弱勢老師如何造就強勢學(xué)生.doc

弱勢老師如何造就強勢學(xué)生今天的課堂需要教師傾聽、頓感【摘要】在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)生是教育活動的主體，而不是被動的接受知識灌輸?shù)目腕w。教師作為普通的個體，需要和學(xué)生一起成長。應(yīng)為學(xué)生渴望的老師是他們學(xué)習(xí)過程中的有效領(lǐng)路人和合作者，這樣才能讓他們感悟到探索的快慰、求真的艱辛和成功的喜悅。本文將從三個方面闡述怎樣做一個新課程理念下的數(shù)學(xué)教師?！娟P(guān)鍵詞】頓感力 敏感力 傾聽 課堂豐收隨著強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力的素質(zhì)教育的全面推行，教育在今天已經(jīng)不能只停留在完成傳遞文化知識與技能上，停留在讓學(xué)生只知模仿與繼承、不思考不創(chuàng)新的層面上，教育應(yīng)該點燃學(xué)生的探索欲望，開掘出學(xué)生創(chuàng)新的潛能?，F(xiàn)在，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，學(xué)生是教育活動的主體，而不是被動的接受知識灌輸?shù)目腕w。教師作為普通的個體，需要和學(xué)生一起成長。應(yīng)為學(xué)生渴望的老師是他們學(xué)習(xí)過程中的有效領(lǐng)路人和合作者，這樣才能他們感悟到探索的快慰、求真的艱辛和成功的喜悅。荷蘭數(shù)學(xué)教育家賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。因此要強化學(xué)生的探究活動。教學(xué)中要讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識。獨立探究后再議論一番，說出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)互相補充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進步。一、做一個有“頓感力”的教師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、敏感力。如果在課堂上教師把什么問題都自己解決清楚了，那么學(xué)生一定認為自己什么都不用做了，因為老師什么都知道，什么都明白。我認為在課堂做一個有頓感力的老師，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，敏感力，激發(fā)學(xué)生把自己原生態(tài)的語言不斷的完善不斷提升，從而變成抽象的數(shù)學(xué)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)形成；反之，則是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。所以培養(yǎng)教師的頓感，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，也不失為課堂教學(xué)有效性的一個可行策略?！景咐恐丶壗處熜扉L青老師的重復(fù)一節(jié)觀摩課教學(xué)中是這樣的：徐老師放下放不下的，給孩子思維碰撞的時間與機會：重復(fù)一課，從始至終使學(xué)生都在講故事、做游戲中自我感悟，自我探究，自我學(xué)習(xí)，以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，老師在一節(jié)課中制造了6次認知沖突，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生會探究，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。是一節(jié)充滿活力的探究的課堂，是一節(jié)鼓舞人心的課堂。如:課開始的故事理發(fā)師的困惑，說的是某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽一聲門響，“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響，“師傅，給我和我父親剃個頭”。這時，理發(fā)師抬起了頭一看很納悶？（后面畫了三個問號）“理發(fā)師為什么困惑？”在三個問號的后面留一空白，先讓學(xué)生猜猜理發(fā)師的困惑是什么？學(xué)生積極的參與討論中，并提出“為什么會只有三個人？”怎么表示？伸出手指分別表示爸爸和兒子，“哪個是爸爸？哪個是兒子？”用手指表示的方法使學(xué)生簡單的明白了。奧!原來是這么回事。與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生，再如！搶椅子和套圈兩個活動都是圍繞本節(jié)課的重點、難點展開的，教師不斷地設(shè)置疑問，突破教學(xué)難點。老師現(xiàn)場找來兩把椅子，請了兩個學(xué)生，提出問題：“兩把椅子兩個人能玩這個游戲嗎？怎樣才能玩？”學(xué)生回答：“減少一把椅子或增加一個人?！薄昂冒?，再選一個人！”此時很多學(xué)生想?yún)⒓?，徐老師從想?yún)⒓佑螒虻膶W(xué)生中選了4名學(xué)生，“唉呀，這么多同學(xué)想玩，老師一激動，人選多了。這可怎么辦？”最后在同學(xué)們的一致建議下，選出來的四個同學(xué)用“剪子石頭布”的方式?jīng)Q出一名學(xué)生去參加搶椅子游戲。聽課時，我感覺有些奇怪，像徐老師這樣的名師不可能犯這樣的錯誤啊？再選一個同學(xué)正好的事，為何一下選了四個，還得再用“剪子石頭布”決出一名同學(xué)參加游戲？多浪費時間。后來我才明白，這也是徐老師高明的地方，明明是他設(shè)的一個小陷阱，但他自己“裝”的跟真的一樣，別說學(xué)生會被他“騙”了，就連我一個當了十幾年教師的人都被他“騙”了，以至于我一門心思全神貫注于他的游戲，連聽課錄都沒記。游戲終于順利開始了，三個學(xué)生搶兩把椅子。學(xué)生的熱情一下被激發(fā)出來了，氣氛非?；钴S。但當時我又有點迷糊了，熱鬧是很熱鬧但這個游戲和本節(jié)課有什么關(guān)系呢？再著往下聽，才知道這個“剪子石頭布”和搶椅子游戲都是精心設(shè)計很有目的的，因為真正的問題就在下一個環(huán)節(jié)。游戲結(jié)束后，緊接著老師出示兩個“呼拉圈”，請參加“剪子石頭布”的同學(xué)站進一個圈里，請參加三人搶椅子游戲的同學(xué)站進另一個呼拉圈里?？吹竭@兒我才真正明白徐老師游戲的目的。當參加搶椅子的同學(xué)套在一個圈，參加剪子游戲的同學(xué)套在一個圈中，這時有一個同學(xué)既玩過“剪子石頭布”的游戲，又玩了搶椅子的游戲，自然的引出重復(fù)的一個同學(xué)。這樣把生活和數(shù)學(xué)巧妙的聯(lián)系在一起，水到渠成地向?qū)W生介紹知識，通過兩個呼拉圈把重復(fù)集合里的多種情況全都展示出來，直觀形象，學(xué)生學(xué)得輕松自在！使原本復(fù)雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，這時你能體會到數(shù)學(xué)是工具，數(shù)學(xué)是文化，數(shù)學(xué)是思想！這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)深深地吸引我，更不用說親臨其境的學(xué)生了，無論是學(xué)生還是聽課老師都沒有一絲倦怠，都產(chǎn)生一種“意猶末盡”的感覺。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙炖蠋煹?這節(jié)課讓我感受最深的就是他在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機智，對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變。特別是他的那一句：“我不懂”激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子的思維瞬間活躍起來，敏感起來。二、提高學(xué)生的探究能力，做一個善于傾聽的老師。人，都在乎別人對自己的態(tài)度，都希望別人傾聽自己的敘說，同樣,學(xué)生也需要我們?nèi)フJ真傾聽他們的心聲。畢竟，真正的教育是從心與心的對話開始的，是一門雕塑心靈的藝術(shù)。不會做一個真誠的傾聽者，又如何成為一個合格的教育者?心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽。例如：著名特級教師黃愛華老師在上數(shù)的大小比較時候是這樣做的，他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達的時間；善于聽出學(xué)生的言外之意，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中蘊藏的智慧。在整堂課上，學(xué)生是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，黃老師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個伙伴。在學(xué)生有疑難，需要幫助時，他才伸出援助之手，稍作點撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問題而欠考慮時，黃老師的一句“等一等”，“我想采訪一下”，有意識的留給學(xué)生思維的空間，同時又并沒剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。黃老師課后說：“如果說學(xué)生在課堂上有積極探究的愿望，是因為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而有趣的問題情境；如果說學(xué)生都能積極主動參與交流討論，是因為教師為學(xué)生提供了足夠的獨立探究的時間和空間；如果說學(xué)生討論的氣氛比較熱烈，是因為教師在努力做好引導(dǎo)者的角色，認真傾聽，不斷引向深入；如果說學(xué)生在課堂上能有一種愉快的情緒狀態(tài)，是因為教師在努力創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的能與同學(xué)、教師進行平等對話；如果.”黃老師還特別強調(diào)，教師要學(xué)會傾聽，只有這樣，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放出來。三、做一個有著“青春”教學(xué)魅力的數(shù)學(xué)教師，讓課堂展現(xiàn)豐收。曾經(jīng)有幸聆聽了著名教師曾英格老師的一節(jié)公開課，他的課聽起來是那么自然舒服、如沐春風(fēng)。教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，而且不露痕跡，如行云流水。讓我們看到了課堂教學(xué)共性的規(guī)律，感悟著成功與失敗的思考。身臨其境地觀摩，讓我大開眼界，更讓我深刻地感受到，我充分的感覺到了一個年輕的數(shù)學(xué)教師的青春教學(xué)魅力。下面就結(jié)合同行的觀點談一談筆者的幾點體會：1、時尚與知性能讓課堂充滿青春的氣息。在數(shù)學(xué)課堂上她的一言一行，一招一式，演繹出來的是一股股清新可感的青春氣息。有著時代感的幽默風(fēng)趣，貼近學(xué)生的語言特征，構(gòu)成了一個個師生融洽、笑語不斷的自然生動的青春場景。當話筒那尖厲刺耳的電流聲充斥著我們的耳膜時，也讓學(xué)生感到不知所措，這時候，一句風(fēng)趣的調(diào)侃“是不是這個部位特別敏感”如春風(fēng)化雨，讓笑聲緩解了尷尬的氣氛。一句“別想我輕易放過你們”讓我在啞然失笑之時，也感受到了青春的熱情，青春的銳氣，青春的生機。而始終微笑著的曾老師，如天使般的笑容感染著每一個在座的人，而不僅僅是學(xué)生。2、智慧與靈動讓課堂展現(xiàn)收獲。曾老師在課堂上敏銳快捷，靈活跳躍，伴著課時的推進，問題的轉(zhuǎn)換，她不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的智力和潛力，不斷挑戰(zhàn)著學(xué)生的認知極限和價值邊際，精彩之時甚至進入一種張力十足的思維交鋒，精神對峙狀態(tài)。一題多變，這樣的精練題型，不斷的挑戰(zhàn)著學(xué)生，鍛煉著學(xué)生的意志，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。而教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點，教師再由此幫助學(xué)生達到自己能夠達到的目標。這樣一個動態(tài)的教學(xué)活動，對教師的挑戰(zhàn)也是無需質(zhì)疑的。這節(jié)課，教師智慧和學(xué)生智慧的交鋒、碰撞、融合與升華，使教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧的教學(xué)境界得到了展現(xiàn)，使教師的魅力得到了彰顯?！罢媸莻€才女”的學(xué)生感言，應(yīng)該是對教師魅力的最高嘉獎。3、熱情與理性讓課堂變得豐實。課堂就像是老師和學(xué)生約會的地方，課堂呈現(xiàn)著溫馨和快樂。沒有權(quán)威與服從，沒有長師和晚生，沒有給與于接受，而是娓娓的道來，愉快的交流，自由的探討。教師把時間和空間充分的交給了學(xué)生，她在努力把課堂這塊土地變成收獲知識，收獲快樂的天堂。這是真正的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂。 而約會是精彩的，全在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，在于她的精煉的選材。曾老師能從實際出發(fā)，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。知識的學(xué)習(xí)過程是有梯度的，“問題探究推理總結(jié)應(yīng)用消化應(yīng)用提高”的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在建構(gòu)知識體系的過程中，真正的掌握了知識，得到了能力?？梢?，教師在努力用熱情點燃學(xué)生心中的火炬，讓他們學(xué)會思考，學(xué)會探尋。讓他們活動，給他們糾正錯誤，為他們喝彩，給他們鼓勵。一個滿意的微笑，一個贊許的眼神和期待的目光對接，無不傳遞著她和學(xué)生心靈的交流。綜上所述我想說：在學(xué)習(xí)的過程，我們應(yīng)作為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間