：(1）從職業(yè)的對象來說，教師職業(yè)的對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的兒童青少年。他們體力和腦力的發(fā)展，知識的獲取，智慧的增長，品德的養(yǎng)成具有主觀能動(dòng)性，而且千差萬別，人人不同。(2）從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅僅是傳授知識和技能，還要激發(fā)學(xué)生的潛能、塑造精神、提升素養(yǎng)、享受生命。一句話，教育要改造人、教育要?jiǎng)?chuàng)造幸福人生，教育要營造和諧社會。(3）從教師的工作方式來看，教師是用自己的知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動(dòng)中去影響學(xué)生，教師對學(xué)生來說是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有示范性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立即起作用，需要長期的工作，教育對學(xué)生的影響，有很多是終生的。綜上所述，教師的職業(yè)具有以下一些特點(diǎn)：教師的工作是復(fù)雜腦力勞動(dòng)，具有極大的靈活性和創(chuàng)造性，具有鮮明的示范性，具有長期性和長效性。鑒于教師以上的職業(yè)特點(diǎn)，教師職業(yè)幸福應(yīng)該在教育對象、教育內(nèi)容任務(wù)和工作方式中建立合理的教育渴求合理的復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、長效性的渴求，并在教育渴求的滿足和部分滿足中體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。三、職業(yè)價(jià)值取向與職業(yè)幸福感的關(guān)系教育渴求與教師的職業(yè)價(jià)值取向密切相關(guān)，有什么樣的職業(yè)價(jià)值取向就會有什么樣的教育渴求。合理的職業(yè)價(jià)值取向，會給教師的工作帶來幸福的感受，不合理的價(jià)值取向就不會有工作的幸福感。前面對教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，主要是就教師的工作方面來說的，而職業(yè)價(jià)值取向并不就只針對教師的工作，還有工作的物質(zhì)報(bào)酬、工作的精神獎(jiǎng)勵(lì)等等多個(gè)方面。如果教師只是把職業(yè)的價(jià)值取向定位于工作的物質(zhì)報(bào)酬方面，對于現(xiàn)今中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來狀，估計(jì)是絕大數(shù)的教師是難有職業(yè)的幸福感。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入雖不算低，但相對于教師同等知識層次的人來說，教師職業(yè)的收入是讓做教師心理不平衡的。而幸福來源于渴求，如果教師渴求的是報(bào)酬的增多，也是做不到的，教師的工作得的是定額工資，工資也不會因?yàn)榻處煹呐ぷ鞫龆?。而把教師職業(yè)的價(jià)值取向定位于工作之外的精神獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹墓ぷ餍Ч蔷哂虚L期性，教育的效果并是短時(shí)就能顯現(xiàn)，而學(xué)校和社會對教師工作的評價(jià)也是分時(shí)期的，可以說教師的工作長期處在默默奉獻(xiàn)之中，并不為外人所知，外界的精神獎(jiǎng)勵(lì)也就無從談起。雖說每年也會得到一些，但把這些作為工作的渴求，似乎平日的工作不幸福的時(shí)光會太多了。那么教師的職業(yè)價(jià)值取向、教師的工作渴求，只有建立在日常的教育教學(xué)工作過程中，才能獲得真正的職業(yè)幸福。學(xué)生是教師的幸福之源，教師教育的學(xué)生雖說各種各樣，各不相同，但只要面對學(xué)生，把職業(yè)的價(jià)值取向定位于“愛”愛學(xué)生，獲得學(xué)生的愛，把獲得學(xué)生的愛戴與尊重作為工作的渴望，幸福就會隨之而來。在對學(xué)生的理解與尊重之中，仁愛與豁達(dá)之中，溝通與合作之中，反思與研究之中，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，興趣得到維持，個(gè)性得到發(fā)展，師生關(guān)系得到融洽，學(xué)生愛戴教師，教師從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就，體會到幸福。教師得到學(xué)生的愛、理解和尊重，能使教師的個(gè)性得到張揚(yáng)，理念得到提升，藝術(shù)得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，更有助于教師以一種積極的心態(tài)投身教育活動(dòng)并捕捉到教育的幸福。教育教學(xué)工作是教師幸福的通道，如果把教育教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長效性作為職業(yè)的價(jià)值取向，在工作中渴求教育教學(xué)藝術(shù)的靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長效性，就會發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作有著無限的探尋空間，你會在工作中不斷地找到新的渴求，也會在工作不斷地體會到幸福。教師的幸福在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方？課上得是不是靈活、有創(chuàng)意、示范性強(qiáng)，同樣是上課，有些教師，為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時(shí)又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂，他會時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。教師“全然進(jìn)入、徹底敞開、高峰體驗(yàn)、享受過程、率性而為”學(xué)生在課堂上心靈自由舒展，在難題面前時(shí)的豁然開朗，教師就會有幸福的體驗(yàn)。教師的職業(yè)幸福感要超越職業(yè)價(jià)值取向的本身。如果我們把職業(yè)的幸福，局限于職業(yè)的本身，可能永遠(yuǎn)都不能獲得完整的職業(yè)幸福。職業(yè)幸福應(yīng)該是個(gè)人生的問題，職業(yè)本是人生的一部分，職業(yè)只要是人生所追求的，是人生渴求做好，并能做好，在其中能獲得人生的滿足或部分滿足也就很幸福了。有很多教師并不缺少專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)甚至專業(yè)精神，但是依然找不到職業(yè)幸福感？一個(gè)重要的原因是，我們?nèi)鄙賹ι畹恼J(rèn)識。職業(yè)幸福感最重要的是在自己的內(nèi)心深處尋求，看這個(gè)職業(yè)是否能給你帶來生活的滿足。要找到自己職業(yè)的幸福，熱愛職業(yè)，珍惜職業(yè)，建立符合實(shí)際的目標(biāo)和期望標(biāo)準(zhǔn)。幸福的前提是渴求，渴求就是目標(biāo)，人活著要有目標(biāo)，目標(biāo)要高于現(xiàn)實(shí)，但又不可過高。能夠激勵(lì)自